OBE教學理念在中級財務會計課程教學改革中的應用探索

□雷慧宇

隨著我國會計準則與國際會計準則趨同，我國的《企業會計準則》不斷修訂，《中級財務會計》面臨愈加復雜的教學挑戰。傳統教學模式、形式化實踐教學方式，單一考核評價手段，不能充分體現以學生發展為中心理念。中級財務會計課程引入OBE教學理念，對該課程實行全過程全方位的課程改革，使得學生知識、能力與素質得到了全面發展，有效激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。

一、中級財務會計課程教學存在的痛點

(一)重視核算教學卻忽視實務能力培養。目前，大部分院校的《中級財務會計》課程采用傳統的教學模式，即“單項灌輸”模式。授課老師開課前根據統一的教學大綱制作教學計劃，按照教材目錄的順序，給學生在課堂上進行知識的講授。而學生在課堂上的角色，以被動接受知識為主，“低頭族”頻現，學習積極性不高。此外，老師在《中級財務會計》的教學過程中，重點教授的是在每個核算點會計分錄的編制，比如講授固定資產等業務，它的內容涉及取得、持有期間、期末計量、處置四個業務環節點，傳統的講授方式是告訴學生這四個業務環節點如何編制分錄，為什么這么編制，編制的時候應該注意什么問題等，講完以后給學生做課堂練習，學生當場均能可以理解完成，往往課后再做練習或測試時就無從下手。

(二)重視業務模擬卻忽視崗位協作訓練。目前，大部分院校《中級財務會計》課程的實踐教學，一般在理論課程結束后或即將結束前進行，通過模擬一個企業一個月的經濟業務做手工實訓或者是電腦實訓，在實訓的過程中，沒有進行會計崗位的分工，學生一個人完成所有會計崗位的工作，獨立完成一套賬。這樣的教學流程，導致學生在實踐環節中不能體會到崗位角色的工作任務，不能意識到崗位分工的重要性，甚至無法體會在實際工作中會計憑證到底該如何傳遞，團隊協作的精神沒有得到很好的鍛煉。

(三)重視專業教育卻忽視思想價值引導。在《中級財務會計》課程的整個教學過程中，老師通常將重點放在讓學生掌握扎實的會計理論基礎和注重培養學生的實際操作能力，以使學生在畢業之后能夠適應工作崗位的需要。社會經濟的高速發展，已經不再是一個企業自身的行為。一些財務造假事件說明部分會計從業者誠信缺失。因此只注重理論知識和專業技能的傳授，忽視會計學專業學生社會主義核心價值觀的引導，這與高校立德樹人的根本任務存在差距。

(四)重視期末考核卻忽視全面過程評價。大部分學校的《中級財務會計》課程評價方式基本上是終結性考核。即期末考試僅以試卷考核定成績，課堂教學過程中的階段性考核為零散的單一考核，評定隨意、沒有系統性的情況。這樣的課程評價方式導致一些學生在考試前“臨時抱佛腳”，甚至期待教師考前劃范圍劃重點，不注意平時學習和知識積累，因而不能對《中級財務會計》知識進行系統全面的掌握。在這樣的考核方式下，教師無法實時掌握學生的學習成果反饋，檢視自身教學中存在的不足，也就無法根據學生的學習情況調整教學進度和改進教學方法，教學效果和質量就難以保障。

二、OBE教學理念下的教學創新與改革

成果導向教育(OUTCOME BASED EDUCATION，簡稱OBE)作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE強調教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。筆者認為，本課程在OBE教學理念下，要以培養會計應用型人才為導向進行教學設計，開展教學工作，提升學生的學習主動性和積極性，提高學生的實踐應用能力。基于此，需要從以下幾個方面入手進行教學創新與改革。

(一)打破傳統單一的理論教學，建立面向崗位協同的教學內容體系。傳統教學圍繞會計六要素的確認、計量、記錄和報告進行單一理論教學，導致學生學完理論知識不能夠與實務工作相銜接。本課程確定的教學思路為基于會計工作過程化，打造融“理論-實踐-應用”為一體的專業課程。基于此，提出對理論教學內容進行重構，中級財務會計教材分為三個模塊，共13章。第一模塊為中級財務會計基本理論(第1章)，第二模塊為會計六要素確認、記錄和計量(第2～12章)，第三模塊為財會報告(第13章)。本課程對第二模塊，按照會計六要素對應的11個工作崗位重構課程內容，同時依托新道教學實踐平臺，建立面向崗位協同的教學內容體系。比如在第二模塊介紹原材料存貨按實際成本法購進核算的時候，通過實踐平臺的動畫視頻，帶領學生了解購進材料的業務，在具體工作中涉及到哪幾個工作崗位的協作，了解每個崗位的具體工作內容。接著引領學生對這一理論知識的學習后，再次回到新道教學實踐平臺案例，讓同學們分別站在不同的角色崗位做具體的操作。這樣的教學方式，讓學生有具體的情景感，通過課程實踐能清楚了解企業核算的內在業務邏輯關系，通過理實一體化的學習，學生在學習完本課程能從事企業日常財務核算工作。

