教學與管理視角下高校學風建設的思考

□耿冬梅

高校學風是在高校發展過程中不斷積淀而形成的，是影響高校人才培養質量的重要因素，是高校內涵式發展的迫切需要，也是學生全面成長的重要保證。學風的形成受到多種因素的影響，但其客觀根源是教風和管理問題。

一、學風建設中的常見問題

(一)教師的師德師風方面。

1.教師素質及教學能力有待提升。習近平總書記在清華大學考察時的重要講話中強調，教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養出高水平的創新人才，也很難產生高水平的創新成果。目前，絕大多數教師能夠愛崗敬業，以教書育人為己任。但也有個別教師的行為背離了自己的職業操守，具體表現為：教學態度不端正，在教學上投入的精力嚴重不足，教學形式單一，方法陳舊，課堂上習慣于傳統的“填鴨式”教學，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶不活躍，導致學生的聽課效率不高，甚至產生厭學心理及曠課；還有的教師不注重自身知識的更新和補充，缺乏教學水平能力的提升與工作危機感。陳舊的知識結構嚴重影響了學生的學習動力和學習興趣。

2.教師的教學態度問題。因為學生個體的差異，所以教師在課堂教學中不能一概而論。但個別教師仍認為：上課聽懂與否是學生的問題。教師講了，學生聽不懂，教師也沒辦法，這一錯務思想嚴重影響了課堂效果。因材施教，古已有之，但真正執行起來卻有難度，這就要求教師們酌情分析，對于上課不認真聽講，甚至厭學的學生，教師要深挖其原因，對癥下藥，才能事半功倍。

3.教師的責任意識問題。大學生上課因沒有固定教室，所以遲到及曠課現象已日趨嚴重。這一現象不僅取決于學生的學習態度，同時也取決于教師對曠課現象的態度。有的教師認為學生既然不想來上課，即便強迫其來了，也不能保證其上課效果，所以聽之任之，只要保證自己的教學任務完成就行了。還有的教師不能具體情況具體分析，學生遲到幾分鐘和整節課不去一樣處理，使學生因遲到而選擇曠課，從而使逃課現象更加嚴重。

(二)制度管理方面。

1.教學評估制度單一。目前高校的期末考試，教師劃范圍，學生死記硬背等現象屢見不鮮。這就使部分學生產生了平時不用學，只要在臨近考試時進行最后沖刺，背過教師指定范圍內的題就能取得不錯成績的錯誤觀念，這一觀念導致學生們應付考試，復習不積極，考前突擊等現象屢見不鮮，不僅造成學生學習動力的缺失，這種考核方式也嚴重背離了教育的初衷。

2.部門之間溝通不到位。部分高校的學工部門與教學部門，兩張皮現象嚴重，它們之間的工作職責涇渭分明、互不牽連。這樣極易造成工作疏漏。例如：在對學生的管理中，如輔導員與任課教師之間缺少溝通，就會出現盲區。輔導員把課堂上學生的管理交給了任課教師，不聞不問，對學生的曠課現象，就會知之甚少。而任課教師對學生的曠課也只在年終考核中的平時成績里體現，不與輔導員核實其曠課原因。在這樣的平行線式管理下，無法掌握學生的學習動態，難以調動起學生的學習積極性。

二、建設優良學風的方法與策略

(一)以教風促學風。教風是學風的關鍵。教師的課堂教學是高校教書育人的主渠道，要充分發揮專業課教師在教學中的主導作用，營造良好的教風。

1.提高教師素質、改進教學方法。

(1)教師素質的提高決定優良學風的形成。建優良學風，改善教師的教學方法，提升教師的教學水平已迫在眉睫，同時更要明確教師不是知識的搬運工，應是幫助學生拓展知識以及將知識融會貫通的引領者。在這一理念的指導下，教師們應加強專業知識的提升，認真備課，改變原有的教學模式，堅決杜絕上課照本宣科、朗讀PPT等現象。教師應該把課本上的知識，通過自己領悟后，幽默詼諧地講授給學生，從而寓教于樂，提升學生的學習興趣及上課效率。并通過一些生產實踐案例把書本知識同應用相結合，從而激發學生的學習興趣并培養其學以致用的能力。同時通過組織學生開展素質拓展及專業賽事等各類活動，讓學生感受到獲取知識與解決問題所帶來的成就感及由此產生的愉悅心理，從而增強學生對專業學習的信心和動力。

(2)通過課程思政進課堂端正學生的學習態度。根據專業特色，深挖課程思政元素，把課程思政融入到專業教學環節，在思想根源上解決學生的厭學問題，從而端正學生的專業思想。例如：在講授《有機化學》這門課時，通過介紹化學的發展史，激發學生的學習熱情；在講解藥品環節時，通過對屠呦呦本人的介紹及其團隊發明青蒿素的過程的講解，培養學生勇于探索，敢于實踐的奮斗精神。同時在課程中穿插一些經典小故事，如：門捷列夫在睡夢中排列出了元素周期表等，既能調節課堂氣氛，又能讓學生明白“天道酬勤”的道理。這樣不僅把科學家們的成果傳授給學生，而且把他們研究問題時遇到的困難與挫折，及面對挫折所采取的態度分享給學生，從而激發學生的成才欲望，增強其學習的原動力，從而達到端正學習態度，喚醒求知欲的目的。

