新時代高職外語教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

□王曉嵐

中國特色社會主義進入新時代，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期。為深入貫穿黨的十九大精神，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，黨中央作出一系列重大決策部署，一方面要求做好高校思想政治工作，將專業(yè)課與思政教育有效結(jié)合；另一方面將教師隊伍建設擺在突出位置，堅持興國必先興師，要求把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教。高職院校的外語教師如何立足新時代，擔負新使命，是當前需要積極探索的重要問題。

一、新時代外語教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。提升教師素質(zhì)是改善教育質(zhì)量的重要途徑之一。為了順應國家戰(zhàn)略和時代發(fā)展要求，許多高校投入了比以往更多的資源、時間和精力促進教師專業(yè)發(fā)展。針對教師的教育早已由以前局限于職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更多的側(cè)重于教師的在職教育與發(fā)展。在高職院校，知識拓展型的專業(yè)培訓以及程序化教學技能訓練備受推崇。“教師培訓”、“教師教育”其目的都是圍繞“教師”這一主體以促使其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長過程。在這一過程中，教師是受訓者，是教育內(nèi)容的接納者，沒有完全形成從外語教師發(fā)展的角度出發(fā)，以滿足其本人內(nèi)在需求和完善自身愿望的培養(yǎng)思路。它所帶來的后果是教師的教學一味注重知識技能的灌輸，缺乏文化與價值觀的引導。

科技發(fā)展日新月異，海量的資源、教學技術的普及、教學模式的多元化滿足了學生千差萬別的個性化學習需求，思想活動的獨立性、多變性和差異性有利于大學生樹立自強、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。然而經(jīng)濟全球化、文化多元化以及網(wǎng)絡信息化使我國的意識形態(tài)領域面臨著嚴峻而復雜的形勢：政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等各種不正確思潮也給當代大學生思想意識帶來強烈沖擊。面對新形勢，加強和改進大學生思想政治教育成為一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。澆花澆根，育人育心。人才培養(yǎng)，關鍵在教師。為進一步增強廣大教師的責任感、使命感、榮譽感，教育部先后出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件，清晰地闡述了高校教師的角色和職業(yè)發(fā)展的方向：高校教師是傳道者，是社會人，是“大先生”。教師承擔著鑄魂育人的時代重任，是大學生思政教育的“主力軍”。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件都旨在構(gòu)建“全課程”育人體系。

二、多措并舉，促進教師專業(yè)發(fā)展

(一)把立德樹人放在首位，提升教師育德意識。傅道春(2001)認為,教師的專業(yè)素質(zhì)是教學行為的綜合體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在教師對學科知識和學科教學法知識的掌握上,還體現(xiàn)在教師對教學環(huán)境的了解以及對學生的了解上[1]。Shulman(1987)指出,教師必備的知識包括有關教育環(huán)境知識和有關教育目的、價值、哲學及歷史背景知識[2]。當今，世界百年未有之大變局其核心是一個“變”字。“課程思政”的理念引領了我國高校教育教學改革的新方向，從“思政課程”到“課程思政”的變革成為必然。高職院校的生源具有多樣性特點，學生的世界觀、人生觀和價值觀需要正確引導和塑造。做好高職院校學生的思想政治教育工作不但有利于學生個體的全面發(fā)展，也有利于社會的穩(wěn)定和進步。

全球化浪潮勢不可擋。隨著“一帶一路”倡議深入推進，高等教育國際化已經(jīng)超越教育政策層面上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。外語教育是一種人文教育，旨在培養(yǎng)人類的信仰、情感、道德和美感[3]。育有德之人，需有德之師。教師的素養(yǎng)影響學生的思維和認知，師德師風建設是教師素質(zhì)評價的第一標準。立足“立德樹人”新使命，高職外語教師在傳授知識、訓練技能的同時，應加強師德師風建設自覺性，正己身，正己心，注重樹立和踐行社會主義核心價值觀，堅持外語教學的人文取向。文化是一個民族的靈魂，而國家政策、優(yōu)良傳統(tǒng)、學科前沿等都是啟迪思想、陶冶情操、溫潤心靈的最佳載體。它們有助于教師提升自己修身立德意識，強化政治敏感性，提高辨識力，在不同的語言和文化并置中始終保持正確的政治導向，身體力行去影響學生。

