新時期大學英語教學中母語文化缺失問題研究回顧

●高 瑩 趙華威

一、文獻統計

自2005 年起，截至2020 年11 月8 日，以“母語文化缺失”為主題在中國知網總庫范圍內進行檢索，共找到112 條結果。按類型來分，學術期刊69 篇，碩士學位論文5 篇，報紙1 篇。在這69 篇當中，刨除與主題無關的4 篇，實際有效文章為65篇，本文根據這65 篇文章進行綜述，總結得出這些文章主要分為調查研究、現象與原因探究、對策研究、其他角度研究這四大類。

二、文獻分析

在這69 篇當中調查研究5 篇，現象與原因探究14 篇，對策研究18 篇、二者有一定部分重合，其他角度研究28 篇。

1.調查研究。筆者以時間為線索對這類文章進行整理歸納，這類文章多以實證研究為主，理論研究為輔。

2011 年彭華、陳佳[1]對高職學生上課內容和校內活動等方面探討學生母語文化學習狀況。調查傾向于從英語專業的語言語用能力方面了解文化缺失，針對課內課外不同教學形式進行分析，研究對象以本校英語專業學生為主。2012 年張蕾[2]以浙江省某高校非英語專業二年級學生作為研究對象進行問卷調查，在詞匯方面測試學生用英語表達中國節日、飲食、民俗、宗教等文化方面的能力。同時研究還對非英語專業學生教材中的中西方文化所占比例進行分析，然而研究樣本僅為非英語專業，同樣具有局限性。

2015 年，周岐暉、陳剛[3]兩位學者研究表示雖然很多教師意識到母語文化在跨文化交際的重要性，但在實際英語教學中、教與學都與目標存在較大差距。因此針對外語教學中存在的單向交流問題設計了問卷，對重慶科技學院學生（2011 級與2012 級）的母語文化學習觀念方面做了調查。問卷分為四個部分：一是外語學習中的母語文化意識與行為；二是母語文化常識；三是母語文化的英文表達；四是用英語表達母語文化的障礙與對策。問卷針對性強且效度可觀，能相對客觀地反映出學習者母語文化學習意識與行為現狀、學習者英文表達能力、文化常識的掌握以及對母語文化英語表達能力和表達障礙情況，結尾處也提出了相應的建設性意見。該研究更為深入，某種意義上是對前期研究的補充和創新。

2020 年許琳、彭詩尹[4]也針對高校英語教學母語文化缺失的現象進行調查問卷，其中問卷第二、三部分為英語課堂調查，涉及到教師的上課方式與課堂滿意度，涉及到對教師在上課方式和對母語融入方面，一定程度上彌補了之前只針對學生和教材而未涉及教師方面的研究空白。

2.現象與原因探究類。此類文章從分析現象入手探討原因，主要圍繞以下幾個方面：

（1）高校教材方面。教材是教師教學的重要依據，然而在高校英語教材中母語文化素材相對匱乏是導致學生母語文化缺失的重要原因。“目前我國大多數高校使用的大學英語教材主要有《新視野大學英語》《新編大學英語》《新標準大學英語》和《當代大學英語》等版本，這些教材中以英美等西方文化內容為主，中國文化鮮有涉及”。[5]

（2）高校教師方面。首先，從教學內容來看，多以英美文化為主。董召鋒[6]在文章中表示，“在進行英語教學時，為了便于學生對于英語詞匯、語法、篇章的理解和掌握，教師需要導入大量的以英美文化知識為主的英語文化，而沒有從中西文化對比的角度上進行講解。”其次，為了防止學生“中式英語”表達問題，忽視母語正遷移作用，夸大母語負遷移的影響，崇尚使用英語文化語料來培養學生更為地道的英語表達能力。“甚至為了避免母語文化的負面影響，提倡盡量斷絕與母語文化的關系。”[7]。最后，教師作為學生課堂獲取文化信息知識的重要來源，自身知識結構和文化素養都對學生有著潛移默化的影響，所以學生母語文化缺失現象實際上也側面反映出我國英語教師自身母語文化素養不足問題。在劉貞玉，陳堯[8]研究中指出，“教師母語文化知識、教學理念及課堂涉及程度等情況直接影響到學生母語文化價值取向。”總的來說，教師在教學中重點強調目的語文化滲透而缺乏母語文化導入，在兩種文化地位不平衡的課堂文化氛圍中，學生母語文化學習興趣不高。

（3）高校學生方面。高校學生母語文化缺失現象具體體現在：關于文化表達方面，多數學生提到西方節日文化時可以滔滔不絕，而提到中國的傳統節日時卻不知道如何用英語表達。隨著時代發展變遷，現今互聯網英語學習資源十分豐富。在這樣的社會環境下，結合自身學習動機，很多學生也會不自覺地傾向于對西方文化進行更多了解，忽視中國傳統文化。

學生長期受應試教育影響存在，具有明顯功利性傾向。“此外，在當前應試教育的大環境下，很多英語學習者自小就為考取好成績、進入優異的大學乃至于能夠出國留學等而努力，在這一系列目的性極強的目標的指引下，他們十分重視學習目的而忽視了對母語文化的學習。”[9]

