大數據時代高校外語教學特征與方法研究

□李曉蕓

隨著大數據發展的不斷深入與成熟，當前大數據已經被應用于社會生產生活的各個領域中，并在很多領域取得了一定的成就。大數據時代的到來為很多行業帶來了新的發展機遇，但同時也帶來了挑戰。高等教育行業也受到了大數據的影響，傳統的教育教學方式已經不能滿足社會發展的需要。特別是對于高校外語教學來說，對教學資料和教學方式的要求更高，因此高校外語教師更應該把握好時代的特征，只有這樣才能培養出能夠為社會主義事業添磚加瓦的高素質外語人才。

一、大數據時代對高校外語教學的影響

(一)外語教學決策方面的影響。電子信息技術不發達的時候，人們接觸到的信息是有限的，這個時候高校要對外語教學進行決策的時候只能利用有限的信息來制定。這往往導致教學決策存在缺陷和漏洞，不利于學生的長遠發展。而隨著大數據時代的到來，人們每天都能接觸到海量的信息，這些信息具有包含范圍廣、數量多、種類多等特點。不僅是教育部門和高等院校，就連普通教師都能接觸到具有很高價值的教學資源與數據。高等院校通過對數據信息進行篩選和分析后制定的外語教學決策具有較強的科學性和合理性，更有利于人才的培養和學校的發展。

(二)外語學習需求方面的影響。在大數據時代，學生可以通過互聯網和智能終端自主進行學習資源的選擇，可以自主的進行學習，大大減少了對教師和課堂的依賴。相比于互聯網上豐富多彩的學習資源，傳統課堂就顯得較為單調與枯燥，學生對于課堂教學的要求逐漸提升。針對這種現象，高校也要適時地根據學生的外語學習方面的需求來對學校的外語教學進行改革，只有這樣才能提升學生課堂學習的積極性與學習興趣，才能推動高校外語教學的發展。高校也要注重培養學生自主學習的能力，要鼓勵學生利用豐富的外語資源自主進行外語學習。

(三)外語教學資源方面的影響。在大數據時代，信息資源與教育資源得到了共享，豐富的教學資源不僅對學生的學習產生了巨大的影響，同時也拓寬了外語教師的獲取教學資源的方式和渠道。大數據普及之前，教師獲取外語教學資源的途徑有限。而大數據時代到來后，教師能夠從互聯網和資源共享平臺獲取海量的外語教學資源。通過對其他教師分享的教學經驗、教學大綱和教學案例進行了解和掌握，不僅能夠提升高校外語教師的職業素養和教學水平，還能夠提升課堂的質量，提升課堂教學的效果，最終學生的外語學習水平也得到了很大的提升。

二、大數據時代高校外語教學特征

(一)教材呈現多媒體化特征。隨著大數據時代的來臨，當前高校外語課堂的紙質教材逐漸減少，教學資源正在向電子化和數字化方向轉變。當前高校外語教學的教材向多媒體化轉變趨勢明顯，外語課堂逐漸通過微課、視頻公開課等形式展現給學生。傳統外語課堂教師講授學生做筆記的授課模式逐漸被視頻錄像所取代。課堂教學結束后學生可以通過互聯網和智能設備對課堂內容進行反復觀看，同時還可以進行網上學習和討論。通過大數據與互聯網的使用，線上和線下學習的界限被打破，這樣不僅能夠提升課堂的教學效果，還能夠對課堂沒有展開進行講解的內容進行拓展學習。當前大學生都是在互聯網飛速發展環境下長大的，當代大學生更加傾向于通過智能終端和互聯網來進行信息瀏覽和學習資源的搜索。針對這種情況高校應該開發研制專門的APP，為學校的教育教學搭建一個統一的平臺，方便教師和學生以及學生和學生之間開展良好的交流。

(二)學習環境呈現虛擬化特征。隨著互聯網的深度發展和網絡的普及，人們可以隨時隨地通過互聯網來獲取需要的信息和資源。當前高校學生的學習環境向虛擬化轉變已成為發展大趨勢。在大數據背景下，學生學習的環境不再局限于教室、圖書館、自習室等，而是隨時隨地通過智能設備來開展多種模式的學習。互聯網打破了線上學習和線下學習的界限，學生學習不再受到時間和地點的限制。學生可以自由在虛擬世界開展學習和討論等。隨著學習環境虛擬化，學習資源也變得豐富起來，當前學生開展學習活動時具有較強的自主性與交互性，學習環境逐漸出現智能化、沉浸化等特點。

