“工匠精神”視角下高職學(xué)生勞動教育開展探究

●蔡 青

高職教育的教學(xué)重點在于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的技術(shù)型人才，在此過程中，培育學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的勞動精神，具有極高的必要性與重要性。基于此，如何通過科學(xué)合理的教學(xué)方式開展勞動教育才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就成為相關(guān)教育從業(yè)人員的探索重心所在。目前部分高職院校在勞動教育方面，存在非常明顯的缺陷，對于職業(yè)教育和勞動教育之間的結(jié)合嚴(yán)重不足，故此，高職院校要加強(qiáng)對工匠精神的領(lǐng)會，基于此開展更具教學(xué)效果的勞動教育活動。

一、“工匠精神”和勞動教育概述

“工匠精神”是指既具有高水平的專業(yè)技能同時，也具備專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神和理念，“工匠精神”是在專業(yè)技術(shù)與人品兩方面的高水平融合[1]。隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也處于不斷的發(fā)展與豐富之中。隨著質(zhì)量強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，培育現(xiàn)代勞動工作者高水平的“工匠精神”已經(jīng)成為國家產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要精神驅(qū)動與指引。勞動教育包含的內(nèi)容主要包括針對勞動技能、勞動知識以及勞動觀念思想。同樣作為發(fā)展中的概念，不同時代賦予勞動的精神內(nèi)涵也會存在一定的差異性。勞動教育的實踐開展要與社會發(fā)展對人才的要求相契合。隨著具有中國特色的社會主義建設(shè)發(fā)展推進(jìn)，我國的勞動教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，踐行社會主義核心價值觀，貫徹國家教育方針。勞動教育和工匠精神具有一致的價值取向和實踐依托，因此基于“工匠精神”視角開展高職院校的勞動教育，具有非常顯著的現(xiàn)實意義。首先，“工匠精神”其核心在于不斷提升超越產(chǎn)品質(zhì)量水平，創(chuàng)新技藝，堅守職業(yè)操守，而勞動教育的意義則在于對高專業(yè)素養(yǎng)和高品格勞動人員的培養(yǎng)。在價值取向方面，“工匠精神”與勞動教育信奉的都是勞動是創(chuàng)造價值的唯一途徑，其追求的也是勞動技能的超越提高。勞動精神中，勞模精神作為最為關(guān)鍵的體現(xiàn)，其重要構(gòu)成因素就是“工匠精神”。其次，勞動教育和“工匠精神”的培育開展在實踐依托方面，都是實際生活中的勞動活動。“工匠精神”是從勞動實踐中逐漸形成總結(jié)而來，而勞動教育則是對學(xué)生在“工匠精神”培養(yǎng)方面的有效路徑和邏輯起點。在勞動教育實踐中，對“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)提升，是其重要的價值目標(biāo)。作為從勞動實踐中發(fā)展凝練而來的“工匠精神”，在勞動教育中提升學(xué)生勞動技能和勞動品質(zhì)，是養(yǎng)成“工匠精神”的必然途徑。

二、“工匠精神”視角下高職勞動教育情況

（一）社會氛圍不利于價值觀形成

目前社會發(fā)展過程中存在一些不良現(xiàn)象，對于高職院校學(xué)生科學(xué)端正勞動價值觀的形成十分不利，誤導(dǎo)了剛成年學(xué)生的思想認(rèn)知。一方面很多人對于職業(yè)教育缺乏科學(xué)全面的認(rèn)知，另一方面很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，日常生活中熱衷和同齡人群體進(jìn)行攀比，享樂主義、消費(fèi)主義在高職院校學(xué)生群體中非常流行，導(dǎo)致更多的高職學(xué)生受到影響，從而違背相應(yīng)的行為規(guī)范等等。這些不良現(xiàn)象對于學(xué)生在社會主義核心價值觀的認(rèn)知方面都會造成不利的影響，且不利于大學(xué)生在勤勉做人和勤奮刻苦勞動價值觀的樹立與深化發(fā)展。

（二）學(xué)校重視不足

很多高職院校在日常教學(xué)活動中對于勞動教育嚴(yán)重缺乏重視，并沒有按照相關(guān)教育政策要求進(jìn)行相應(yīng)的教育學(xué)活動開展。在高職人才培養(yǎng)過程中，勞動教育也沒有被列入課程體系和人才培養(yǎng)，這就使得大多時候勞動教育課程僅僅只是一個形式，缺乏對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的明確，導(dǎo)致高職院校學(xué)生對勞動教育及其相關(guān)知識進(jìn)一步忽視，相關(guān)技能和勞動精神也很難具備，最終導(dǎo)致學(xué)生的自身職業(yè)發(fā)展過程中很難實現(xiàn)高水平的發(fā)展。另一方面，在勞動教育課程開展過程中，很多教師對于勞動教育的理解也過于簡單和表面化，傳遞給學(xué)生的勞動教育內(nèi)容缺乏實踐性和時代性，無法滿足新時代發(fā)展對于社會人才的高要求。

