《工業機器人應用技術》課程思政教學探索

□王曉蓮

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把立德樹人作為中心環節，要用好課堂教學主渠道，各類課程要與思想政治理論課形成協同效應，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。本文以工業機器人技術專業核心課程《工業機器人應用技術》為例，分析思政教育融入該課程教學的必要性，深入挖掘課程教學內容中蘊含的思政元素，探討課程思政教育的實施路徑。

一、《工業機器人應用技術》開展課程思政的必要性

從2011年開始，我國陸續公布了《智能制造裝備產業規劃》《機器人科技發展“十二五”專項規劃》《機器人產業發展規劃(2016～2020年)》《中國制造2025》等多項涉及制造業的相關政策，在政策紅利、產業結構調整、經濟轉型發展等條件作用下，我國工業機器人正處于快速穩定的發展階段，市場規模逐年擴大。高職院校工業機器人技術專業的畢業生主要從事工業機器人系統安裝、調試、維護等技術崗位，通過對就業企業的回訪，發現新就業的畢業生有以下不足：一是高職的畢業生大多在生產一線崗位，坐不住冷板凳，容易產生浮躁心理。二是學習被動，缺乏鉆研精神。高職學生欠缺良好的學習習慣，遇到困難與問題，容易手足無措而退縮，解決問題的能力相較本科生較弱。三是個人主義意識較強，以自我為主，缺乏團隊協作精神。因此，在工業機器人專業課程教學中，結合課程特點，巧妙地融入思想道德教育，潛移默化地培養學生工作與學習精益求精、敬業勤勉、吃苦耐勞、團結協作的精神，引導學生形成正確的三觀。

作為專業核心課程的《工業機器人應用技術》，是操作工業機器人基本技能的實踐性課程。該課程以ABB1600ID弧焊機器人為教學載體，從認識機器人到熟練操作機器人，實踐性較強，根據實際應用進行基本編程，“講，學，做”一體化授課，使學生對ABB機器人的硬件與軟件都有一個全方面的認識，具備機器人基本操作技能，同時培養學生實踐操作安全意識，樹立良好的職業素養，追求精益求精的大國工匠精神。

二、《工業機器人應用技術》課程思政元素

(一)工作細致嚴謹、做事精益求精的工匠精神。在2017年政府工作報告中，李克強總理明確指出：在中國要大力弘揚工匠精神，營造工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多工匠大師，打造更多享譽世界的中國制造，推動中國經濟快速穩定的發展[2]。工匠精神不僅包含了高超精湛的專業技能，還包括了認真嚴謹、持之以恒的職業態度，追求完美極致的職業精神。《工業機器人應用技術》課程的專業能力目標是要求學生熟練掌握工業機器人的編程與操作，在編程與操作機器人的過程中，最重要的是運動目標點的示教。示教部分運動點不是一蹴而就的事情，而是需要反復調節，這就要求學生必須克服浮躁心理，不驕不躁，認真、耐心、謹慎地操作機器人，并時刻關注機器人本體的姿態以達到合適的位置。教師可以通過親身示范操作，對比學生示教的成果等形式，培養學生吃苦耐勞，認真踏實，精益求精的工匠精神。

(二)敬業勤勉、誠實守信的職業素養。敬業勤勉是中華民族的傳統美德，是可貴的職業道德精神。“業精于勤”、“天道酬勤”，都飽含著人們對敬業勤勉者的肯定和贊美之情，敬業是個人對從事崗位與職業的態度的體現。通過學習國家在工業機器人方向的戰略方針，了解國內外工業機器人發展現狀與趨勢，讓學生意識到我國工業機器人的廣闊前景和龐大的人才需求，增強學生對專業的認同感、責任感與使命感。誠實守信是忠誠老實，信守承諾，言行一致，是為人處世的基本原則，是做人基本的道德品質。在《工業機器人應用技術》課程教學中，要加強誠信教育力度。比如課程考核階段，可以適當增加考試誠信分值比例。結合誠信熱點案例，讓學生意識到誠信是立身之本，是立足社會的基礎，沒有誠信，必將寸步難行。