(二)改變培訓模式，激活教師內(nèi)驅(qū)力。課程思政是課程的一次革命，“德、識、能”三位一體要求教師必須重新審視課程的定位、內(nèi)容和效果，遴選知識點，重構(gòu)知識體系、其教學模式的動態(tài)性、開放性以及創(chuàng)造性對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

在傳統(tǒng)的工具性角色定位中，高職外語教師的教育，更多的屬于外部信息的灌輸和自下而上行政指令的完成。陳向明(2012)認為，教師工作不能僅靠一些“能力”，還需要教師個人的教育熱情、信仰、信念、審美、個人情感等[4]。被動的知識灌輸式和填鴨式的學習因其忽視了教師在教學中的體驗和情感關懷以及教學思想的凝練，不能提供發(fā)展的動力源泉。Kathergan(2012)的“洋蔥圈模式”，把影響教師工作的主要因素從大到小依次排列為：使命、身份認同、信念、能力、行為、環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括知識、技能等技術性維度，更涉及道德、文化和情感等倫理維度，使命、身份認同、信念比能力更能影響教師工作[4]。教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，只有教師建構(gòu)起積極正向的價值信念，意識到自身的使命，內(nèi)心有了強大的道德理想，才能產(chǎn)生一種崇高、神圣的體驗和精神追求，才能將教師的工作積累和生活積累轉(zhuǎn)化為課程中的思政元素，并對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新。教師的教學因為有了教師情感及價值體驗，才能夠獲得創(chuàng)造的快樂和不斷“催生”批判與反思的勇氣與智慧，才能在答疑釋惑、凝聚共識中切實提升立德樹人效果。針對教師培養(yǎng)工作存在短板，應優(yōu)化教師評價體系，不再唯職稱、學歷、論文為考核標準，轉(zhuǎn)變培訓模式，改進培訓內(nèi)容，從對單純的知識傳授和技能訓練轉(zhuǎn)向?qū)處煹慕逃閼选⒄軐W素養(yǎng)、審美情趣等維度的追求，讓教師潛心育人。

(三)教研結(jié)合，提升教師育人能力。教師教育的改革與創(chuàng)新，既是中國特色社會教師教育體系的重要組成部分，也是應對教師教育自身發(fā)展中不斷出現(xiàn)各種挑戰(zhàn)的重要路徑。“教而不研則淺，研而不教則空”，任何一種教育理論或教育思想都應與教師的教學實踐相結(jié)合，并將之內(nèi)化為教師可以用來解決教學實際問題的個人實踐知識。教育理念的發(fā)展與信息技術的進步掀起了教育信息化新浪潮，為創(chuàng)新教師教研形式創(chuàng)造了條件，提供了廣闊的探索空間。突如其來的新冠肺炎疫情改變了學校原有的教學計劃和教育生態(tài)，亦給當今外語教師職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)和契機。線上教學、公開課、網(wǎng)絡直播等成為這一時期教育領域的熱門詞匯。各類學習平臺迅速發(fā)展，有力地推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。既要立足特色發(fā)展，服務學生需求，又要致力創(chuàng)新發(fā)展，探索外語教育教學新理念是新形勢下對教師素質(zhì)的要求。教師必須緊跟時代步伐，依托多元化的平臺，利用現(xiàn)代信息技術與教育教學及教師培訓的深度融合，準確識變、科學應變、主動求變：創(chuàng)新教學模式，用好數(shù)字資源，提升教學水平。教學改革與科研攻關都依靠團隊協(xié)作，變革時代更需要聚合的力量。為促進自身成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應發(fā)揮優(yōu)秀教師的領航作用，打造金牌教師團隊、推出精品專業(yè)課程，形成教學與科研成果資源共享。

三、結(jié)語

新時期，國家發(fā)展賦予高校教師新使命。高職外語教師應轉(zhuǎn)變培訓模式，著力提升育德意識與育人能力，以更開闊的視野與更大的格局，做到“道、學、技、藝、仁”五術俱佳，“守好一段渠、種好責任田”，踐行著師者責任擔當，與時代同頻共振。