（三）家庭教育缺乏

對于學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)形成，家庭教育往往會發(fā)揮非常重要的作用。但是目前在勞動教育方面，很多家庭都并不重視，進(jìn)而使得大部分學(xué)生存在不會勞動、不愿意勞動且不珍惜勞動成果的問題。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知存在問題[2]。很多家長由于工作繁忙，缺乏精力與時間對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，或者是擔(dān)心勞動會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為勞動教育沒有必要，等等。這些觀念使得青年學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)積極性和參與實踐勞動的熱情都會大大降低，甚至產(chǎn)生逃避勞動的想法。

三、“工匠精神”視角下高職學(xué)生勞動教育開展對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生勞動意識

在高職院校勞動教育實踐開展中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的鍛煉提升，并以工匠精神作為重要的動力源泉。教師應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展特色，針對性加強(qiáng)勞動教育中的思政教學(xué)，不能過分重視專業(yè)技能的教學(xué)與提升，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)。基于青年學(xué)生所處年齡階段具有的特點，院校可以通過微信公眾號、微博等多種社交平臺的運(yùn)用，對勞動意識和勞動精神進(jìn)行廣泛宣傳，也可以通過開展征文比賽、專題講座等實體活動，推動學(xué)生對勞動精神和勞動意識具有更加深刻的認(rèn)知。與此同時，高職院校要加強(qiáng)對專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)與水平提升，將“工匠精神”切實納入勞動教育實踐中。通過進(jìn)行實踐課程的合理開設(shè)，讓學(xué)生對勞動榜樣的先進(jìn)精神和事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升個人勞動意識和勞動熱情。教師要幫助學(xué)生樹立勞動自信，基于學(xué)生的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動能力水平。

（二）加強(qiáng)評價機(jī)制建立

高職教育要求高職院校在人才培養(yǎng)體系中納入勞動教育相關(guān)模塊，使其成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有機(jī)構(gòu)成。勞動教育和高職院校專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育等內(nèi)容具有同等的重要性，因此要在學(xué)生的檔案中進(jìn)行記錄和評分，將勞動教育成績作為學(xué)生綜合評價的一部分。校方要通過建立多方面的機(jī)制，如日常示范機(jī)制、實踐育人機(jī)制、信念引領(lǐng)機(jī)制等，引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，將勞動精神內(nèi)化于心，并在近距離學(xué)習(xí)體驗的過程中養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、鉆研敬業(yè)的勞動精神，并在此過程中對社會主義核心價值觀具有更加深刻的認(rèn)識，在個人長期發(fā)展中自覺加以踐行。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知存在問題[3]。院校要加強(qiáng)對先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行探索和優(yōu)化，總結(jié)健全合理的勞動素養(yǎng)評價體系。首先，高職院校要根據(jù)國家對現(xiàn)代青年學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制定相應(yīng)的勞動素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，列入對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的體系之中。其次，學(xué)校要針對學(xué)生在勞動教育課堂內(nèi)外及實踐活動中的表現(xiàn)和成績，制定全面、多層次的考核評價方法，對考核對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行合理明確，通過考核評價反映學(xué)生在勞動教育中的表現(xiàn)，同時也可以通過獎懲制度的設(shè)立，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐活動參與積極性。第三，對于學(xué)生勞動教育考核評價機(jī)制的結(jié)果，高職院校要進(jìn)行充分運(yùn)用，作為學(xué)生獎學(xué)金申請、先進(jìn)評選等多方面的重要依據(jù)，并要求學(xué)生必須具備一定水平的勞動素養(yǎng)和相關(guān)學(xué)分才能順利畢業(yè)升學(xué)及就業(yè)。通過這樣的方式，使勞動教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更加顯著的作用，督促學(xué)生對勞動教育具備更加科學(xué)深入的理解，從而養(yǎng)成科學(xué)積極的勞動態(tài)度和習(xí)慣，形成個人勞動價值觀，最終在個人長期發(fā)展中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。