2.因材施教，育人做到“有的放矢”。作為一名合格的高校教師，在教學過程中不僅僅要內化自己的知識結構，還要看到學生的差異性和層次性，然后把這些因素進行整合，并協調各因素，形成互補，把主體性教育與以人為本的理念相結合，從而點燃學生的學習熱情和主動性，激發學生的創造性。例如：對于性格內向的學生，在進行教育時，首先在生活和學習中多加關注，可先向其周圍的同學了解個體在校的表現，并與其熟悉的人建立聯系，這樣不僅在與其交談時能有更多的共同話題，產生親近感，更能在教育時形成統一共識，進而形成合力，指導學生形成正確的學習觀；對于一些由于基礎差而學習吃力的學生，則要幫助其找出不足，縮小與同學間的知識差距，進而使他們能夠跟上班級的整體步伐。只有找到個體與整體的契合點才能形成事半功倍的教育效果。

3.教師的責任意識決定學風建設的執行情況。要想學校有一個良好的學風，先要提高教師的責任意識，以師德帶學風，教師盡職盡責做好自己的分內工作，把全部心思放在了解學生上，對學生中出現的個體問題不能一概而論，要用“細心”和“耐心”來維持課堂秩序。這樣才能讓學生發自內心地對教師產生敬佩之情，從而積極配合教師，使課堂教學效果日臻完美。在這樣的教學氛圍下，學生的課堂出勤率自然會大大提高。

(二)優化管理制度促學風建設。

1.從教學評估方面抓學風。要明確大學的學習過程是一個綜合素質提升的過程，通過對大學生各方面的鍛煉，不僅要提升其學習技能，還要培養其可遷移性技能。這就要求高校教育，不僅僅要重視學習成績，還要考量學生的學習能力、專業技能等其他方面的水平。

2.加強輔導員與專業課教師之間的橫向聯系，真正做到“全員”育人。通過輔導員與專業課教師之間的相互溝通，真正做到課程思政進入課堂，把學生管理與教學相融合。同時發揮輔導員的橋梁與紐帶作用，溝通專業課教師的“教”與班級學生的“學”，通過輔導員與專業課教師之間的相互配合，加強成才教育和創新教育，激發學生學習原動力。輔導員把學生的思想動態及時反饋給任課教師，引起教師對近期思想波動較大的學生的關注，課堂上通過互動，使其注意力集中，從而達到認真聽課的目的。同時，輔導員則對學生進行思想上的開導及教育，從源頭上徹底解決問題，這樣才能使學生放下包袱，全身心投入到學習中去。

(三)輔導員強化班級建設，以思想政治為導向，形成以班風帶學風的良好效果。

1.強化系列主題班會，加強思想建設。以系列主題班會的形式，對大學生不同階段出現的問題給予引導。針對學生剛入學時的彷徨心理，讓同學們意識到大學和中學生活的不同，鼓勵同學們及時調整學習方法，盡快適應大學教育，且積極參與各項活動，提升自己的能力，為將來走向社會奠定良好的基礎；針對學生中普遍存在的一些敏感問題，如戀愛問題，通過舉例，引發同學們的深思，從而讓學生建立科學正確的戀愛觀，進而正確處理學業與感情的問題；同時緊密與時事政治相接合，把思想政治元素融入班會課程中，把習近平學習觀、思想政治教育理論觀植入日常教育中，培養學生明理誠信，團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范；邀請優秀畢業生傳授就業、創業經驗，從而了解就業前景，堅定專業思想。通過多措并舉，促進優良學風的形成。

2.以制度促學風。良好的班風，必須建立在嚴格制度的基礎上，因此，必須建立健全班級考核量化細則，嚴格學生的請銷假制度，嚴控出勤率，杜絕考試作弊等違紀行為，對于違紀學生取消當年的評優資格，同時所在班級不能參評優良學風班及優秀班集體。由個人利益上升到影響集體利益，使學生的壓力驟增，從而不敢越雷池一步。

3.家校互聯，樹立學生良好的學習觀及成才觀。輔導員與學生家長建立微信群或QQ群，通過與家長的溝通，不但能更全面的了解學生，而且也能及時向家長反饋孩子的在校表現。同時針對一些問題學生更能從思想上進行跟蹤教育，有針對性地進行幫扶。家校互聯還可利用寒暑假時間，到學生家中進行訪談，親眼目睹學生的家庭狀況，通過所見、所聞、所感，掌握第一手資料，從而對經濟困難學生的界定更具真實性，繼而把國家對家庭經濟困難學生的幫扶政策落實到位，也解決了學生的后顧之憂，更能激發學生發憤圖強的精神。訪談中教師、學生、家長三方坐到一起促膝談心，既把學校的育人理念傳遞給家長，又把家長的意見和建議收集起來，進行分析，從而進行整改，使學校在制度上更接人氣，給學生創造出更好的學習氛圍。

三、結語

通過以上措施齊抓共管，全方位調動學生的學習積極性，并引導學生參加各種積極向上的活動，開闊視野，啟發學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，從而提高其創新能力，助推高校學風建設。