高校成教學生思想政治教育現狀及對策研究
——以贛南部分高校為例

□羅利霞 陳福嬌

思想政治教育的效果與人才培養的質量及和諧社會的構建密不可分。作為大學生群體的特殊分支，成教學生的素質教育也越來越受到廣泛關注。成人高等教育只有改革原有人才培養模式，用與時俱進的眼光重新審度思想政治教育，才能培養出更多符合黨和國家要求、契合經濟社會發展需求的現代化人才。

一、成教學生思想政治教育的特征

相比較于全日制大學生的思想政治教育，成教大學生的思想政治教育與其既存在教育目的、教育主體一致的共性，也有其獨具的特性。

(一)艱巨性。成教大學生群體構成復雜、年齡跨度大，近至高中畢業生，遠至即將退休人員，都是成教大學生的范疇。教育對象的復雜性客觀上使思想政治教育的難度大大增加。另外，當前成教大學生的學習形式以面授為主，互聯網教育為輔。面授時間短、學生到課率低、專業學習任務重等因素嚴重制約著思想政治理論課的課時和授課效果。此外，成教大學生工學矛盾突出，既要肩負家庭重任又要承擔工作事務，更要掌握學業知識，又要擠出多余時間來消化被他們邊緣化的思想政治教育。

(二)間斷性。當前高校全日制學生在不同年級接受不同的思想政治理論課程，所以他們的思想政治教育是貫穿整個學習階段的。而成教學生的思想政治理論課程僅在一年級時開設，隨著思想政治理論課程的結束，成教學生中后階段在校期間幾乎再無接觸思想政治教育學習的教學安排。毋庸置疑,間斷性也是成教學生思想政治教育又一顯著特征，客觀上也對成教大學生的思想政治教育提出挑戰。

(三)針對性。“成人教育的專業依托市場實際需求為導向設置，以教授操作性或應用性較強的技術或技能為主”，以契合成人職業需求，具有較強的實用性。成人教育的實用性客觀上推動了成教學生思想政治教育具有靈活性和針對性，“一刀切”的教育方式培養出的學生已經不能適應社會的發展。授課教師必須考慮到成教學生的知識儲備和信息接收程度弱于全日制大學生，進而采取不同教育策略以滿足不同層次、不同個體的需求。

二、加強成教學生思想政治教育的重大現實意義

作為社會主義事業建設者和接班人的輸送地，高校肩負著人才培養、服務社會、科學研究的責任使命，需義不容辭地帶領全校師生共同譜寫高等教育新篇章。高校要用發展的思維和歷史的眼光來審視成教學生思想教育工作,既要分析當下實際情況,又要著眼未來趨勢的預判，使成教學生思想政治教育具有現實和長遠意義。

(一)成教學生提升自我及順應時代發展的客觀選擇。成人教育為眾多的從業者提供了繼續深造的機會，完善了從業者的從業技能和專業知識儲備，但這還不足使其能應對日趨激烈的社會競爭。良好的道德修養、高尚的思想品質、過硬的心理素質、高度的責任感也是其前進的助推器。用人單位也更傾向于選擇知識、能力、人格全面發展的高素質人才。與全日制大學生相比，成教學生集體主義意識薄弱、發展個性需求強烈，容易在價值選擇中搖擺不定。加強成教大學生思想政治教育可以幫助成教學生樹立正確的“三觀”，賦予其邏輯思維和獨立思考及解決問題的能力，拓展其心理素質的強化，推進智育、德育、質育等相互滲透、相互交織，協調共生，助力其就業之路走得更加平坦順暢。

(二)高校重新審視自我使命及謀求發展的迫切需求。作為高等教育中不可或缺的重要組成部分，成人教育重專業知識輕思想素養的模式已經與經濟社會的發展脫軌，已嚴重影響到高校的均衡發展。高校應摒棄將成人教育邊緣化的定位，重新審視成人教育在履行其服務社會使命中的重要擔當，努力推進成人教育與全日制教育協同發展、均衡共贏。不可否認，加強成教學生思想政治教育，是提高成人高等教育辦學質量和辦學水平的迫切需求，是成人教育健康發展的重要保障,客觀上也為高校樹立了良好口碑、提升了競爭力、拓展了社會影響力。另外，加強成教學生思想政治教育可以為高校的改革與發展提供良好的借鑒。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，高等教育的社會化傾向不斷發展，受教育群體的年齡結構、層次水平等都出現了多樣化的特征，而這些變量因素與成人教育的特征是有相似性的，成人教育多樣化的培養模式、豐富實用的教學內容亦是高校改革發展的考量點，一定程度上可以減少不必要的彎路。

