基于大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)策略
——以“生物與環(huán)境”單元為例

胡潔紅

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214177）

隨著《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，如何在課堂中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)。生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力。為達(dá)成這一課程目標(biāo)，生物學(xué)教學(xué)需要從傳統(tǒng)的、以碎片化知識(shí)與理解為主的淺層學(xué)習(xí)向以大概念統(tǒng)攝的單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過(guò)解讀課標(biāo)，理清概念層次，基于大概念確定單元目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維，形成生命觀念。

1 大概念視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)中需要圍繞“大概念”搭建課程體系，進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命觀念，因此，大概念視域下單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要選定單元。初中階段生物學(xué)涵蓋的內(nèi)容較為寬泛，教師需要分析課標(biāo)，合理篩選教材內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成相應(yīng)的概念體系。值得注意的是，為了幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)主干知識(shí)，逐漸建立“大概念”，選定的單元一定要有清晰的主線。目標(biāo)引領(lǐng)了單元教學(xué)開(kāi)展的方向，在大概念視域下，確定學(xué)習(xí)單元后，教師可以通過(guò)深入分析課標(biāo)、教材以及學(xué)生學(xué)情來(lái)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度保證核心素養(yǎng)的落地，達(dá)到有效的教學(xué)效果。學(xué)生的活動(dòng)和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，將直接影響單元目標(biāo)的達(dá)成度，因此，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。大概念視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)基于證據(jù)診斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以更好地保證目標(biāo)的落實(shí)。當(dāng)然，不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，都需要融合進(jìn)學(xué)生活動(dòng)中。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，也要能體現(xiàn)評(píng)價(jià)要求。基于“大概念”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，形成生命觀念。單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

2 大概念視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

下文以蘇科版初中生物學(xué)“生物與環(huán)境”單元為例，闡述如何基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 解讀課標(biāo)，理清概念層次

大概念是基于客觀事實(shí)抽象提煉、內(nèi)化之后形成的對(duì)客觀事物的認(rèn)知，涵蓋了某個(gè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能等，具有很強(qiáng)的遷移特質(zhì)，能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、理解世界。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了9個(gè)大概念及相應(yīng)的重要概念和次位概念。面對(duì)這些概念群，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析，深入思考：一個(gè)概念群中的概念與概念之間，尤其是同一級(jí)別的概念之間有什么聯(lián)系？概念中的高頻詞匯有哪些？概念呈現(xiàn)的內(nèi)容與生活有哪些聯(lián)系？理清這些問(wèn)題，能為教師更好地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備。

例如，“生物與環(huán)境”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第三個(gè)學(xué)習(xí)主題。該主題涉及一個(gè)大概念、兩個(gè)重要概念和八個(gè)次位概念。教師通過(guò)對(duì)概念群進(jìn)行研讀、辨析和梳理，可形成相應(yīng)的概念體系（圖2），為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架。通過(guò)整理，教師能發(fā)現(xiàn)“生物與環(huán)境”概念群中出現(xiàn)的高頻詞匯主要包括“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)安全”“物質(zhì)”“能量”等，其中“生態(tài)系統(tǒng)”的出現(xiàn)高達(dá)8次。“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，人本身就處在生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的前概念是豐富的、多維的，因此，教師可以以“生態(tài)系統(tǒng)”作為抓手，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2 相關(guān)概念體系

2.2 基于大概念，確定單元目標(biāo)

在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)重中之重，把握不準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)都有可能偏離方向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，將教學(xué)目標(biāo)的制定導(dǎo)向“素養(yǎng)”的達(dá)成。素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要以大概念的構(gòu)建和應(yīng)用為基礎(chǔ)。教師的教學(xué)應(yīng)力求聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，并幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中收獲感悟。如果將素養(yǎng)目標(biāo)比作撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，那大概念就是素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成核心，因此，單元目標(biāo)的確定需要圍繞大概念展開(kāi)。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及所提煉的大概念，“生物與環(huán)境”這一單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定如下：

（1）通過(guò)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間相互依存、相互作用的關(guān)系，舉例說(shuō)明生活中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)可生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，提高歸納與概括、表達(dá)與交流能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（生命觀念、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）

（2）運(yùn)用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，嘗試組建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，發(fā)展合作與探究的能力，初步形成建模意識(shí)。（生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐）

（3）通過(guò)資料分析、問(wèn)題討論等多種途徑，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定的限度的，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的使命的觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（生命觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任）

2.3 根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能保證目標(biāo)的落實(shí)。單元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)與單元目標(biāo)高度吻合，其不僅僅是指具體的評(píng)價(jià)行為，更應(yīng)直接指向?qū)W科本質(zhì)靶心。大概念教學(xué)的目標(biāo)指向素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)性問(wèn)題情境中發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，故評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：是否根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)了連續(xù)性的評(píng)價(jià)?設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是否反映了大概念的遷移?設(shè)計(jì)的量規(guī)是否能反映學(xué)生對(duì)大概念的理解水平?

“生物與環(huán)境”這一單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.4 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度密切相關(guān)。教師設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。豐富多樣的活動(dòng)形式能更好地體現(xiàn)初中生物學(xué)學(xué)科特征，確保活動(dòng)的有效性及目標(biāo)的達(dá)成度。與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要廣泛收集相關(guān)素材，如經(jīng)典科學(xué)史料、最新科研進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)新聞、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行篩選，選擇貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，開(kāi)展大概念單元教學(xué)活動(dòng)。教師可以在選擇合適的話題形成單元情境后，與學(xué)生共同梳理出切合單元主題的核心問(wèn)題，再根據(jù)核心問(wèn)題分解設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題串，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)內(nèi)容和多樣的活動(dòng)形式。

針對(duì)“生物與環(huán)境”這一主題，教師經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生此前有飼養(yǎng)小金魚(yú)但養(yǎng)不長(zhǎng)的經(jīng)歷，有些情感細(xì)膩的學(xué)生甚至無(wú)法面對(duì)小金魚(yú)的死亡。據(jù)此，教師選擇“飼養(yǎng)小金魚(yú)”為主題情境，請(qǐng)部分學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，向周圍學(xué)生介紹飼養(yǎng)小金魚(yú)歷程，使學(xué)生能夠在回憶以往經(jīng)歷的同時(shí)萌生思考：如何才能讓飼養(yǎng)的小金魚(yú)健康生長(zhǎng)呢？這就由學(xué)生提出形成了與“生物與環(huán)境”主題相關(guān)的核心問(wèn)題。根據(jù)該核心問(wèn)題，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體見(jiàn)表2。

表2 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)解讀課標(biāo)理清概念層次、基于大概念確定單元目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)四個(gè)步驟，能夠構(gòu)建大概念視角下的單元整合教學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，有利于提高學(xué)生科學(xué)思維水平，樹(shù)立整體生命觀念。