中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的三個轉(zhuǎn)變

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展始終伴隨著技術(shù)和應(yīng)用的變化，課程學(xué)習(xí)重點從最初的要求學(xué)生掌握程序設(shè)計語言和會使用工具軟件，發(fā)展到要求學(xué)生掌握學(xué)科大概念、核心知識，這體現(xiàn)了課程目標在變革——從關(guān)注學(xué)科本位知識和技術(shù)的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，課堂教學(xué)也在課堂教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)和板書應(yīng)用等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);三個轉(zhuǎn)變

伴隨著中小學(xué)教育改革的不斷深化和5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)及其應(yīng)用的快速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課程正在發(fā)生變革。課程內(nèi)容從上個世紀80年代的程序語言教學(xué)、90年代中期的工具軟件教學(xué)變革為如今的學(xué)科大概念、核心知識、關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí);課程目標也從學(xué)習(xí)重點是編程語言或工具軟件，變革為要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程的科學(xué)性、時代性和獨有的育人價值愈加被重視。由于課堂教學(xué)是課程落地的主陣地，對學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此在課程變革進程中，課堂教學(xué)必然會發(fā)生相應(yīng)變化。

一、教學(xué)目標從“雙基”到三維，再到課程核心素養(yǎng)

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆認為：“有效教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。”教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是教師決定教學(xué)行為的規(guī)范和準則。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常關(guān)注學(xué)生對于基本知識和基本技能的掌握情況。這就是我們通常所說的“雙基”教學(xué)目標。“雙基”課堂教學(xué)體現(xiàn)的是知識本位的教學(xué)思想，強調(diào)知識本身的客觀性、普遍性、確定性以及學(xué)習(xí)過程的接受和傳承，主張精講多練、熟能生巧。“雙基”課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性和創(chuàng)新性。

2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，三維教學(xué)目標設(shè)計理念開始引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，其主要特征是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來界定課堂教學(xué)目標，突顯對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獲得知識與技能的過程，以及學(xué)習(xí)過程對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的影響。教學(xué)內(nèi)容也從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展。基于三維目標的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、情境性和相對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。三維目標既關(guān)注了學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，又關(guān)注了學(xué)科的思考方式和行為方式，以及該思考方式和行為方式背后的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)了從“雙基”目標的“學(xué)會”向三維目標的“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，還有知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的共生長。但是，在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了新的問題，即“雙基”目標被弱化、過程與方法被形式化、情感態(tài)度和價值觀被標簽化的現(xiàn)象。

教育部印發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中，首次提出信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)有四個方面，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這標志著信息技術(shù)課程的教學(xué)改革從三維目標進入到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代。基于信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)科大概念、核心知識以及知識對學(xué)生成長的意義，知識成為促進學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力的資源和載體，凸顯課程的育人價值。

教學(xué)目標從“雙基”目標到三維目標再到課程核心素養(yǎng)的變化，體現(xiàn)了課堂教學(xué)定位從學(xué)習(xí)學(xué)科知識到實現(xiàn)課程育人價值的變化，教學(xué)目標從關(guān)注學(xué)科回歸到關(guān)注人的成長，能夠更有效地促進以生為本的課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)從操作訓(xùn)練到簡單應(yīng)用，再到深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有哪些規(guī)律？以什么樣的方式進行？這些一直是教育家們在研究并試圖解答的問題。近年來，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的影響下，中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式也由講練模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等更加有利于學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此教師基于行為主義學(xué)習(xí)理論，一般采用“講解—演示—練習(xí)”三段式教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)“字表處理工具軟件”為例，教師通常是先演示文本框、圖片、藝術(shù)字、自選圖形、表格等操作方法，然后讓學(xué)生進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作模仿過程。在這個過程中，學(xué)生處于“被動聽”“按要求做”的淺表層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對在什么情況下需要使用文本框或藝術(shù)字、表格在信息表達中有什么價值等問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次思考。