(二)碎片化灌輸式價值觀植入，系統化課程思政元素搭建。隨著現代社會經濟發展的復雜性，國際國內一些重大經濟事件無一不和企業會計有緊密的關聯性，學生未來將承擔社會經濟工作的重要角色，因此在我們的課堂教學中結合專業知識進行課程思政的引領，挖掘課程思政元素。圍繞愛國情懷、會計倫理、職業道德、法制中國、商業信用等系列思政元素，潛移默化地落實立德樹人的根本任務。比如，在介紹商業匯票結算方式的時候，先通過小視頻對這一結算方式進行了解；接著引入實際案例，啟發學生帶入思考，作為企業來說，收到商業承兌匯票和銀行承兌匯票會給企業帶來什么樣的風險，我們該如何去防范風險等。通過案例分析，學生可以得出作為會計，不僅要進行事后記賬，還需要在事前進行謀劃，如何能在遵守法律的大前提下，實現企業的利益。

(三)摒棄終結性評價方式，優化全面過程評價模式。教學評價方式要結合課程的教學目的、教學內容、教學手段來進行設定。為了避免學生僅在期末考試前進行沖刺性復習去獲取最終成績，因此本課程成績評定方式基于OBE教學理念，采用“235制”。即每一位學生的成績由過程跟蹤(20%)、過程測試(30%)、期末考試(50%)三部分構成。

通過這樣的考核方式，全過程地評價學生的學習過程和學習效果。課程教學不再是授課教師的“獨角戲”，讓學生能夠在課程學習中“忙起來”，提升學生對課程的重視度和參與度，從而提高教學效果和教學質量。

三、課程改革的成效

(一)崗位實踐技能大大提高，實現與企業需求的無縫對接。依托新道教學實踐平臺進行崗位探索，將虛擬的商業社會搬進校園，帶領學生認知制造企業。以學生為主體，理實一體化的教學內容重構，將工作過程串起理論與實踐，讓知識與相應工作任務融為一體。通過VBSE實踐平臺，將情景教學法、角色扮演法、探究合作法等教學方法完美融合，為學生職業應用打下基礎，實現與企業對會計人才需求的無縫對接。

(二)強化課程思政元素開展價值觀教育引領。中級財務會計教學中實施思想政治教育是一個循序漸進的過程，貫穿于整個會計教學過程中，通過知識點的傳授，將課程思政元素融入學生的內心引起價值認同，培養學生具有良好的會計職業道德。

(三)學生學習的主動性和積極性增加。通過對《中級財務會計》課程采用探究式、互動式、案例式等多種多樣的教學方式進行改革，學生變被動學習為主動學習，同時能以相互評價和分小組評價等方式參與到評價和考核中，讓學生能在課堂上真正忙起來，把課堂的自主權還給學生，學生學習的主動性、積極性增加，自主學習能力大大得到提高，學生溝通交流和團隊合作能力得到提升，學生真正成為學習的主人。比如，通過在新道教學實踐平臺上成立企業，學生在企業中扮演不同的角色，并完成對應的工作任務。在不同企業擔任相同工作角色的同學，在完成指定的工作任務之后，進行同類工作的滿意度評價等。通過這個教學實踐平臺，讓理論與商業實踐活動緊密融合，為學生在未來職業道路上打下堅實的基礎，同時也增強了學生課堂學習的參與度。

四、結語

作為一所培養新商科應用型人才的本科院校，對會計人才的培養在于學生走出校門，能夠運用所學理論知識在實踐工作中如魚得水。OBE教學理念讓教學回歸主體，把課堂還給學生，通過成果導向衡量學生能做什么。因此通過引入OBE教學理念應用于中級財務會計課程教學中，以此來提升教學效果，調動學生學習的主動性和積極性，將理論知識與實踐應用有效融合，培養新商科應用型人才。