網絡視角下的高校日語生態化教學模式研究

□張雪梅

21世紀是知識經濟型時代，各行各業對于人才的培養和應用都密切關注。隨著當前國家不斷的發展和社會快速的進步，我國高校教育也進入到了新的時期。日語這門專業也受到了高度的重視。而目前國內高校日語專業教學正在積極進行生態化教學模式的探索，同時注重擴大計算機網絡技術的融入，希望能夠不斷地提升學生在教學中的主體性和自主性，改變以往學生在日語學習中受到時空的限制和影響。

一、高校日語構建生態化教學模式的意義

通過對現階段生態理論的分析可以發現生態化理論應用到教學當中主要是把教學活動定位在一個動態平衡的思想上面。讓學生可以在和諧的共生和共同發展的環境下完成教學活動。因此生態化教學的開展不能局限于固定的教學體系當中，而是要結合教育事業的發展，跟隨時代的腳步，這樣才能促進教育模式的平衡、平穩發展。在生態化教學的過程中應該注重教學內容和方法的可持續發展，要能結合教學的目標和學生發展的需求針對性地開展相關的教學活動。也就是必須要建立在以學生為中心的基礎上。其實這是對于傳統教學方式的一種改變和革新。高校日語教學構建生態化教學模式具有著必要性和可行性。一是生態理論的應用能夠對日語教學進行生態定位，拓展日語教學的陣地。隨著社會的轉型和經濟的發展，高校的日語教學環境也在發生著深刻的變化。日語教學需要不斷地提升自己的適應能力，正確認識生態本質，才能把握好生態課的改革方向。二是在生態教學模式下學生和教師都是課堂的主體，兩者之間是和諧共生的,而且需要在情感上達到一定的共識。目前高校日語教學出現了一定的生態危機，不能很好地體現出教育價值。在教學過程中存在著理論灌輸和學生吸收內化斷檔的情況，這樣就影響到了日語教學生態系統的構建。當前高校日語教育鏈條當中的教師和學生以及教學內容還有學生的需求等各環節之間的協調機制并沒有形成，基于動態的生態化教學模式建立沒有引起重視，這在很大程度上影響了高校日語教學效率的提升。因此網絡視角下高校日語生態化教學模式的構建是非常重要的，因為它可以提升教學的實效性。

二、網絡視角下高校日語生態化教學存在的問題

(一)日語教學體制僵化混亂，不符合生態教學中教學環境的可持續發展。在以往的高校日語教學中教師是課堂教學的主體，學生只能被動接受教師講解的知識和內容，借助黑板和粉筆完成“填鴨式”的教學。雖然學生和教師都能走進課堂環境中，但是依然沒有擺脫傳統教學模式帶來的影響，教學質量也得不到有效的提升。在網絡環境下一些日語教學的環境并不符合生態教學環境中的可持續發展，日語教學體制比較的僵化和混亂，僅僅為了學習而學習。另外日語的教學模式也存在著應試的情況，忽視了學生各個方面能力的培養。

(二)日語文化氛圍不足，存在著嚴重的花盆效應。在目前的日語教學中存在著忽視日語文化氛圍營造的現象。很多教師只是在課堂中對學生進行日語基本語言知識的講授，導致學生所了解到的日語文化知識相對較少，所以存在著花盆效應。其實語言需要有一個環境，不能脫離了文化而單獨存在。因為在我國進行日語的學習缺乏一個語言環境，所以學習日語存在著一定的困難，學生不能靈活的應用。而且中日文化也存在著一些差異性。所以要想學好日語知識，靈活運用和熟練掌握日語，首先需要加強對日語文化的了解。因此在日語教學中教師應該注重對學生文化意識的培養，而且要注重提升學生語言技能。在傳授知識的過程中很多教師不能為學生提供一個相對真實的語言訓練的場景，導致很多學生成為了花盆中的花朵，一旦沒有了教師的指導，就會快速的枯萎，學生無法創造性的學習，這樣的教學也在一定程度上打破了課堂的生態性，不利于學生今后畢業步入社會從事工作。

(三)學生缺乏一定的學習動機，教學評價相對單一。在傳統的高校日語教學中，教師采用的教學方式很難激發學生的學習動機，所以教師成了課堂教學的主體，而學生則是課堂的配角，只能接受教師講解的理論知識，但是根本不能自主完成學習目標。而且為了能夠短期實現學習目標，學生的學習成為了可有可無的活動，很多時候會通過考試落實，這其實違背了知識本身的生長性。因此，為了可以使學生更加高效地融入到生態學習中開展長久的、主動的學習教師要加強對學生學習動機的培養。而且生態化的日語課堂也強調評價的多元化，這樣才能確保教學系統全面的發展。傳統課堂教學評價的模式違背了多樣化生態理念。對于教師的評價基本學生進行，對于學生的評價也基本教師完成。學校還有家長很少參與到評價當中，而且評價所采取的基本是量化的方式，比較的單一，忽視了一些不可量化的因素。此外，在傳統的高校日語教學中沒有注重情感的滲透以及給予學生科學的評價，僅僅只是完成教學任務或者是提高學生的考試分數，所以教師采用的教學方式單一。