三、高校成教學生思想政治教育的現狀簡述

當前贛南各高校馬克思主義學科體系不斷發展，為高校思想政治教育的發展奠定了堅實基礎；高校思想政治教師學歷要求不斷提高，學術水平高、治學嚴謹、專業性強的教師不斷涌現，為高校思想政治教育的有效開展提供了堅實的人才儲備；高校馬克思主義學院的設立客觀上為思想政治教育工作賦予了更加專業、規范、科學的領導平臺。這使得依托高校的成教思想政治教育工作也有了些許可喜的發展曙光，但現存的問題依然不可忽視。

(一)高校缺乏綜合規劃。高校思想政治教育工作是一項綜合性、系統性的工作，良好的教學效果離不開學校的整體謀劃和合理布局。當前贛南主要高校思想政治教育存在對黨中央提出的加強高校思想政治工作決策的理解不夠深入，不能站在高等教育改革發展的全局考慮問題，不能將成教學生的思想政治教育納入學校發展全局統籌規劃。此外，高校在思想政治工作隊伍建設方面投入不夠，很多高校以專業教育為重心，將大量的資源、資金投入到專業領域，對思想政教育領域的投入則相對較小，給予的政策傾斜相對較弱。

(二)師生認知錯位、缺位。思想政治課專職教師是高校思想政治教育任務的核心力量，他們承擔著全校上萬學生的思想政治課。由于優良的師資都優先配給全日制學生的教學，成教學生難以接觸到大師的熏陶，而承擔成教思想政治理論課的教師則認為成教學生思想觀念和行為習慣已定性，再教育的意義小、效果差。專業課教師錯誤地認為思想政治教育與己無關，在常規的教學中也未進行德育滲透教育。班主任也僅在面授時關注學生，面授結束則放松對學生思想動態的監管。成教學生也對思想政治教育存在認識誤區。部分成教學生再教育是為了獲得專業知識和專業技術的提升。這類學生求知欲是強的，但時間、精力有限，要協調好工作、家庭、學習之間的沖突，時間分派上就有了輕重緩急之分，只能把僅有的時間用于專業課的學習。還有部分學生再教育是為了獲得所需文憑，以期在工作能有更好的發展。這類學生學習的功利性強、學習積極性差、到課率低，即使上課也是手機低頭族，又談何推進思想政治教育呢？

(三)教育內容陳舊、教育方式落后。當前贛南各高校成教思想政治教育的課程設置、教學目標、教學大綱均以全日制大學生的教學計劃為依托，實施不加選擇地“借鑒”，并未結合成教學生的自身特點及發展需求進行有針對性的改良。教育的核心重點內容不夠突出，知識點繁多冗雜，未引入時效性強且與時俱進的新內容。教育方式仍是沿用傳統的課堂授課方式，全程都是空洞的說教和知識點的強制灌輸，體驗式教學、案例教學、合作式教學等用之甚少，或者是根本不予采用。師生間缺乏必要的互動、課堂氛圍的沉悶，客觀上加劇了成教學生對思想政治教育的抵觸和厭學心理，教學效果差也是顯而易見的。負責與學生對接的班主任也只是在面授期間例行查看學生是否到課，常規班級活動或社會實踐均未開展。

四、加強高校成教學生思想政治教育的對策

(一)轉變觀念，形成有效運轉的機制。第一，高校領導者和決策者應更新理念、轉變觀念，逐步調整學校的發展規劃，堅持“德育智育并舉”的教育理念，充分認識到思想政治教育的重要價值，在思想政治教育崗位設置、師資配備及資源配置方面給予更多政策優惠，為思想政治工作的發展選拔優良的工作隊伍、創造良好的環境、提供有力的保障。第二，高校應從學校發展的全局出發，將成人教育的發展納入到全校發展規劃中，將成教思想政治工作納入到意識形態和黨建工作議程中，建立統籌全局的思想政治工作領導班子,承擔起把關指導、統籌協調的責任,形成主管部門統一領導、各部門齊抓共管且分工明確、職責清晰的構架體系。第三，贛南各高校成教學院要制定科學的評估考核機制，以激勵各職能部門教師積極投身到思想政治教育的浪潮中。眾所周知，科學的評估機制可以正確把握現階段工作進程和確定后期推進重點，以促進工作水平向更高層次更優格局邁進。學院要全面了解各職能部門教師的崗位職責和工作進度，及時調整原有計劃的疏漏和不當之處，對在工作中存在推諉、瀆職的教職工進行嚴懲。最后，將評估考核等級與教師年終評優評先相掛鉤，對于評估等級優秀的教師可直接晉級年終優秀。榮譽的認可與肯定必定會激勵更多的教師積極參與到教育的熱潮中去。

(二)優化教育的主體力量，借力發展。思想政治教育主體即施教者，在整個思想政治教育活動中發揮著重要的主導作用，是思想政治教育活動得以開展的基本條件之一。思想政治教育的主體力量包括思想政治專任教師、專業課教師及學生管理工作隊伍。做好成教學生的思想政治教育要從多個層面入手，才能取到較好的教育效果。

