德國應用科學大學雙元制的模式、特點與發(fā)展趨勢研究

□沈佳宜 于 博

一、德國應用科學大學雙元制模式

德國高校大致可分為大學(Universit?t)和應用科學大學(Fachhochschule)兩類。兩者相比，應用科學大學的教學強調(diào)結合實際，實行固定學期制。而大學的學科設置更加全面，目的以教學和科研、培養(yǎng)科學人才為主。德國大多數(shù)雙元制課程是由應用科學大學提供的。20世紀70年代初，巴登-符騰堡州的職業(yè)學院首次設立了雙元制學習課程。這一概念先后被其他州和高等教育部門的研究機構，尤其是應用科學大學采用。雙元制學習需要在三至五年內(nèi)獲得大學學位，并酌情獲得職業(yè)教育和培訓領域的職業(yè)資格。雙學制畢業(yè)生的能力優(yōu)勢以及低輟學率和高錄取率也證明了雙學制是一種成功的模式。很明顯，成功的秘訣在于這種課程的特殊結構，它將兩個相互支持的學習場所聯(lián)系在一起。然而，大多數(shù)雙元制課程在內(nèi)容或課程設置上遠不能說形成一個整體。往往有明確的責任劃分：大學負責傳授大學的知識，企業(yè)負責傳授職業(yè)和企業(yè)內(nèi)的能力和技能。這兩個學習場所大多是自主經(jīng)營，在組織問題上很少接觸和交流。不過，越來越多的企業(yè)希望與高校加強合作，在內(nèi)容領域促進兩地學習的理解，提高教學和實踐的質(zhì)量。

二、德國應用科學大學雙元制的特點

德國應用科學大學雙元制不僅給學生提供寬廣的專業(yè)選擇機會，且課程的實用性強，學生在大學中學習的理論知識在企業(yè)的實習中得到轉移整合，盡管學習過程充滿挑戰(zhàn)，但絕大多數(shù)同學都會在畢業(yè)時因雙元制課程的優(yōu)勢得益于自己的選擇。

(一)選擇面廣，實用性強。雙元制在所有學科中都在發(fā)展。2011年，初任培訓的錄取通知書還只有不到900份。2017年，1,592個。應用科學大學擁有1,100個雙修課程，是最大的雙學制提供者之一。從地區(qū)來看，雙元制學習主要分布在巴伐利亞州，有321個，北萊茵-威斯特法倫州有311個，巴登-符騰堡州有275個。[1]其中，工程學特別受歡迎，其次是經(jīng)濟學和計算機科學，以及社會服務、護理、教育和衛(wèi)生領域。此外，還有自然科學和公共服務的雙元制學習機會，例如高級警察或市政行政服務。

(二)理論和實踐相結合。雙元制學習將大學的學術理論與企業(yè)或社會機構的專業(yè)實踐相結合。高度的實踐針對性使得在學習過程中獲得的理論知識可以直接應用到企業(yè)中。企業(yè)受益于具有較高技術、方法和社會能力的初級員工。雙元制的輟學率很低，只有7%，而且通常畢業(yè)生被企業(yè)錄用的機會也非常大，可達90%。[2]公司樂于雇傭擁有好的高中畢業(yè)考試(Abitur)成績的學生。因為與學校合作的公司們也都在冒險。他們雇傭的人至少要被雇傭7個學期。所以喜歡挑戰(zhàn)的、在專業(yè)上有能力的、對一門學科有熾熱欲望的人更容易被雇傭。公司投入了大量的時間和金錢，有意留住員工。“雙元制”的標簽幾乎是就業(yè)市場上優(yōu)先于其他畢業(yè)生的保證。實踐經(jīng)驗是一種附加值，也會在入職、層級內(nèi)晉升和薪資方面得到回報。

