以校企合作構建高質量協同育人體系的思考

□廖志良 張建會 李晶晶 陳淦樂 陳俊賢 蔡千意

一、引言

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中，首先指出，優先發展教育事業。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

在21世紀以來，人才對于企業的發展至關重要，能對企業今后的發展起到推進作用。但是當前高校教育出來畢業的學生素質參差不齊，大部分不能滿足企業的需求，相對進入企業后還得進行很長時間的培訓才能上崗服務，這使得企業的成本增加，而且不利于企業的快速發展。這就需要通過開展新型教育模式，結合市場需求進行精準化培養，而協同育人正好符合這一要求[1]。

由于現階段協同育人教育模式仍處于探索階段，各大高校還在嘗試摸索。近年來，不少高校圍繞創新創業教育改革，在人才培養機制建立、課程體系完善、教學方法嘗試、創新創業實踐等方面開展了大量的工作，取得了一系列積極的教學成果與案例。然而在當前教育環節中也暴露出創新創業教育理念滯后、專業教育和實踐脫節、創新創業師資人才短缺、指導和實訓平臺匱乏、教育體系亟待健全和完善等一系列問題[2]。

校企合作協同育人體系中，企業會參與進高校教育培養方案中來，把先進的技術和知識通過講座或者座談會的形式，教授分享給學生，讓學生對當前社會所用的技術有所認知，不單單停留在課本上的知識。高校也會安排學生在教學實踐課上，讓學生到企業或者校外實踐基地進行體驗，親身感受理論知識在實踐中的操作，讓知識更容易吸收，學以致用，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益[3]。

二、傳統人才培養模式存在的問題

傳統的育人模式相對單一，根據教科書的內容按部就班的講授，課堂枯燥乏味，降低學生對知識的興趣，吸收知識的效率低。缺乏多樣化人才的培養，多為課堂授課，缺少在實踐教學，校外實踐的機會少，學生未能靈活運用課本知識。從而使得學生僅懂得專業知識，卻無法將其有效運用在實際中，使他們進入企業后往往“一問三不知”，需要重新進行相關技能的學習。

(一)教師的業務能力有待提高。在長年累月的授課中，教師對本專業知識內容十分熟悉，但現代科技更新換代速度遠比教科書快，導致授課的內容跟不上最新科技的步伐，從而影響學生畢業后快速融入社會。有些教師習慣于墨守成規，缺少創新能力，接觸范圍僅限于高校，對書本的知識點很難靈活運用到實際。

(二)教師缺乏實踐經驗。普遍教師從事多年教育都在高校之中，沒有親身到企業實踐過的經驗，難免對企業中的實際情況不了解，導致授課內容局限于理論教學，并且內容空洞缺乏說服力。而且，教師長期在高校內授課，對于企業中的新型設備等了解不足，往往導致授課內容陳舊，使學生無法了解企業的實際情況。

(三)校內外資源未能有效結合。協同育人體系需要高校和企業的相互配合，共同努力。相當一部分高校和企業協同育人過程中，沒能形成協同育人體系，培養學生時不能很好地將教師隊伍跟企業高級人員整合傳授知識，還是單方面的高校教師根據內容知識按部就班的教授，學生吸收知識效果不顯著；企業高級技術人員未能根據現在學生所學知識進行引導，突然接觸到高科技生產手段，讓學生無所適從，成效很差。這不僅浪費師資，還耽誤學習的時間。場地資源未能有效結合，在高校里，實訓中心與實驗室能讓學生實踐的場地相對較少，設備不足，而且高校學生數量較大，在實踐學習過程中未能給學生足夠的實踐經驗和動手機會，而企業擁有大面積的實訓場地、設備充足，能滿足大批量學生同時實操需求，但是現階段高校大多采用課堂教學模式，教學實踐、校外參觀學習的機會少。

三、校企合作模式下高質量協同育人體系的構建

(一)整合校內外資源，構建校企協同創新機制。協同育人的人才培養，需要高校和企業的資源整合，彌補雙方的不足之處，實現雙贏。首先解決的是高校師資和企業高技術人員的配合，建立一支集高校和企業的高水平師資團隊，不定時進行溝通交流，更新雙方的信息，讓高校教師針對企業先進技術在課堂上做相對應的拓展或者結合授課，增加學生的興趣，讓學生保持社會敏感度；企業高技術人員到校進行培訓或者講座時，能根據教師講述的進度進行相對性的講解，讓學生更加容易接受。校內外場地資源的整合，可建立校外實踐基地，讓學生不定時進行實踐教學，增加學生動手機會，提高實踐能力，采用課堂教學、實踐教學、校外實踐學習等方式有機結合培養高素質人才。

