以工學結合理念促進西方經濟學課程教學改革的探索

□王常林

一、西方經濟學

當代西方經濟學是流行于歐美國家以及受其影響的國家和地區的經濟觀點和學說，主要是指20世紀30年代以后的并延續至今的經濟理論。西方經濟學主要研究歐美等發達國家的經濟理論以及根據這些理論制定的經濟政策。同時，通過相關研究將其與中國改革開放的實踐有機結合，作用于中國經濟體系和發展趨勢，可以形成對中國經濟發展獨特的專業視角和分析思路。因此，在我國對外貿易快速發展的背景下，西方經濟學事實上具有很強的學習價值，其對于經濟學相關專業學生以及有志向從事此方面工作的學生來說，未來的發展和就業趨勢也相對清晰。

二、高等院校西方經濟學教學困局

(一)考核傳統導致“重知識、輕技能”。很多高校的西方經濟學課程教學仍然采用填鴨式，重在老師上課時的敘述，忽視了學生是不是對知識都接受了、是否具有很強的自學能力，受限于大學西方經濟學課程安排的影響，很難實現學生課后的指導和教學效果的檢查跟進，導致學生得過且過，并存在僥幸的心理。在西方經濟學的教學效果的考核，主要以單項選擇和問答題的試卷考核為主。學生死記硬背概念和模型，就能應付考試。因此本質上其他們不能清楚地掌握西方經濟學的原理，課程也達不到預期的效果。而無論是在授課還是在考核中，都存在這樣的“重知識、輕技能”的問題，一些真心想深入研究、深造的學生，反而會因不能全面學習而心有余力不足。

(二)學科知識傳授和職業能力培養不匹配。西方經濟學是財經類院校的必修課，在管理相關專業的學習中也有廣泛的應用，因此在整個學校范圍內，西方經濟學的教學授課范圍是很廣的，故而受限于學生的導致相關專業教師力量明顯不足。除了專業必修的課程外，學生還需要學習晦澀難懂的西方經濟學理論，這樣就明顯加重了學生的學習負擔，如果教師的教育經驗不足，課程中涉及的例子大多比較老套，與當前經濟事件關系不大，導致知識與實踐脫節，也容易令學生對西方經濟學產生排斥。此外，學生的專業課與西方經濟學的聯系很少，導致缺乏相關理論來支持他們對西方經濟學的理解。來自老師和學生的壓力導致西方經濟學的課時屢屢壓縮，導致形成了惡性循環。

(三)封閉的課堂教學難以形成經濟思維。經濟學是社會科學的重要分支。脫離經濟學的實際論述，經濟學本身是沒有意義的。故而西方經濟學的教學必須與時俱進。然而，教師很難在課堂上單方面描述經濟新聞，不能結合當下的經濟新聞來整合西方經濟學觀點，而在課本中，課程使用的案例比較陳舊，讓學生的經濟思維停留在書本和過去，對現代經濟研究意義不大。整體上學生對枯燥的經濟學理論不感興趣，因此難以形成經濟思維，所以西方經濟學這門學科不能激發學生的求知欲，最終也無法實現有效的學習。

(四)學生缺乏學習的獨立自主性。大多數學生仍然停留在初中和高中的學習模式。為了學習而學習，為了考試，這樣一來，本科學習就無法為以后的深造打下堅實的基礎，使得以后的研究道路越來越艱難。因為西方經濟學教學的主要形式是課堂學習和課后復習，所以學生對老師的依賴更大。老師說什么，學生就接受什么，缺乏獨立思考能力。在這個過程中，老師只是完成了說教和教學，并沒有解決學生的疑惑。甚至有些學生根本沒有自主的思考并會產生疑惑。學生更像是在課堂上被動接受老師講的基礎理論，而不是在課后進行自主學習和思考，學生更不用說將知識應用到身邊發生的經濟事件上。

三、“工學結合”模式下西方經濟學教學改革的必要性

(一)推動中國社會主義市場發展的必然要求。中國社會主義市場經濟的發展帶動著社會主義市場經濟體制與經濟生活的融合，并且這種融合已經滲透到各個方面。與以往計劃經濟相比，中國社會主義資源配置方式和經濟運行模式發生了本質變化，客觀上要求經濟主體之間能夠運用市場經濟理論，并起到切實指導和優化經濟建設實踐的目標。西方經濟學雖然是研究西方的經濟學理論，但是在經濟全球化的發展帶動之下，西方經濟學的研究，也能從更深層次研究社會主義市場經濟運行規律。工學結合培養的是中國經濟建設的優秀人才的基石，而西方經濟學的研究是從宏觀角度上對于中國經濟建設和發展的研究。兩者都是助力于中國社會主義市場經濟發展的主要因素。