(三)優(yōu)勢與挑戰(zhàn)并存。雙元制的優(yōu)勢是顯而易見的：節(jié)省時間、良好的學習條件、良好的職業(yè)機會以及經(jīng)濟報酬。由于理論與實踐部分協(xié)調(diào)進行，縮短了學習時間。比如雙元制學生一周可以兩天在大學學習理論，三天在企業(yè)里實習。如果是培訓一體化的課程，甚至可以在3～5年內(nèi)獲得兩個學位，即職業(yè)學位和大學學位。雙元制學生具有良好的學習條件：課程通常在時間和內(nèi)容上都有很好的安排，并以小組學習的方式提供最佳的督促。雙元制學生擁有良好的就業(yè)機會：學生通常在實踐階段已經(jīng)有了重要的企業(yè)人脈，一般不需要額外的培訓時間就可以進入企業(yè)，因此畢業(yè)后往往被合作企業(yè)錄用。大學學歷和豐富的實踐經(jīng)驗相結合，也使他們對其他雇主具有吸引力。雙元制課程的學習總是需要與企業(yè)簽訂培訓合同，學生獲得公司內(nèi)部培訓的報酬，這些報酬可以用來支付生活費。不同的校企合作關于經(jīng)濟報酬和所產(chǎn)生的費用的規(guī)定與所提供的課程和學習形式，都是不同的。但在社會保險方面學生享有同等權利。因此，在理論培訓和實踐階段，他們都會接受強制性的醫(yī)療、護理、養(yǎng)老和失業(yè)保險。

但是雙元制課程中沒有任何是輕松的，它是一個挑戰(zhàn)。需要雙元制學生機動靈活。不僅要將學習的理論內(nèi)容迅速與實踐進行整合轉移，還要年紀輕輕就學會應對在公司遇到的各種困難與挑戰(zhàn)。雙元制學生的大學和培訓公司可能不在同一地點。學生可能要根據(jù)不同的環(huán)境調(diào)整自己的日常節(jié)奏。而當其他同學放學期假的時候，雙元制學生就會在公司上班，或者要上職業(yè)學校或應用科技大學。選擇了雙元制的學生要付出雙倍的努力，假期和空閑時間更少，需要有堅持不懈的精神。

三、德國應用科學大學雙元制的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育和學術教育之間的滲透性是德國和歐洲未來的核心問題之一。近年來，越來越多的雙元制學習項目被開發(fā)出來，參與的學生和企業(yè)也在不斷增加。雙元制的“國際化”、“質(zhì)量保證”和“其他混合模式”正是當前發(fā)展的關鍵主題。

(一)國際化。雙元制課程的國際化一詞應理解為兩個主題領域：首先，它涉及德國雙元制學習課程在國際內(nèi)容方面的國際定位，例如外語課程、跨文化培訓、海外實習和外國課程與德國課程的融合。其次，它意味著雙元制模式向國外的教育系統(tǒng)轉移。在許多雙元制學習項目中，外語現(xiàn)已成為該課程的組成部分，并且精通外語經(jīng)常為留在國外提供可能性。這些國際化雙元制課程通常包含構成國際定位的幾個不同模塊：從內(nèi)容方面包括與國際相關的專業(yè)和主題，例如國際工商管理、國際稅法、國際商業(yè)信息技術，還包括附加課程例如外語記者的高級培訓。這些課程涉及國際背景下的經(jīng)濟、文化、社會和政治領域。此外國際課程通常還包括強化語言培訓。在語言方面這些課程用外語授課。通常教學語言是英語。在某些情況下，在第一學期會安排強化的外語課程，特別是如果新的教學語言不是英語，而是其他小語種時。教學語言并不固定。出國留學通常是面向國際的雙元制課程中必不可少的部分。學生將以在合作伙伴公司實習的形式或在國外的合作大學學習一個學期的方式在國外度過一個或多個實踐階段和/或學習階段。合作伙伴國家主要是英國、法國和西班牙，但也包括奧地利、荷蘭和波蘭等直接鄰國。在公司的實踐階段，學生越來越多地參與國外的日常業(yè)務。此外，公司還準備了國際化的項目和最終論文。雙元制的國際方向是期末考試的一部分，并在期末證書中得到證明。此外，國際認可的語言證書和歐洲通行證記錄了所獲得的跨文化技能。