(三)學習時間呈現碎片化特征。隨著互聯網的普及，線上學習與線下學習得到了深度的融合。傳統的教師“滿堂灌”，學生聽課的授課模式已經逐漸被新型的授課模式所取代。在這個追求個性化的時代，學生們的學習方式也追求個性化，學生們已經不再滿足于傳統的固定時間和固定地點的學習方式。在智能終端普及的今天，學生的學習時間逐漸呈現出碎片化的特點。現在的高校學生可以根據個人的學習習慣和個人喜好等自由安排學習時間和地點，不再局限于固定時間固定學習某一科目。學習時間碎片化不僅對于提升學生學習的自主性和積極性具有積極作用同時還能提升學生的學習質量和效果。

(四)學生學習呈現自主化特征。在大數據時代，高校學生學習呈現自主化特點，學生在學習過程中充分體現了其作為學習主體的作用。不同于傳統的學習模式，當前學生在開展學習活動的過程中，充分發揮了學習的主觀能動性，能夠充分調動自身的潛力來進行探索性學習，不再依賴教師的督促和指導，而是能自主地按照教學大綱和教學目標來完成學習任務。當前高校大學生可以自主選擇想要學習的科目和內容，自主探尋想要學習的領域，不斷對已有知識進行更新和重組，培養創新性思維。學生在自主學習的過程中，能夠逐漸培養出學習的堅持性，能夠在學習的過程中感受學習、體驗學習、對學習到的內容進行自我消化和吸收，進而養成良好的學習習慣，終身受益。

三、大數據時代高校外語教學的方法與策略

(一)多媒體設備在高校外語課堂的應用。在大數據時代每個人都可以通過網絡進行需要信息和資源的查找與搜索，高校外語教師在開展外語課程的時候可以通過多媒體設備的使用將豐富的學習資料和外語資源展示給學生。這樣不僅能夠豐富課堂的教學形式提升課堂的教學質量，同時還可以提升學生參與課堂教學的積極性和自主性。例如教師可以通過多媒體設備向學生展示外語在人們日常生活中使用的方法與真實案例，通過這種方式開展外語授課不僅能夠幫助學生更加直觀地對學習內容進行了解，同時還可以營造出身臨其境的教室氛圍，以此來提升學生參與課堂學習的興趣。同時教師還可以通過多媒體設備向學生展示他們感興趣的話題、明星、新聞等，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛還能使師生開展良好的互動，能夠最大程度地提升課堂效率和教學質量，以此來確保教學目標能夠得到圓滿完成。

(二)將交互模式引入到高校外語課堂中。隨著大數據時代的到來，交互模式引入到課堂教學中已成為大勢所趨。當前高校外語教學就可以通過引入交互模式來提升教學質量和效果。交互模式要依托專業程序或高校自主研發的軟件上。當前最常見的交互模式是人機交互，通過對聲音和文字進行同步控制，使得其能夠得到同步播放。通過這一模式能夠在播放課文的過程中對課文的創作背景、語法生詞等進行及時的普及和標記。通過人機交互模式可以給學生帶來視覺和聽覺的雙重刺激，不僅能夠加深學生對學到的內容的記憶情況還能夠提升學生的注意力。還有一種較為常見的交互模式是網絡交互，在互聯網普及的今天，學生和教師可以非常輕松地通過相同的網絡終端來實現網絡交互。這樣教師可以隨時掌握學生的學習情況，學生也能夠隨時與教師進行溝通交流，對于學習過程中遇到的難題也能及時得到解決，久而久之學生的學習成績也會有所提升。

(三)創造更為有利的教學環境。在大數據時代，教師可以通過轉變教學方式和對教學模式的改革來改變教學環境，為學生創造更為有利的學習環境。學校可以開設專門的學習網絡來供學生進行學習。這樣學生只需要通過學生證號碼就可以輕松通過手機、電腦等安裝的客戶端來獲取學習資料。這種方式更符合當代年輕人的學習需求與學習習慣，也符合社會的發展趨勢。在大數據時代，傳統的一對多課堂模式逐漸被新型教學模式所取代，當前高校開展外語教學時可以根據學生的基本情況和實際需求來設計教學大綱和教學模式，之后教師根據學生給予的學習反饋來對教學大綱進行調整，以便更好地滿足學生的學習需求。同時在大數據時代，教學已經不僅局限于課堂之上，還延伸到了課堂之外，學生可以根據自身的需求隨時隨地地通過電腦、手機等進行學習，這樣不僅大大提升了學生的學習效率和學習成果，久而久之還能夠培養學生養成自主學習和自主思考的良好學習能力。