（三）加強(qiáng)教育內(nèi)容明確

勞動教育開展過程中，高職院校要對其具體教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)明確。勞動教育主要分為社會教育、家庭教育、學(xué)校教育及自我教育四個模塊，其教育內(nèi)容主要需通過培養(yǎng)勞動技能、開展勞動思想教育、勞動實踐鍛煉以及勞動文化學(xué)習(xí)四個領(lǐng)域逐步進(jìn)行推進(jìn)深化，令學(xué)生在勞動素養(yǎng)、勞動能力以及勞動精神等多方面實現(xiàn)理想的教育效果。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知存在問題[4]。對于高職院校的學(xué)生而言，其已具備初步成熟的身心發(fā)展特點，因此在開展勞動教育時，教育內(nèi)容的重心應(yīng)放在對學(xué)生勞動技能和職業(yè)精神培養(yǎng)、勞動品格與精神培養(yǎng)上面。另一方面，高級院校要重視對勞動教育專門課程的搭建設(shè)立。通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的勞動教育課程，能夠令學(xué)生更加直觀深刻地接受教育，深化對勞動的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地解決勞動問題，培養(yǎng)提升學(xué)生的勞動觀念和精神等。勞動教育相關(guān)的專門課程包括勞動關(guān)系學(xué)、勞動社會學(xué)、勞動法學(xué)、勞動哲學(xué)等。通過上述課程的科學(xué)創(chuàng)立，能夠為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的新型人才貢獻(xiàn)出非常顯著的力量。高職院校要將勞動教育與其他專業(yè)課程同等重視，加強(qiáng)構(gòu)建完善勞動教育相關(guān)教學(xué)體系、管理體系、教材體系及學(xué)科體系，使勞動教育成為具有高挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性以及高階性的獨(dú)立學(xué)科。

（四）加強(qiáng)循序漸進(jìn)教學(xué)

基于“工匠精神”，開展高職院校勞動教育，其并不是一蹴而就便能實現(xiàn)的，其中包括非常廣泛的內(nèi)容，如學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、核心素養(yǎng)及其他能力等。勞動教育需要針對學(xué)生的勞動意識進(jìn)行強(qiáng)化，塑造學(xué)生科學(xué)端正的勞動價值觀，提升學(xué)生的勞動綜合能力水平。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知存在問題[5]。而在實際教學(xué)過程中，這三方面的內(nèi)容并不是互相獨(dú)立的教學(xué)模塊，其中存在著循序漸進(jìn)和更加深入的邏輯關(guān)系，教學(xué)過程中，要根據(jù)具體情況，將其主次關(guān)系加以不同的表現(xiàn)，對勞動教育的形式、內(nèi)容以及目標(biāo)分層次和分階段得加以明確，從而更加高效、高水平地從不同維度滿足高職院校學(xué)生的發(fā)展需求。一方面，對于不同年級的高職院校學(xué)生而言，其面臨的問題和學(xué)習(xí)需求均存在比較大的差異，所以在開展不同年級的勞動教育時，要采取更加針對性的教學(xué)措施，制定對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在開展針對一年級學(xué)生的勞動教育時，應(yīng)明確其更需要的是對大學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適應(yīng)，所以教育重點應(yīng)放在對勞動意識的培養(yǎng)和增強(qiáng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成尊重勞動的態(tài)度和意識。對于二年級學(xué)生，其更需要的是在能力方面的養(yǎng)成，即通過教學(xué)促使學(xué)生在勞動精神、態(tài)度與勞動技能方面的有效融合，因此教育重點應(yīng)放在勞動價值觀的塑造方面，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸令學(xué)生具備熱愛勞動的感情。而對于三年級的學(xué)生而言，其面臨的最主要問題就是職場和社會，因此這一階段的勞動教育應(yīng)以培養(yǎng)勞動技能和職業(yè)精神為重點內(nèi)容。另一方面，在勞動教育過程中要加強(qiáng)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系的處理。現(xiàn)代社會對體力勞動普遍存在一定的偏見，這就使得青年學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知存在問題[6]。第一，在勞動教育實踐開展中，課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生勞動習(xí)慣形成和勞動技能提升的關(guān)鍵場所，但課堂教學(xué)的時間和空間都是非常有限的。所以要進(jìn)一步對勞動教育課堂加以延伸，勞動教育要基于教學(xué)課堂開展，但又不能僅僅局限于短暫的課堂教學(xué)。要通過社會實踐、課外實驗實訓(xùn)等多方面的活動對課堂教學(xué)效果進(jìn)行深化，同時對勞動教育的形式與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步豐富，令學(xué)生具備更加直觀和深刻的勞動體驗，幫助學(xué)生對勞動價值實現(xiàn)更加深層次的理解，并將其內(nèi)化為個人價值觀。第二，要對校外勞動教育與校內(nèi)勞動教育的關(guān)系加以有效把握。在校園內(nèi)部開展的教育活動，是實現(xiàn)勞動教育的主要渠道，多樣化的勞動教育形式也是在校園中開展。但現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，決定了高職院校勞動教育應(yīng)突破校園內(nèi)部的空間局限，不斷進(jìn)行延伸拓展，逐漸構(gòu)建校園內(nèi)外共同進(jìn)行的教育生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代化發(fā)展背景下，高職院校要加強(qiáng)理論認(rèn)知和學(xué)習(xí)，基于時代發(fā)展的要求，構(gòu)建全面科學(xué)的勞動教育體系，在勞動教育中切實實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，大力弘揚(yáng)勞動精神。讓學(xué)生在勞動教育過程中，真正實現(xiàn)對“工匠精神”和勞模精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，從而培育出符合社會發(fā)展要求的全面性人才。