新文科背景下文化產業管理專業人才培養模式創新研究
——以寶雞文理學院為例

□李春艷 安梅梅 張 悅

2018年，教育部印發了《關于習近平新時代中國特色社會主義思想統領教育工作的指導意見》提出高等教育要大力發展“四新建設”。所謂“四新”，即“新工科”“新醫科”“新農科”和“新文科”。其中，“新文科建設”是指將現代科學技術和全新發展理念融入傳統的人文社會科學學科之中，它重在強調學科之間的交叉與融合，并通過教學模式和人才培養方式的創新，培養出一大批符合我國社會主義建設的高層次人才，為打造世界一流的人文社科專業奠定基礎[1]。至此，我國高等教育新文科建設步入全面啟動階段。

當前，我國正處于中國特色社會主義建設的新時期，社會的快速變革對文科人才需求越來越大。鑒于此，高校文科教育必須緊跟時代步伐，革新求變，滿足社會發展需要。加快新文科建設的步伐，對于高校培養中華優秀傳統文化的傳承者、中國對于世界聲音的傳播者、傳統文科理論的創新者、中華民族偉大復興的中國夢的踐行者具有深遠的意義。教育部關于新文科建設的意見，不僅為高校傳統文科的學科發展指明了方向，而且為當前眾多新興學科、交叉學科、跨專業學科的發展提供了借鑒。

本文以寶雞文理學院文化產業管理專業為例，分析當前文化產業管理專業在人才培養模式上存在的問題，探討其人才培養新路徑，希望在國家“十四五”規劃時期大力發展文化產業政策號召下，為高校文化產業管理人才的培養給予一定的借鑒。

一、文化產業管理專業的特點

當前我國經濟正處于迅猛發展時期和關鍵時期，加快產業建設是國家經濟發展的重心，也是我國與世界發達國家縮小經濟差距的重要關節點。這也就意味著傳統產業必然面臨進一步壓縮和快速轉型，才能重獲生機。文化產業作為朝陽產業，其相比較其他產業最大的特點就是無污染、節省資源，將文化給予一定的附加值，讓其增效獲利。“文化+”，已成為傳統產業轉型的風向標。將文化元素與其他產業融合，產出文化創意產品。把文化內涵滲透到傳統產業的生產、設計、銷售、品牌和營銷等諸多環節，憑借其獨特的文化內涵，全新的產業價值鏈、快速的增值方式以及廣泛的滲透力、影響力和輻射力，不僅已經成為全球產業經濟發展的新亮點，而且也成為我國新時期文化經濟發展的新方向。面對如此年輕的產業，其對人才的需求有著特殊的要求。這種特殊性也決定了文化產業管理專業相比較其他學科，有著特殊的要求。

(一)文化產業管理專業的交融性。文化產業管理專業具有較強的學科交叉性和融合性特點，這決定了文化產業管理人才培養的綜合性特點。文化產業作為從事精神文化產品生產的產業，其雖屬于管理學這一學科，但其課程設置體現了強烈的學科交叉性和融合性特點。按照我國《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》的規定，文化產業管理專業有兩個專業類型，即管理類和藝術類。對于管理類，必須學習管理學、產業經濟學、文化消費學、市場營銷學等與經濟管理相關的理論知識；對于藝術類，有必要了解與我國非物質文化遺產等與藝術學相關的知識。除此之外，還需要掌握PS技術、藝術設計、產品設計等知識、還需要合理利用互聯網技術等等，這充分體現出文化產業管理專業學科的交融性特點。

(二)文化產業管理具有較強的實用性。文化產業管理相較于其他傳統行業更具實用性和經濟性。作為一個具有豐富內涵的新型產業，文化產業人才包括創意類人才、設計類人才、產品生產類人才、技術類人才、管理類人才、經營類人才等等。如此龐大的人次需求，決定了文化產業管理的實用性。這種實用性不僅體現在實用人才的培養上，還體現在文化產品的設計和生產上。因此，作為文化產業管理專業性人才，不僅具有深厚的文化功底，扎實的專業知識，而且具有創新能力和創新意識，更具備專業的人文素養。不僅從文化資源的開發，到文化企業的創建和管理，到文化產品的設計和營銷等各個環節都需要掌握和了解。

