醫(yī)學微生物檢驗學應用虛擬實驗進行教學的效果觀察

摘? 要：目的? 探討醫(yī)學微生物檢驗學應用虛擬實驗的教學效果。方法? 選取河南護理職業(yè)學院2018級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的93名學生作為研究對象，采用抽簽法分為對照組與觀察組，對照組46人進行傳統(tǒng)模式教學，觀察組47人進行網(wǎng)絡(luò)虛擬教學，對比兩組學生的期中、期末成績和學生對教學滿意度。結(jié)果? 觀察組學生的期中、期末技能考核和理論成績評分、教學滿意度均高于對照組，觀察組學生的知識面擴展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、學習效率提高、知識的掌握及應用評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論? 微生物檢驗虛擬實驗教學通過虛擬實驗室的建立與使用，可以明顯提高學生的學習成績，同時有效改善學生對教學模式的滿意程度。

關(guān)鍵詞：微生物檢驗學;網(wǎng)絡(luò)虛擬教學;實驗教學;醫(yī)學;虛擬實驗室

中圖分類號：R446.5文獻標識碼：A文章編號：1009-8011（2022）-2-0022-02

微生物檢驗學是醫(yī)學檢驗專業(yè)最基礎(chǔ)的一門學科，也是一門專業(yè)的核心課程，其中實驗課程占據(jù)主導地位，所以教學多側(cè)重于學生實驗技能訓練和培養(yǎng)[1]。早期教師多采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行微生物實驗講解，引導學生掌握實驗原理以及操作步驟，同時教師進行實驗展示，雖在一定程度上可以促進學生對實驗技能的掌握，但死板的教學模式，容易導致絕大部分學生失去實驗興趣，進而影響教學效果[2]。隨著社會新型技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學模式應運而生。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學是利用新型技術(shù)，為學生建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，借助模擬仿真實驗室進行危險性的實驗操作，同時對學生進行生物安全培訓，避免實際操作中發(fā)生生物安全問題，有效增強學生對理論知識的理解[3]。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學模式為學生建立虛擬實驗室，指導學生進行實驗設(shè)計以及實驗展示，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的好奇心理，其在口腔醫(yī)學中已取得良好的教學成果[4]。本研究旨在探討醫(yī)學微生物檢驗學應用虛擬實驗的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取河南護理職業(yè)學院2018級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的93名

學生作為研究對象，采用抽簽法將學生分為對照組與觀察組，對照組46例，觀察組47例。對照組中，男22例，女24例;年齡18～20歲，平均年齡（19.52±0.43）歲。觀察組中，男24例，女23例;年齡17～20歲，平均年齡（19.53±0.44）歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 納入與排除標準

納入標準：①均為檢驗系本專業(yè)學生;②學習態(tài)度良好，且學習成績相當;③均自愿參與本次實驗。

排除標準：①有掛科史的學生;②曠課>3次的學生;

③依從性較差、中途退出的學生;④學習態(tài)度不認真，上課遲到>5次的學生。

1.3? 方法

對照組根據(jù)《醫(yī)學微生物實驗指導》[5]進行傳統(tǒng)模式教學。教師根據(jù)實驗指導進行實驗知識講解，指導學生觀看相關(guān)實驗課程，觀看后告知學生實驗原理以及實驗目的，講解知識后教師進行實驗操作，組織學生進行實驗觀察，并尋找教師實驗操作與實驗視頻操作的不同之處。

觀察組接受網(wǎng)絡(luò)虛擬模式教學。在實驗課開始之前，教師將實驗課程傳入電腦，制作虛擬的實驗場景。進行實驗講解后，教師對虛擬實驗室進行講解，進行虛擬實驗操作，同時告知學生實驗操作中可能會出現(xiàn)的不良反應以及注意事項;引導學生進行實驗操作時，教師進行實驗觀察，發(fā)現(xiàn)學生錯誤及時進行糾正，總結(jié)錯誤經(jīng)驗，提高學生實驗技能;虛擬實驗結(jié)束后，再進行現(xiàn)實實驗操作，鞏固實驗內(nèi)容。

1.4? 觀察指標

①成績。對比兩組學生期中、期末考試的技能考核和理論成績，各項滿分均為100分，分值越高，代表實驗掌握越牢靠。②教學滿意度。在實驗結(jié)束后，對學生進行教學滿意度問卷調(diào)查，學生對創(chuàng)新意識培養(yǎng)、學習效率提高、知識的掌握及應用、知識面擴展進行評分，各條目最高分為25分，分值越高代表滿意程度越高。

1.5? 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件進行處理數(shù)據(jù)，計量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗;計數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較行字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學生期中、期末技能考核和理論成績評分比較

觀察組學生期中、期末成績中的技能考核和理論成績評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學生的教學滿意度評分比較

觀察組教學滿意度中的學習效率、知識掌握與應用、知識面擴展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

醫(yī)學微生物學是主要研究與醫(yī)學相關(guān)的病原微生物的生物學現(xiàn)狀、傳染致病的機制、免疫學基礎(chǔ)理論、診斷、防治措施等，由于其知識的邏輯性較強，且內(nèi)容較多，需要運用實驗教學模式，將抽象化的知識變成具體化的實驗操作，提高學生對知識的理解，增加知識記憶力[6]。傳統(tǒng)教學模式雖然具有一定的教學效果，但是由于學校實驗設(shè)備并不能進行精確實驗，只能進行簡單實驗操作，導致實驗內(nèi)容被壓縮，不利于培養(yǎng)學生臨床實驗精神[7]。另外，學生的微生物實驗安全意識較弱，在進行實驗操作時易出現(xiàn)生物安全等不良事件，同時微生物檢驗標本多為病原微生物，稍有不慎易出現(xiàn)病毒性感染，危害學生生命健康。傳統(tǒng)微生物實驗課程多是以教師為主導地位，學生處于被動式理論接受，這種教學模式會在很大程度上削弱學生上課的積極性，失去學習興趣。

在本研究結(jié)果中，觀察組學生的期中、期末成績評分顯著提高，與虛擬實驗的趣味性、先進性吸引學生學習興趣有關(guān)。學生通過自行進行實驗操作，可以促使學生提高自主學習能力;同時學生進行虛擬實驗操作，從實驗標本采集至實驗結(jié)果臨床分析，再到陽性標本生物檢定，可以促進實驗知識與實踐操作相結(jié)合，加深學生對知識的記憶，促進學生學習成績的提高[8]。觀察組學生的滿意度評分明顯高于對照組。學生通過微生物實驗操作，將理論性的知識以及抽象性的實驗變得更直觀，可以提高對知識的理解力;同時虛擬實驗室將危險性實驗展示在學生眼前，既能帶給學生真實性的感受，又能提高學生對危險性實驗的理解，有效擴展學生的知識面;在進行虛擬實驗后學生進行實際性實驗操作，可以提高學生動手能力，進一步鞏固實驗操作步驟以及實驗原理，再聯(lián)合教師對學生的實驗指導，糾正實驗錯誤，有效增強學生對實驗知識的掌握與應用[9]。

綜上所述，醫(yī)學微生物檢驗學應用虛擬實驗教學模式可以明顯提高學生學習的積極性，提升學生對虛擬實驗教學模式的滿意程度。本研究還存有樣本量少、時間短等局限性問題，還需后期大量研究實驗證明。

參考文獻

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[9]芮勇宇，王前，裘宇容，等.《臨床微生物學檢驗》虛擬教學實驗室建設(shè)及應用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2018，15（20）：3152-3154.

作者簡介：郭凡（1988.1-），女，漢族，籍貫：河南省安陽市，本科，助教，研究方向：教學工作。