情景劇結合PBL教學模式在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中的應用創新研究

□李 華

縱觀現在的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課教學，高校還是普遍采用以說教為主的傳統的教學模式，“填鴨式”的傳統教學模式是一種老師單向灌輸、學生被動接受的教學模式，其缺陷在于，作為認知主體的學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位。而情景劇教學法與傳統的說教式教學法不同，情景劇教學法打破傳統教學法的束縛，使得單一、枯燥的理論教學向著輕松、活潑的方向發展，不僅能夠激發學生的學習熱情，也能增強教學效果。這是一種新式的教學模式，把教學過程與學生實踐有機融合起來，不斷提高思政課的實效性，真正使學生學懂、弄通、理解思政理論的內涵，把握理論的實質。因此，要對《概論》課情景劇教學體系進行探討，并進一步構建。

一、教學理念：以學生為本的雙主體教育理念

(一)雙主體教育觀。雙主體教育觀是以“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。教學系統論認為，教學是一種特殊的系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構，既不同于自然界和機器的“物、物”結構，也不同于政治等社會活動中“人、人”結構，更不同于生產等社會活動中“人、物”結構。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學要素中的教師和學生，均是最具有變化性的。所以，教師和學生應該是教學系統中的“雙主體”，教學活動的最優化，應當是教授(教師的活動)最優化與學習(學生的活動)最優化的有機統一，是充分發揮教師、學生“雙主體”能動性的過程[1]。

《概論》課在思政課中地位權重較大，是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理論內容與實踐經驗相結合的集中體現。情景劇雙主體教育觀以學生為主體，充分體現了以學生為本的現代教育理念，改變了以往的以說教為主的“填鴨式”的傳統教育理念，在充分尊重學生主體的基礎上，有效發揮學生的能動性、主動性與創造性。這一教育觀使學生由被動認知轉變為主動求知，充分激發學生學習的熱情和興趣，俗話說，興趣是最好的老師，道理也是如此。

(二)全程育人教育觀。思政課要做思想政治教育的顯性課程。重視思政課教學的實踐性，理論聯系實際，用已學的書本理論知識，指導實踐，從而達到自我學習和解決實際問題的根本目的。在理論中體驗實踐，在實踐中掌握理論。全過程教育觀就是指《概論》課教學應遵循思想政治教育工作規律和學生發展規律，根據學生全面發展需要和所處階段成長規律的特征，在教育教學過程中制定相應的教學計劃和教學大綱，采取適當的教育教學方法，根據學生自身特點和學習進度安排教學內容，構建全過程、全方位的思政育人教育格局。

(三)全面發展教育觀。馬克思主義關于人的發展理論有三個內涵：第一，全面發展，指的人的量的方面規定性——智力和體力的盡可能多方面的發展。第二，充分的、自由發展，指人的質的方面規定性——智力和體力充分自由的發展。第三，個人智力和體力的統一發展。[2]“全面發展”教育觀是這個理論的基礎階段，是人的量的方面規定性。就是在有限的社會條件的基礎上，充分尊重個體發展的差異性與可能性，盡可能多方面的去發展，達到自身全面發展和素質提高。在此理論上，全面發展教育觀，就是指在尊重學生成長成才規律和教育發展規律的前提下，充分發揮學生的主動性和能動性，讓學生多方面發展，達到知識協調平衡和能力提升，各方面共同發展完善。

二、教學方式：PBL教學模式下的情景劇教學

(一)情景劇教學法為主體。教學是有目的的行為。思政課情景劇教學法是根據當代大學生的學習規律和思維特點，根據教育教學規律而設置的一種教學方法。情景劇教學法是決定了學生是教學活動的主體，該方法根據不同的內容，采用不同的形式，創設情景劇主題和表現方式，學生全過程參與劇情。通過學生的自導、自演、自評，把學生帶入情境，在學習探究的過程中，尋得樂趣，激發學習動機，在連續的情境中，不斷強化學習的目的。這種教學法能夠有效調動學生學習參與的積極性，不斷強化知識的理解和認知，在掌握知識的同時，實現理論升華和自我認同。情景劇教學模式改變了以教師為主的傳統教學模式，轉變成以學生為主的自主學習的教學模式，這種教學模式與單一的傳統教學模式相比，具有較大的趣味性，能夠提高學生的學習積極性和學習興趣，通過學生自主學習和參與式的情景體驗，對相關原理理論有更深一步的理解和認識。

(二)PBL教學模式為載體。PBL教學模式是以團隊為基礎的教學模式(Team-Based Learning，TBL)。PBL教學模式最大的特點是以團隊為核心，以問題為基礎，學生通過圍繞某個問題進行學習、討論、相互配合，進而發現問題、提出問題進而解決問題的過程。PBL教學模式使學生的學習具有探索性、問題性、主動性和參與性。PBL教學模式能夠激發學生的學習興趣、培養解決問題的能力和團隊協作的能力。

交往教學論是以教學主體即教師與學生、學生與學生之間通過互動構成的一種交往活動。這種交往是通過語言溝通、信息交流、師生互動不斷自我生成和構建的，這種生成和建構是以主體間性為基本，通過學生的自我認知、自我體驗、自我評價、自我實現來展開整個教學過程。教學交往理論認為，教育應該是一種價值賦予、形成和創造的過程，教學過程中師生之間在輕松愉快的師生交往互動關系中使學習得以完成。它突出強調學生個性的發展與自我實現。為此，這一理論主張教學應當使面向學生的、合作的，強調學生參與性、自決性。思政課情景劇教學法以PBL教學模式為載體，進行學生分組，以團隊的形式完成教學設計和教學內容，全面提升學生的綜合素質和能力。

