環境工程專業的“課程思政”教學改革探索
——以《環境監測》課程為例

□陳筱佳

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高等院校肩負著立德樹人、教書育人的神圣職責，如何將“課程思政”教學的新內容融入到專業課教學中，是擺在新時代高校面前的一個新問題[2]。

黨的十八大以來，生態文明被納入新時代“五位一體”總體布局，并作了全面部署。環境科學與工程學科與生態文明聯系密切，《環境監測》是環境工程專業的主要專業課程之一，以培養學生掌握測定影響環境質量因素的代表值的方法為目標，以教學水平和教學質量作為重要的衡量指標[3]。本文以《環境監測》課程為例，通過分析環境監測課程目前的現狀以及存在的問題，以提升教師的自我品德修養和優化教學模式為突破口，探索課程思政教學改革。

二、《環境監測》課程概況

(一)《環境監測》課程概況。《環境監測》是環境工程專業的一門核心專業課程，具有很強的應用性和實踐性[4]。該課程一般使用的教材為東華大學奚旦立教授主編的《環境監測》，課程主要內容[5]包括水和廢水監測、空氣和廢氣監測、固體廢物監測、土壤質量監測、環境污染生物監測、物理性污染監測、遙感監測、環境污染自動監測、環境監測管理和質量保證，課程任務包括掌握各類環境要素監測的方法、環境監測質量管理和控制，使學生熟悉監測的基本方法和原理，能夠獨立開展環境監測方案的設計，并開展監測工作。目前國內大多數院校主要采取課堂教學的方式進行《環境監測》課程的授課，以講授式為主、輔以板書和多媒體教學，但由于《環境監測》課程具有較強的實際操作性，以講授式為主的教學模式并不利于學生的理解，需要將講授式和實踐教學相結合，通過實驗讓學生掌握監測的基本原理和方法，并做好監測過程的質量管理和控制。

(二)《環境監測》課程存在的問題。在課程教學過程中發現，在現有的教學模式下，該課程教學存在以下幾方面的問題：一是《環境監測》與其他專業課程的銜接還不夠緊密。學生在學習專業課程的過程中，如果對《環境監測》課程緊密相關的一些課程的熟悉程度較低時，不利于學生對《環境監測》課程的學習。二是《環境監測》課程設計的針對性還不夠突出。課程設計是專業課程教學的重要內容，也是將課本理論與實踐進行結合的工具[6]，但目前的《環境監測》課程設計仍沒有針對學生進行針對性設計，容易引發學生之間互相抄襲，從而使得課程設計沒有達到原有的預期。三是《環境監測》的教學與實際結合度還不緊密。目前課程教學傳授的仍是一些基本的環境監測的知識，在教學過程中，由于缺少實踐，課堂中的知識很難被靈活運用。

三、課程思政教學改革探索

(一)提升教師的政治素養。習近平總書記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。這是對新時代教師“時代重任”的重大判斷，因此作為一名新時代的教師，不僅要具備深厚的專業修養，同時還需要具備較高的政治理論水平[7]。新時代的教師要尤其注重加強政治理論學習，政治理論學習是提高教師政治素養和理論水平的重要途徑。高校教師要堅持用馬克思主義最新理論成果武裝頭腦，指導實踐，推動工作，要加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同，始終做到以習近平中國特色社會主義思想為指引，思想上與黨中央高度保持一致，加強政治理論學習，補足精神之“鈣”，始終保持清醒的政治頭腦，始終走在時代前列，擔負新時代賦予教師的時代重任，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者。

(二)優化教學模式。

1.課程教學與立德教育相結合。習近平總書記強調“要在加強學生品德修養上下功夫”，要求新時代教育學生做到明大德、守公德、嚴私德，成為有大愛、大德、大情懷的人。這要求每一位教師要將課程教學與立德教育相結合，在注重傳授專業知識的同時，更要注重對學生的立德教育，把立德教育融入到專業課程教學中，做到堅持以文化人、以德育人，不斷提高大學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，讓每一個新時代的大學生都能成為社會主義現代化強國建設過程中的弄潮兒。以《環境監測》課程為例，教師在傳授課本知識的同時，要注重對學生的職業認同感的培養，將《環境監測》課程與當下正在開展的三大戰役中的“污染防治攻堅戰”進行有機的結合，指出環境監測是環境管理的頂梁柱，是打贏打好污染防治攻堅戰的有力支撐，讓學生在學習專業知識的同時，更能樹立良好的職業認同感和使命感。

2.課堂教學與實踐相結合。目前《環境監測》的教學仍以課堂教學為主，并結合課程設計，但由于《環境監測》課程的專業性和實踐性較強，僅通過上述教學手段，難以達到預期的教學效果。這要求教師在現有的教學框架下，更加注重實踐，一方面可以讓教學中的一些知識在實踐中實現靈活運用，加強學生對知識的理解；另一方面，隨著環境監測信息化程度越來越高，可以讓學生更好地認識環境監測的現狀和發展趨勢。可以通過與各類檢測機構建立合作關系，通過為學生提供實習機會，讓學生有針對性地進入生態環境系統的監測機構、社會檢測機構等各類檢測機構進行學習，并在實習結束后召開實習心得交流會，讓每個學生都能夠分享在實習崗位上的經歷和心得，通過這樣的形式，讓每一位學生對環境監測在實際工作中的應用有更加深入的理解。另外，還可以邀請環境監測專家通過網絡平臺為學生講解環境監測過程中的實際問題和解決方法。

3.建立應用式教學體系。《環境監測》是一門應用性很強的專業課程，其主要內容是對各類環境要素進行科學監測，這類課程的教學可以通過建立應用式的教學來促進課程的教學效果。比如，在已經完成水、氣、土、聲等主要環境要素的監測內容后，以實際需開展環境監測的案例為例，讓每一位學生針對該實際案例設計監測方案，并進行課堂分享，由教師進行課堂點評，通過這樣的雙向互動，充分調動學生的積極性，提高實際動手的能力。

4.建立交叉學科體系。傳統的《環境監測》的知識可能主要集中在分析化學等知識，但是隨著環境監測信息化程度越來越高，傳統手工監測的分量已經越來越低，在線監測已成為環境監測的主要方法，這也對《環境監測》的課程教學提出了新的要求，建立環境監測交叉學科體系迫在眉睫。在線監測與傳統的手工監測具有很大的差別，后者主要是通過人工去現場進行采樣，再到實驗室進行分析，得出分析結果的一個過程，但是在線監測主要體現的是通過自動化監測設備開展原位實時監測，這也導致了這兩種監測方式的知識的不同。對于在線監測，除了需要具備以往的監測知識外，還需要具備儀器儀表、信息化和統計學等交叉學科的知識。只有讓學生具備了與現代環境監測相關的交叉學科的知識，才能適應現代環境監測工作。

四、結語

隨著中國特色社會主義發展進入新時代，新時代的教師肩負著立德樹人的“時代重任”。高校課程思政建設是培養社會主義人才的重要舉措，在高等學校環境工程專業課的教學體系中融入“思政課程”教育，可為我國生態文明建設提供人才基礎。以《環境監測》課程為例，通過在《環境監測》課程教學中融入“思政教育”，并從提升教師的政治素養、課程教學與立德教育相結合、課堂教學與實踐相結合、建立應用式教學體系和建立交叉學科體系等方面來探索課程思政教學改革，可協同提高學生的品德和專業知識，引導大學生做生態文明建設的堅定踐行者。