(三)安全操作、整潔有序的規章意識。機器人容易因操作不當發生碰撞，造成本體與其他設備的損壞，甚至危及人身安全。因此，在實踐操作機器人之前，首先要對學生進行安全教育，規范提高安全意識。如：調試機器人靠近目標點時，正確使用增量模式；機器人實現遠距離運動時，需要合理增加運動過渡點，保證機器人安全可靠運行；手動調試機器人時，對機器人進行降速處理；在機器人處于自動狀態運行時，必須要與之保持一定的安全距離，保證學生在機器人工作范圍之外等。本次課程結束后，學生要將機器人調回到原點位置，取下夾具，將夾具與示教器歸位，最后將機器人關閉并斷電。同時，加強學生勞動教育，保持實訓室干凈有序，自覺按照5S標準規整打掃實訓室。

三、實現專業課教學融入思政元素的方式

(一)提高教師課程思政意識，提升育人能力。師者，傳道授業解惑也。教師的責任不僅是傳授知識，教會學生實踐技能，更是引導學生培養正確的人生觀、價值觀與世界觀。提高課程思政意識，一是要從自身做起，以身作則，謹言慎行，以積極的心態上好每一堂課，傳播正能量，為學生樹立良好的正面形象，用合理的言行，正確的價值觀影響學生，教育學生。二是要善于結合專業課程的特點，結合思政元素設計教學環節，將專業知識與技能水乳交融，潤思政而細無聲。

(二)結合思政元素，完善《工業機器人應用技術》課程標準。課程標準規定了某一課程的課程性質、課程目標、內容目標以及實施建議，提出了學生學習該課程的基本要求，是考核與評定學生課程成績的重要標準，也是教師開展課程內容教育教學的重要依據[3]。為滿足企業對工業機器人專業技術型人才的需求，原課程標準目標重在培養學生熟練操作機器人能力、程序設計能力與系統調試能力。現結合思政元素，完善“工業機器人應用技術課程”標準。增加精益求精、吃苦耐勞的大國工匠精神，敬業勤勉、誠實守信的職業素養，安全文明、整潔有序的規章意識。從單一的專業知識與技能能力的考核逐步向職業素養、職業精神等多方面延伸。

(三)崇尚科學精神，運用工業機器人發展中的人文精神教育作用。《工業機器人應用技術》專業課程教材主要闡述專業理論知識與實踐操作為主，對于工業機器人發展前沿、進程、現狀等內容涉及較少。目前，工業機器人技術正朝著模糊控制、智能化、通用化、標準化、模塊化、高精化、網絡化及自我完善和修復能力等方向發展，體現了國家科學技術和工業技術的水平。工業機器人每個階段的發展必將帶動其他技術的發展，蘊含眾多工科學科的知識積累，集中體現了無數科學家與技術工匠追求真理的研究進程以及人格魅力。專業課教師可以收集從事工業機器人行業的技術工匠事跡風采，用他們追求精益求精的工匠精神引導學生，感染學生，從而教育學生。同時，通過與國外工業機器人發展相比較，讓學生發現，雖然我國工業機器人技術起步較晚，但目前我國核心零部件和控制系統自主研發能力增強，與國外的先進技術差距越來越小，工業機器人銷量和市場增速穩居世界前列，從而增強學生的民族責任感與民族自信心，讓學生深刻體會到科技興則民族興，科技強則國家強，積極投身建設世界科技強國的偉大實踐。

四、結語

綜上所述，以提高教師課程思政意識，提升育人能力、完善工業機器人專業課程標準、崇尚科學精神，運用工業機器人發展中的人文精神教育作用為課程思政路徑，將精益求精的大國工匠精神，敬業勤勉、誠實守信的職業素養，安全操作、整潔有序的規章意識等思政元素融入《工業機器人應用技術》課程專業教學中。幫助學生樹立正確的三觀，培養學生成為全方面發展的應用技術型人才。