(三)文化產業管理具有較強的實踐性。我國在1992年提出“文化產業”這一概念后，很多高校紛紛成立文化產業管理專業，與文化相關的企業也紛紛成立，甚至一些傳統企業也紛紛轉型，出現了快速增長，遍地開花的局面。很遺憾的是，高校等科研機構基本停留在理論層面，主要針對文化產業的教學和研究工作，很少涉及實踐課程。而文化企業雖有實踐，但缺乏對文化要素和內涵的深度把握，其產品也只能滿足受眾的一時好奇。文化產業作為新興業態，其本身也處在一個發展和變化的階段，如何滿足消費者心理需求、如何深挖文化元素、如何適應市場需要，這都是文化產業管理人才培養需要考慮的問題。因此，作為文化產業管理人才，不僅要有扎實的專業知識，還需要走出書本、走入市場、走進企業，在實踐中去將理論轉化為能力。

二、文化產業管理專業人才培養中存在的主要問題

寶雞文理學院文化產業管理專業人才培養較之起步初期，無論在教師隊伍建設，還是在課程建設方面均有明顯的改善，不僅注重學生的專業素養的培育，而且重視學生的社會實踐能力的培養。立足市場、賦能地方，積極開展校企合作、產教融合也初見成效。但隨著“新文科”建設的提出，文化產業管理專業人才培育與新文科背景下提出的跨專業跨學科的人才培養要求仍有一定的差距。

(一)人才培養目標有待轉變。人才培養目標體現著文化產業管理專業的辦學理念和人才定位。根據學院本專業的師資特點、學校層次、社會需求，制定合理的人才培養目標是該專業可持續發展的必由之路。目前，寶雞文理學院文化產業管理專業由于創辦時間不長、師資隊伍不足、學校重視程度不夠、專業融合不深等諸多問題的存在，導致其人才培養目標缺乏市場性、前瞻性、開放性、獨特性、國際性。

(二)課程設置有待更新。寶雞文理學院文化產業管理專業屬于管理學，核心課程主要有《文化產業概論》《管理學概論》《文化經濟學》《文化學》《文化傳播學》等，這些課程更偏向人文社科類。而當前人才市場更多地需要實踐性人才、專業性人才、理工類人才，而這些核心課程的安排勢必對學生就業有一定的影響。除核心課程外，還開設了選修課，如《文化遺產保保護與開發》《世界文化產業》《文化資源學》《文化人類學》《會展學》等課程，這些課程仍然偏文科，但對于學生而言，太專業的課程必然導致他們學習興趣的喪失。隨著新媒體時代的到來，課程設置上應該跟隨時代步伐，多開設一些諸如互聯網+、數字化、新媒體運用、大數據等有發展前景的課程，來適應時代，滿足人才市場需求。

(三)產學研融合有待深化。近幾年，寶雞文理學院文化產業管理專業的大四學生實習實踐存在一定的問題。一是大多數學生是自己找實習單位，其實質是并未實習，而是在備考。有的學生按照學校分配原則，進入到企業實習，但這些企業或在星級酒店，或在一些旅游景區，學生的實習崗位多為基層的服務崗位，他們很難接觸到實習企業中重要崗位，如產品研發崗位、包裝設計崗位、網絡開發崗位、市場調研崗位等等。二是學生在企業實習，產學研的形式也僅僅停留在企業的初級層面，并未真正融入企業之中，流于走形式。這一方面緣于企業不會輕易花時間和金錢培育只有幾個月實習的學生，另一方面，一些學生實習態度差，業務能力弱，沒有樹立正確的實習觀念。三是由于課程的設置，學生實踐課時相比較少，在較少的實踐課中，很多學生也不愿配合老師，或請假、或應付，不能正確對待實習對他們的重要性。

(四)師資隊伍建設有待提升。寶雞文理學院文化產業管理專業目前專業教師有五位，均為研究生學歷，但相比較同等專業的其他高校教師仍然存在不少問題。一是學校所處位置相對偏僻，因此老師參加學術會議的頻次較低。二是老師外出訪學、與兄弟專業交流的機會較少。三是教師多由其他專業轉過來的，因此，真正具備專業知識的老師寥寥無幾。四是老師多從事理論研究，而缺乏實踐經驗，因此授課的廣度和深度自然不足。