(二)促進應用型教育改革發展。隨著教育改革的不斷推進，我國高等教育體系也隨之調整，并逐漸完善，近年來，各高校為社會人才培養做出了巨大的貢獻。21世紀中國高等教育的改革和發展重要性被屢次提起。盡管如此，但許多地方高校處于相同的辦學定位、相似的專業設置、格式化的人才培養模式，難以培養出地方經濟社會發展所需的應用型人才。有鑒于此，國家開始大力推進應用型教育改革，使高校培養的人才實現應用型、復合型、創新型的培養。“工學結合”就是其中的重要改革和發展趨勢，在西方經濟學學習中，融合工學結合，更是一種提升應用型教育質量的重要模式。

(三)培養學生的數字經濟思維和運用能力。近年來，隨著諸多領域創新技術的快速發展，企業管理模式、市場競爭模式都發生了深刻的變化。人才需求結構也隨之產生了重大改變，這迫切要求地方高校轉變教育模式。例如，西方經濟學的教學內容不僅涉及微觀領域的企業和市場，還涉及宏觀領域的政府，這就要求西方經濟學課程進行相應的教學改革，重點培養學生數字經濟的思維能力、應用能力和實踐能力。而“工學結合”正是實踐能力培養的有效途徑。

四、“工學結合”模式下的西方經濟學教學改革策略

(一)做好課上教學，創新授課和知識應用。在實際教學中，我們應該有效地利用課堂時間，提高課堂效率。基于大多數非經濟專業學生每周只有兩個小時左右的西方經濟學課，我們應該優化課堂教學，有效利用課堂時間，提高教學效果。教師需要做好課程設計，設計更多與中國經濟發展和運行相關的案例，避免簡單的黑板教學的局面。例如，在解釋雙頭壟斷理論時，要對理論進行闡述，關聯中國出臺的壟斷法，然后選取比較典型的商業案例，例如，高通壟斷行為對國內相關企業的影響與發展變化，分析高通及受影響的廠商，其在壟斷之下的商業戰略、合作或競爭，以及不同商業戰略的結果。在系統地教授某一章或某一知識點后，教師可以在課堂上安排相應的案例內容，同時讓學生進行討論。老師也可以課后布置案例，課堂討論。由于課堂時間的限制，講解無法充分展開，教師在教學過程中要適當穿插，重點關注重點案例的講解。

(二)優化課下實踐，增加實驗教學和課上學習的比例。有效開展西方經濟學課程，不能局限于課堂教學，課下實踐也非常重要，否則很難取得良好教學效果。基于實驗教學法設計教學內容，引導學生通過實驗進行觀察和記錄，利用實驗的方式內化知識。關于西方經濟學的實驗教學法具有實物直觀與模象直觀的作用，可以將學生的積極性調動起來，鞏固知識記憶，促進學生實踐能力與創新能力的提升。在實驗教學開展期間，教師可以在既有實驗室的基礎上進行改進。對開展實驗教學的教師來說，必須精心設計實驗內容，統籌各項實驗環節，引導學生對實驗結果進行有效分析，增強實驗教學在課堂學習中的比例。教師可以使用“線上+線下”的教學模式，利用好學生的課下時間。教師應以優質的線下教學為基礎，不斷嘗試和引用各種線上教學的方式，有效將二者銜接起來，提高西方經濟課堂教學的質量與效果。

(三)鼓勵學生課外實踐，用比賽提升學生綜合能力。西方經濟性課堂教學應打破傳統理念式教學的禁錮，提高實踐教學在教學中的占比，可以起到培養學生綜合能力的作用。教師要引導學生學會利用課下時間，多參與一些與經濟相關的活動，保證其通過實踐的方式真正運用知識，達到培養應用型人才的目標。以“全國高校經濟學實驗大賽”為例，比賽囊括了宏觀經濟調控與預測以及微觀經濟性決策兩個方面。其中宏觀經濟部分包括宏觀經濟政策的頒布，對經濟指標的準確性進行預測；微觀經濟部分包括對市場需求進行分析、競標、生產要素的要求與供給等。在西方經濟學課堂中還有關于宏觀、微觀經濟的教學內容，所以教師可以引導學生利用課下時間參與相類似的實踐活動，以培養學生綜合能力和綜合素養，進而達到理想的學習效果。

五、結語

總而言之，當下中國本科高等教育已經逐漸發展成熟，但是通過教學調研可以看出，普通本科院校在教育中主要是以知識教授為目標，反映到西方經濟學的教學中，則存在教學模式僵化的問題。這樣就導致在實際的人才培養過程中，往往存在學生綜合職業能力和崗位能力不能統籌兼顧的問題。現行的西方經濟學教學模式存在一定的缺陷，這一缺陷會影響學生綜合能力素養的培養，因此更需要我們優化教學模式，讓西方經濟學實現需求擴展，發揮出西方經濟學自身的教育價值，并發揮出其能力培養和支撐功能。