3.對策研究。經過對母語文化缺失問題現象分析，許多學者對此提出解決對策，大致涉及以下三個方面：

（1）高校教材與課程設置。教材方面，增加母語文化知識導入。“首先，針對現象外語教材缺乏本土性、民族性，當務之急是要開發本土文化外語教材，提高中國文化含量，增強外語教材的中國性，民族性。外語教材作為外語教學的核心資料，對母語文化傳播具有重要的媒介與載體作用。”[10]再者增加中國文化相關學期測試內容，鞏固教材中關于中國文化英文表達的知識。

課程設置方面，優化教學目標，注重學生母語文化英文表達能力培養。

“根據學生的特點和實際情況可以開設中國文化概述、國情與語言、中西方文化對比等講授西方思想文化和中國傳統思想文化的選修課程。”[11]豐富英語課程設置，針對提高學生綜合語言輸出能力，增加學生以不同視角更多接觸了解母語文化的機會。開闊學生思維，彌補其中國文化知識的缺失，發揮課外教學力量，以辯論，演講，話劇表演等方式提高學生中國文化外語表達能力。

（2）高校教師教學觀念與自身母語文化素質。

一是教師教學觀念。“在課堂上引入對比教學法既可以讓學生了解到差異，從而避免在交往過程中出現失誤，同時也可以強化學生本族文化意識，學會用一種博大的思想看待世界，從而達到教育的最終目的。”[12]配合啟發式教學，運用對比分析教學法引導學生善于發現母語與外語之間共性，側面提升學生對母語文化學習的興趣，加深學生對兩種語言更深刻、更準確地了解。

二是提升教師自身母語文化素質。教師應首先注重提高自身母語文化意識，堅持學習母語文化相關知識并運用到教學當中。充分發揮自身示范效應，潛移默化地影響學生。此外，教師課外可以在教學過程中充分利用多媒體教學資源進行母語文化導入，幫助學生迅速掌握和運用相關語言文化知識，培養學生母語文化意識。

三是高校學生母語文化意識與外語表達能力。“學生應該培養文化平等觀，在日常生活中做到有意識地把中西文化進行對比，學會問自己一些與中國文化相關的英語表達問題。”[13]課上可以通過課堂與老師交流獲取知識，課下多品讀欣賞經典翻譯作品提升雙語文化修養。樹立文化平等意識，充分利用互聯網等教育資源，鞏固加強自身翻譯寫作功底，提高自身在書面表達和實際應用兩方面的母語文化英語表達能力。

四是其他研究視角。對于外語教學中母語文化缺失問題，研究者還從其他角度對此進行了論述。多數研究者進行定性分析，少數采取定量和定性相結合的方式進行研究，這些不同視角研究對該問題的后續研究具有一定的啟發作用。

李新、汪毅[14]以及學者劉偉凱[15]等均從與語言遷移相關角度進行探討，表示可以通過轉變教學理念、注重共性、因材施教等應對策略等手段改善這一現象。李新、汪毅[14]在研究中主張“生產性學習”這一理念，劉偉凱[15]則從二語習得理論視角對問題進行論述。

關于翻譯視角，簡裴娜[16]提出譯員對母語文化知識調動是其主觀能動性的表現，是影響口譯質量提高的重要因素。殷鴦[17]運用調查問卷研究方法找到漢英翻譯教學中文化失語的原因，隨后提出彌補中國文化缺失的一些可行性措施。

關于跨文化交際視角，岳紅星[18]主張在英語教育教學中加強對教育者和受教育者“大文化”觀念的培養。彭云鵬[19]呼吁要在跨文化交際過程中發揮母語文化的基礎性作用。前者重點強調文化平等意識的培養，后者重視母語文化意識在外語教學中對跨文化交際活動的影響。

葉慧君、王鵬[20]研究針對英語專業的母語文化缺失問題進行分析，強調加強對英語專業的人文素養教育，可從母語和目的語雙向文化并行輸入著手，培養雙語文化的語用能力。

對于母語文化缺失問題的對策方面探究，杜茜[21]則從漢語文化與英語教學之間的關系入手，論述母語文化缺失的原因并強調重視母語文化在外語教學滲透的重要性。

三、研究總結

自“中國文化失語”這一觀點提出以來，大量學者運用不同研究方法對于英語教育中的母語缺失現象及原因進行調查，總結了產生的原因以及對于英語教育的影響。這些研究使我們不僅認識到高校英語教學中母語文化缺失問題的現狀，也了解了問題產生的原因的主要方面，對此不少研究者從自身角度紛紛提出改變這一現狀的解決對策。

隨著研究的深入，讓我們更為完整地認識母語文化缺失問題本身。越來越多新的研究視角也為我國高校英語教學與人才培養改革提供了大量的啟發。這些對于母語文化缺失問題不同方面的研究，有利于提高我國英語教學者和英語教育者母語文化意識，提升自身母語文化修養，在外語學習中增強跨文化交際能力與母語文化對外傳播能力，對擴大中國在世界的影響力起積極作用。