二、新文科建設對文化產業管理專業人才培養模式新訴求

(一)明確人才培養方向，優化人才培養方案。

1.明晰文化產業管理的專業歸屬問題。長期以來，學界就關于文化產業管理的專業歸屬問題，一直以來存有爭議。馬健教授在《從“文化產業管理”到“文化經濟管理”——文化產業管理專業設置的演變、問題與建議》[2]一書中就針對這一問題展開了詳細的闡述。

2.立足國家、地區需要，調整人才培養方向。在“新文科”建設的指導下，文化產業管理專業的人才培養方向可以關注幾個方向的調整。第一，注重國際視野，關注發達國家文化產業管理的走向，緊跟國際步伐，推進高校文化產業管理專業的國際化方向。第二，注重專業知識和專業技能的培養。緊跟時代步伐，了解當前文化產業的發展現狀，培育文化產業管理的人才的專業性、知識性、服務性、復合型人才。第三，打破傳統課堂教學模式，讓學生走出教室，走向企業，創建專業化、職業化、市場化、產業化的人才培育目標，積極創設專業教育和職業教育有效對接的途徑和方法。

(二)對接“新文科”建設要求，整合課程體系。根據“新文科”建設要求，將創新、國際化、“文化+”、外語、信息化技術，以及文化產業管理專業崗位所要求的職業素養、專業技能等當前企業對文化產業管理專業人才培養提出的關鍵要素融入培養方案中，遵循抓基礎知識、重核心課程、提升學生素養的認知原則，建構實踐教學平臺、課堂動手操作、專業知識技能的課程體系，整合相關學科課程體系，將旅游管理學、環境學、文化遺產學、歷史學、經濟學、計算機等課程體系融入到文化產業管理課程體系之中，根據市場需求和企業需要，對接“新文科”建設要求，重構課程體系，培育一專多能、專業水平高、動手能力強、文化素養高的德才兼備、行知合一、守正創新的專業性人才[3]。

(三)搭建政、校、企“三方協同育人平臺”，拓寬人才培養市場[3]。一是積極加強與政府合作。通過項目申報、撰寫咨詢報告、開展科學研究等途徑，與政府有關部門建立長期合作關系，同時，可以通過政府牽頭，加強與國際相關領域的交流和學習，開闊視野，反哺教學。二是主動加強與其他高校合作，通過走訪、座談、研討、觀摩、訪學以及學術交流等方式了解和借鑒兄弟院校文化產業管理專業的辦學理念、學科建設、辦學成果，為本校文化產業管理專業人才模式的創新提供借鑒。三是積極建立與當地企業的深度合作。通過市場規劃、市場調研、學生實踐等環節，與企業建立長期教學實踐基地。一方面，這不僅有利于為學生創造教學實習和就業實踐的機會，而且有利于為學生搭建相對穩定的就業平臺。另一方面，通過與地方企業的合作，能有效解決專業人才外流，有利于提升企業人文素質，創造留住人才的目標，為地方文化產業的發展儲備人才[4]。

(四)踐行“四化”，提高課程教學質量。為有效提升教學質量，實現人才培養目標，可從以下“四化”著手：一是“變化”傳統教學方法，可以借助互聯網、多媒體、雨課堂、智慧樹、學習通等學習軟件變幻教學方式，將網絡教學融入到課堂講學中，積極探索線上線下混合式教學模式的有效途徑，力爭達到課堂教學質量的最佳狀態。二是“深化”課程改革，在授課過程中，積極引進外校的精品線上課程，創新教學方法、豐富教學內容、注重學生學習興趣，提升教學內容。三是“強化”課程思政，深挖文化產業管理專業諸多課程中所蘊含的思政元素，如傳承和弘揚優秀傳統文化，堅持四個自信，培養愛國主義情懷等“課程思政元素”，充分發揮文化產業管理專業課程與思政元素的內在聯系。四是“優化”文管專業師資隊伍建設，注重專業人才的引進和培養，積極創造條件，并鼓勵更多的教師深造學習，開闊學術視野、提升教師的專業素養，為本專業的專業性提供更優質的專業技能強、教學內容好、知識面廣、個人素質過硬的教師團隊。