1.校企合作協同育人，建立多元人才培養模式。人才培養不能單靠高校，現在經濟社會需要的應用型人才、復合型人才。強調的是實踐能力，由于學生在高校偏重于課堂教學，實踐教學相對較少，導致高校畢業生不能馬上對接企業。為更加有效滿足企業用人需求，高校應在教學大綱、培養方案中適當讓企業參與進來，讓課程接地氣，與時俱進，從而提升人才培養的社會契合度。

2.建立產、學、研緊密融合的創新機制。合理有效的機制是校企協同創新、實踐育人改革成功的關鍵，在專業課程產業化創新領域，與企業、研究機構建立起基于共同理念的動力機制、基于互惠共贏的利益機制、基于共存共榮的保障機制、基于優勢互補的共享機制和基于多元融合的溝通機制。企業和高校在產學研模式下，中小企業在生產技術中遇到的難題，高校教師能運用專業知識進行分析解決，互幫互助。學生也能參加到科研當中去，提高獨立思考能力，實踐動手能力，在專業教師指導中，把理論知識轉化為現實實踐，提高科研能力，為企業輸送高素質人才。

3.建立高校與社會協同創新實踐育人的運行機制。在協同創新機制保障下，結合學院應用型人才培養的定位，以應用技術為主線，建立專業領域產業化協同創新中心，搭建“三位一體”(基本實驗技術培訓、模擬生產工藝實訓和生產與研發技術實習)相融通的實踐教學共享平臺，為實踐育人提供良好的條件。

(二)提高教師的業務能力。在長年的授課中，教師對本專業知識內容十分熟悉，但現代可以更新換代趨勢遠比教科書快，導致授課內容跟不上最新科技的步伐，從而影響學生畢業后快速融入社會。高校教師應與時俱進，在校企合作協同育人過程中，可到企業進行學習，與企業技術人員進行學術探討，學習當前先進的技術和理論，開拓視野。企業也可以派高級技術人員進入高校，對專業教師進行集體培訓，使整個師資隊伍業務水平能力提高。

(三)完善教師隊伍建設。

1.建立引進與培養相結合的聘任機制。可適當派遣教師寒暑假參加專業行業學術交流、前沿技術的論壇講座，短期的國內外考察學習，增加見聞知識；也可引進企業中優秀的高級技術人員或者培訓師到校內兼職，對師資團隊不定期進行培訓，提升教學質量和科研水平。

2.聘任高水平教師和企業專家參與實踐教學。支持鼓勵具有高職稱的教師參與實踐教學，把科研項目基礎實驗安排學生一起參與，增加學生對科研的興趣，提高科研能力。讓企業高級技術人員在高校兼職，在實踐教學課程中，與教師共同指導實訓過程，深化實踐模式的改革，讓整個實踐更具目的性，滿足企業生產技術需求。加大“雙師、雙能”型教師培養。實施教師到企業鍛煉的規劃，提升教師的實踐能力，讓教師熟悉生產流程，先進的技術與工藝，從而提高教學水平。

四、結語

綜上所述，要想校企合作建設高質量協同育人體系，需要從高校和企業共同努力優勢互補，資源互用，建立一個可行性的能長期穩定發展的方案。從師資的專業水平，教學的模式，校內外的場地，企業的高技術人員的參與，企業提供實踐場地都得相互滲透，如何在多元化，多方面因素中找到合理的平衡，使學生更好地吸收書本知識的同時也能充分得到實踐鍛煉，成為一個高素質人才。將來畢業后能快速融入社會，為企業的發展、祖國的發展貢獻一份力量，這需要一個過程，而且要根據實際情況做相對應的動態調整，漸漸探索出來一個符合國情的新協同育人模式。在此，政府也需要制定激勵政策和相關的法律法規進行調節，明確校企合作的工作導向，加強校企合作的管理，不是讓校企合作停留在表面，而是真真正正落實在課堂教學實踐中，讓學生切身感受到新的育人模式，促進學生的發展，為國家的現代化建設培養出高素質人才。