(三)混合式教學為依托。隨著信息技術和融媒體的不斷發展，翻轉課堂、雨課堂、智慧課堂、MOOC、互聯網教學等線上教學為大學課堂提供了多樣化的手段。混合式教學在一定程度上融合了多種教學方法的優點。這里主要是指教學方式的混合，根據思想政治教育工作規律、教育教學規律和學生成長發展規律，以情景教學法為主，結合多種教學方法，依托多種媒介資源和信息化教學手段，不斷完善、強化教學效果的教學。

三、教學內容：以實現教育實效為主導的參與式體驗教學

(一)親和力強，貼近教學的主題選擇。情景劇主題選擇要按照教學計劃來設定，按照教學大綱來安排，主題選擇與思政課教學內容緊密相關，可以選擇思政教學中的某一個知識點，如“社會主義改造”這一章，就可以選擇社會主義改造相關方面的情景劇劇本讓學生來排演；如“鄧小平理論”這一章，可以選取改革開放前后的巨大變化或者學生家鄉的變化來編排劇本；如“科學發展觀”一章中的“社會主義新農村建設”，通過學生學習社會主義新農村建設相關理論，反思自身家鄉變化，在社會主義新農村建設這一理論和政策下，自己家鄉都發生了哪些巨大的變化，自編自導情景劇，等等。思政課情景劇應該緊密圍繞教學內容來開展，故事盡量選擇身邊的真人真事，這樣帶有接地氣的事例更能打動人心。通過學生自導自演的親身體驗，加強學生對相關章節知識點的更深一步理解，達到舉一反三的效果。

(二)操作性強，課上實踐教學與課外實踐教學相結合。實踐教學有多種形式，情景劇教學有兩種方式，一是課上實踐教學。結合章節內容相關知識點，在課堂上播放一些相關的視頻或者上屆學生自制的情景劇短片，引起學生的好奇心和創作沖動。同時，在展播的過程中，向學生展示情景劇制作的相關流程，更方便學生操作。隨后，按照PBL模式進行學生分組，或者按照自愿的方式自由組成團隊，按照本課堂教學任務安排，根據已設計的情景劇劇本，開展15分鐘自由演練后，即興表演。二是課外實踐教學。在課上實踐教學任務的基礎上，以團隊的形式，課下進行二次表演，通過自導、自演、自制、自拍，形成較好的實踐成果。

四、教學效果：寓教于樂的趣味性教學

(一)增強理論課的趣味性。概論課的枯燥乏味，使學生望而生畏。所謂“寓教于樂”，就是把枯燥無味的學習變得生動有趣，引起學生的興致，讓學生在有趣的教學中學習。情景式教學法就是把晦澀枯燥的理論變成淺顯易懂的影像視聽，這有利于增加課堂的生動性、形象性，形成良好的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主觀能動性、創造性，提高概論課抬頭率，打造魅力課堂。對于學生來說，學生更容易接受這種方式，從而產生學習興趣，變被動的學習為主動的學習。

(二)促進學生多維度應用學科知識的綜合能力。對于大學生來說，學生的知識儲備和綜合應用能力是同等重要的。當今社會，知識是必備的，綜合應用能力才是一個人立足社會的潛力和資本。大學生不僅要有足夠的知識儲備，還要提高自身的綜合應用能力。這種能力不是通過課堂教學模式就可以實現的。所以，情景式教學法真正體現了“以學生為主，以教師為導”的雙主體教育觀。學生從自主研學到自導自演，都需要主動思考、學習、設計、創作，通過理論知識的掌握、劇本內涵的理解、人物角色的把握，以及多媒體和音像技術的熟練應用，這不僅充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的膽量，而且可以提升學生的臨場應變能力、綜合分析能力、知識整合能力、口頭應變能力等綜合素質。有時還涉及其他專業的相關知識，學生在邊學習《概論》課的同時，也促使自己主動翻閱、查找、學習其他專業的相關知識，在本課程知識學習的基礎上，拓展了其他知識，進而達到知識積累，不斷促進自我全面發展。

五、教學反思：因時而進，全面跟進理論發展新步伐

(一)劇本內容因時而進。習近平新時代中國特色社會主義思想作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，在改版后的2018版《概論》一書中占了一半篇幅，是概論課教學中重要的部分。這部分內容與當下時事政治緊密相連，情景劇劇本內容選擇空間比較大，劇本內容選擇應堅持兩個原則：一是與教學緊密結合；二是與時代同步更新。所以，劇本內容要因時而進，全面跟進理論發展新步伐，在保證完成教學任務的基礎上，保證課程教學質量。

(二)教學內容因時而進。教學內容改革是核心。習近平新時代中國特色社會主義思想是最新的理論成果，教學內容改革也要與時俱進，不斷充實、完善。具體來說，現有教材的內容是有限的，習近平新時代中國特色社會主義思想的理論成果在不斷地更新，理論內容要不斷充實和完善，適當吸收、增加、擴展相關知識點的熱點和事例。如引入當前熱點問題，增加問題鏈接，拓展課外閱讀，隨時報道最新形勢發展與動態變化，以此來拓展學生的知識點。讓學生從理論的視角審視那些熱點問題背后的前因后果，從而總結經驗，提煉智慧，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。