(二)質(zhì)量保證。與所有其他非雙元制學習計劃一樣，雙元制學習計劃的質(zhì)量保證受聯(lián)邦政府及其授權的鑒定委員會的管轄下高等教育部門的鑒定體系的約束。非州立大學必須首先獲得科學理事會的機構認可。然后，州立和非州立大學的雙修課程都可以由認證委員會進行程序認證或系統(tǒng)認證。個別學習課程的課程認證由認證委員會使用的認證機構進行。另一方面，系統(tǒng)認證闡明了所討論大學的整個質(zhì)量保證體系。如果成功完成了認證過程，則有關大學的所有課程都將自動獲得認證。盡管認證委員會對具有特殊要求的學習計劃做出了一些特殊規(guī)定(2010年)，但目前還沒有針對雙元制學習計劃的詳細測試標準。除大學質(zhì)量保證外，職業(yè)培訓中的質(zhì)量保證機制也對整合培訓的課程起到了監(jiān)督促進的作用。

(三)其他混合模式。其他混合模式是指除了以學習地點和課程相互聯(lián)系為特征的雙元制學習課程之外，介于職業(yè)教育和大學教育之間的其他培訓課程，這些課程將兩個學位或多個學習地點相互結合在一起，并且可以提供類似雙元制課程能提供的職業(yè)資格。這種混合格式的一個例子是行政管理商學院(Verwaltungs- und Wirtschaftsakademien)的課程，通常被稱為雙高中畢業(yè)生課程。與雙元制學習計劃相似，這些培訓課程將商業(yè)職業(yè)培訓與商業(yè)管理課程結合在一起，行政管理商學院并未分配給高等教育部門，因此通常無法獲得學術學士學位或同等學歷。因此，除非與大學合作進行，否則在行政管理商學院的這些課程不算是雙元制課程。其他混合模式盡管可以達到大學學習的要求，但它的學習內(nèi)容和工作內(nèi)容可能并不相互鏈接，比如與培訓相關的課程(ausbildungsbegleitende Studieng?nge)或者與職業(yè)相關的課程(berufsbegleitende Studieng?nge)。與培訓相關的課程除職業(yè)培訓外，還需同時獲得學士學位。與職業(yè)相關的課程除了工作外，還必須獲得學士或碩士學位。學習這兩種課程都不必告知雇主有關課程的信息。兩種模式都主要以變體形式進行，即允許或多或少的全職培訓或全職就業(yè)。大學的出勤階段主要在晚上或周末進行，并補充了遠程學習如在家中自學或電子學習等學習方式。

四、德國應用科學大學雙元制對我國的啟示

(一)不斷加強校企合作。大學積極開展和大中小企業(yè)的合作，同時在大學課程中引進職業(yè)相關的課程，強化實踐模塊在整個體系中的地位。不只將實習設置在大四階段，而是穿插在整個大學學習的過程中，讓學生更好地將理論知識在實踐中進行整合轉化。

(二)持續(xù)推進德國雙元制職業(yè)教育在中國的本土化落地。2020年12月，德國雙元制職業(yè)教育落地貴州工業(yè)職業(yè)技術學院，此舉不僅將促進我國學生接觸生產(chǎn)第一線、學習實用技能，提高就業(yè)適應能力；而且能推進貴州現(xiàn)代化工、機械制造、大數(shù)據(jù)等行業(yè)發(fā)展。國內(nèi)大學及學院應積極尋找合作機會，加快推進德國雙元制職業(yè)教育在中國的本土化進程。

(三)在國際交流中提升師資力量。2020年12月由中國教育國際交流協(xié)會和德國海因策學院聯(lián)合組織的“中德雙元制精英師資提升項目”開學典禮在線上舉行。22所項目院校近200名教師在線參會。以提升職業(yè)院校教師的專業(yè)教學能力、實踐指導能力、專業(yè)技術水平和國際視野格局，助力培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高水平雙師隊伍。各大院校既應不斷促進國際交流項目的開展，又需在國際交流中培養(yǎng)精英師資，吸取國際先進的教育經(jīng)驗以促進我國高等教育的發(fā)展。