三、網絡視角下高校日語生態化教學模式構建措施

(一)構建互動性網絡環境生態化日語教學。互動教學主要就是教師和學生進行互動交流和溝通，這樣可以很好地實現日語教學的目的和效果。互動性教學改變了傳統單一的教學模式，給學生和教師之間提供了一個互動和交流的平臺，讓學生可以在學習日語理論知識的基礎上進行更多的實踐。在日語課堂教學中教師的教和學生的學其實是互相影響和交流溝通的，彼此促進，這樣也就構成了一個教學的生態環境和模式。教師在教學的過程中能夠實現和學生的互動，而在網絡視角下還能進行人機互動，打造了多種互動的模式，這樣能進一步了解學生是否掌握了日語基本的知識，也可以了解彼此的想法和觀點，清楚學生日語的口語交際水平，對于提升學生的日語水平有著很大的幫助。在高校的日語課堂教學中教師要充分利用多媒體技術進行教學，可以把課程教學的內容通過PPT呈現給學生，PPT中可以包含日語教學的知識點和口語交流的內容還有聽力的內容，在學生學習了這部分的知識后，就可以借助PPT上的知識和問題進行互動溝通和討論，引導學生進行練習，通過這樣的方式能提升學生對知識的理解能力。總而言之，作為高校的日語教師要能充分利用網絡多媒體技術打造一個互動的課堂環境，這樣才能確保學生和教師都融入到課堂的學習中，全面提升學生學習的效果，營造出一個互動性的生態化教學環境。

(二)構建可持續發展的網絡環境生態化教學。日語新媒體課堂生態化教學應該要注重培養當前時代背景下需要的優秀的日語交際能力和書面表達能力的人才。所以在日語課堂教學中教師應該注重培養學生的競爭意識，激發學生對學習日語的興趣和動力，讓學生在學習日語的過程中獲得競爭感，不斷地加強學習，進而提升日語教學的質量和水平。當學生擁有了一定的成就感之后，就可以激發自己的求知欲望，那么學生日語學習能力也就會明顯的上升，進而達到預期的教學效果。但是在實際的學習中學生之間肯定存在著一定的差異性，一些學生語言水平和學習能力比較差，那么教師要注意因材施教，培養學生自主學習的意識，這樣才能有效的提升學生日語聽說讀寫的能力，使得日語教學可持續的發展。教師可以把班級學生分層，針對不同層次的學生制定不同的學習任務，設定不同的學習目標，進而實現網絡視角下生態化日語課堂的目的。

(三)構建和諧的網絡環境生態化教學。從生態學這個角度出發分析，教師和學生都是生態化日語課堂中的生態因子，對構建一個和諧的課堂起到了重要的作用。教師和學生之間互相的作用，彼此應該互相尊重。而且和諧的日語課堂的構建應該給到學生一個舒適的網絡環境，在學生遇到了任何日語學習問題的時候，都能借助和諧的網絡環境解決問題有所收獲。而且教師也可以借助網絡對學生進行針對性的指導，打破學生原來學習空間和時間上的限制。

(四)注重理論教學和實踐的結合。在高校的日語教學中，由于受到了傳統教學模式的影響，導致日語教學存在著理論性比較強的問題，對于實踐的應用情況缺少一定的關注度。根據目前對日語人才需求量增多的情況，應提升學生應用日語的能力。在教學中可以通過信息技術教學，吸引學生的注意力，讓學生積極主動參與到課堂的學習和溝通中，有效提升學生語言運用的能力。另外在日語教學中也要注重教學的直觀性，幫助學生更好地理解相關的知識，有效掌握日語文化。在信息技術和日語教學的結合中要注重教學的針對性，實現理論和實踐的整合，不斷地提升學生的日語實踐能力，加強語言的運用能力，以提升大學日語教學效果，讓學生的日語綜合能力得到有效的發展和明顯的提升。

四、結語

總而言之，隨著目前網絡的興起，高校的日語課堂教學在不斷的發展和更新，在網絡環境下應該努力構建一個全新的思維模式，打造生態化的課堂教學環境，實現教師和學生之間更好的互動，鼓勵學生參與到課堂的學習中，充分發揮出學生的主觀能動性，注重培養學生實際應用的能力，讓學生得到更好的發展。