1.思想政治專任教師。思想政治專任教師應具有廣博的知識和全面的文化修養，這樣在教學中才能做到旁征博引、觸類旁通，才會用個人的魅力吸引學生，進而產生較好的教學效果。在具體的課堂實施中，思想政治課教師課前應根據成教學生的特征，科學、合理、有針對性地設定教學目標、教學內容和教學手段；課堂中應著重提高課堂教學的親和力、針對性和感染力，用準確、精煉、生動、流暢的語言形成語言上的沖擊力和吸引力，使學生產生生動活潑、信息量大的聽課效果；課后著重深化對思想政治理論教學規律的總結和反思，不斷提升思想政治課的教學質量。

2.專業課教師。專業課教師要充分挖掘專業課程中的德育內涵，將其滲透到專業課程的教授中，讓學生在學習專業知識和專業技能的同時，接受價值提升和道德洗禮。如會計專業課教師可將忠于職守、廉潔自律納入到對會計人員的職業要求中，法學專業課教師則要教導學生要公平公正、嚴格執法等。

3.學生管理工作隊伍。學生管理工作隊伍要從多維度、多種渠道，調查、了解成教大學生的需求，針對個體需求的差異，展開有針對性的、多元化的教育策略。平時工作中要積極傾聽學生的心聲，替他們排憂解難。面授結束時也不松懈對學生思想動態的關注，發現有不當的苗頭時，及時對學生進行干預、疏導。

(三)豐富教育載體，形成協同式發展。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出明確指示：“做好高校思想政治工作要因勢而新，要運用新媒體、新技術、新思路使工作活起來”。隨著互聯網技術的飛速發展，網絡與人們生活點滴高度融合。一是網絡的虛擬性有利于增強思想政治教育的可接受性，消除成教學生的心里戒備和隔閡，更有益于他們表露心聲，表達情感。通過微信、微博、QQ等新媒體構筑平等、自由的網絡思想政治教育平臺和網絡基地，定期發布積極、健康的網絡文化來影響和引導學生，可以極大地增強教育實際效果。二是網絡的即時交互性打破了思想政治教育的時間和空間的束縛，讓思想政治教育工作可以隨時隨地開展，提高了教育的效率，擴大了教育的受眾群體。三是網絡擴展了思想政治教育的教學方式。通過網絡技術和平臺與課堂相結合，采用翻轉課堂、慕課、微課等多種教學模式，使學生從被動的接受者轉換成知識的主動探索者，可以極大地提高成教學生的學習興趣。

“理論的引導還需借助實踐去檢驗，以加深對理論的理解和領悟。”通過參與社會實踐，可以培養成教大學生的觀察能力、動手能力以及強烈的社會責任感。另外，社會實踐的最大實用價值是讓參與者走出原有熟知的領域，對社會有更深刻、更真實的體會，樹立其正確的價值觀。因此成教大學生可以以班級為單位，組建實踐小組，深入開展志愿者服務、社區協助、社會調查等活動，真正達到外化行為、內塑本心、充實自我的目的。此外，由學院牽頭，與企業建立良好的合作關系，定期帶領學生深入到企業，開展“調研+實踐”互助模式，讓學生感受企業文化的熏陶，接受企業拼搏精神的洗禮。

校園文化是高校的精髓和靈魂，在培養人、塑造人方面發揮著舉足輕重的作用。校園文化用特有的感染力和滲透力使每一個身處其中的成員都受到或多或少的影響，塑造和改善著他們的思維方式、生活態度、行為習慣等。一是高校應努力美化、凈化、優化校園環境。試想參加面授的成教學生看到如此優雅、干凈、整潔的環境，怎能不萌生出學習的熱情和探求知識的渴望？校訓、校歌、校規等能夠標識學校特征的圖標、文字等也要置于鮮明的位置，以便能直觀地向其展示學校的面貌與文化，達到熏陶人、引導人、規范人的目的。二是考慮到成教學生在校時間短，每次面授期間成教學院可組織學生參觀校史館、主題文化廣場、名人雕像等，加深其對學校的了解和認識，激發其對學校的認同感、歸屬感和榮譽感。三是成教學院可通過各種渠道開展豐富多彩的文娛活動，將枯燥、晦澀的教育寄于生動活潑的形式中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下形成團結、進取、勤奮、好學、創新的良好風尚，達到塑品格、正言行的實效。

總之，成教學生思想政治教育是復雜的、多方位的、長期且艱巨的系統工程，需要高校、成教學院、教師、成教學生方方面面的共同努力，還需借助新技術、新思路使其更加活絡、更加有吸引力，才能切實提高其教育的實效性和長效性，才能為培養出更多契合經濟社會發展需求的高素質現代化人才貢獻力量。