在“雙基”目標向三維目標轉(zhuǎn)變的過程中，突顯教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被信息技術(shù)教師普遍采用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識、技能和方法，體驗情感，形成價值觀。應(yīng)該說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法本身是沒有問題的，問題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)中所使用的任務(wù)往往缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性、價值性，致使驅(qū)動乏力，不能有效引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考，存在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于形式、為了體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動而“任務(wù)”的情況。同樣以學(xué)習(xí)“字表處理工具軟件”為例，教師為了體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以及課程整合思想，從學(xué)生的語文教材中選擇一篇文章，讓學(xué)生把課文標題定義成三號、黑體，正文定義成四號、宋體，再給文章配一張圖片……這種任務(wù)主要體現(xiàn)的是教師的意識，是知識與技能的簡單應(yīng)用，而不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)或引發(fā)學(xué)生進行深度思考的驅(qū)動力不足。

信息技術(shù)教學(xué)基于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，倡導(dǎo)“項目教學(xué)”“問題路徑”“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方式和策略，更加強調(diào)項目、問題和任務(wù)的真實性、挑戰(zhàn)性及價值性，更加關(guān)注是否有效促進學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“字表處理工具軟件”中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境和項目任務(wù)是這樣的：一年一度的校園藝術(shù)節(jié)就要到了，為了加大宣傳力度，擴大藝術(shù)節(jié)影響力，學(xué)校請學(xué)生結(jié)合今年的活動主題制作校園藝術(shù)節(jié)宣傳海報，優(yōu)秀的作品將被發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號和各班家長微信群中。教師要求學(xué)生結(jié)合這樣的項目任務(wù)，思考如何選擇海報內(nèi)容，以何種形式表現(xiàn)海報內(nèi)容，構(gòu)圖和色彩如何做到和諧，如何讓海報醒目、能吸引受眾關(guān)注等一系列問題。學(xué)生在制作海報的過程中，因客觀存在的差異性，他們會遇到各種各樣的問題，從而產(chǎn)生解決問題的需求。伴隨著問題的解決，學(xué)生在掌握處理軟件的核心知識——字、表、圖等編輯處理方法的同時，也形成了根據(jù)實際情況恰當合理使用字、表、圖以及色彩等知識的關(guān)鍵能力。

綜上，課堂上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，會對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。基于真實情境，融合課程核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和實際價值的項目、任務(wù)和問題，能夠更好地引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向?qū)W科的本質(zhì)特別是學(xué)科的思維方式和精神文化。

三、板書設(shè)計從無到有，從靜態(tài)呈現(xiàn)到動態(tài)生成

廣義上講，板書是指課堂教學(xué)過程中“黑板”上所呈現(xiàn)的文字、符號、圖表等信息。而“黑板”，可以是傳統(tǒng)媒體中所指的黑板，也可以是現(xiàn)代媒體中的投影、白板、綠板。我國著名教育家葉瀾指出：“板書一定要規(guī)范、整齊、條理清楚、重點突出。板書要活潑、多樣化，但不管形式上多美，都要突出內(nèi)容的主要部分、關(guān)鍵部分和疑難部分，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。”

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展進程中，板書曾經(jīng)被課件所取代，很多教師持有“有課件就不用再寫板書”的觀點。其實，板書對呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，突出教學(xué)重難點，體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維過程起著重要的作用，并不是可有可無、無足輕重的內(nèi)容。這一點在最近幾年的全國中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀課評比中也得到了印證。優(yōu)秀的課堂教學(xué)都會呈現(xiàn)一個相對完美的板書——精準的內(nèi)容、巧妙的表現(xiàn)形式、動態(tài)的生成過程。精巧的板書有利于幫助學(xué)生梳理知識體系，加深其對知識的理解、記憶，對學(xué)生形成分析、評估和創(chuàng)新高階能力有積極的作用。

國內(nèi)學(xué)者胡淑珍認為：“靜態(tài)呈現(xiàn)板書是指教師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解知識，以凝練簡潔的文字、符號、圖表等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上的教學(xué)信息;動態(tài)板書是指教師在黑板上書寫的文字、符號，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的一種言語活動方式。”我們從中可以看出靜態(tài)板書和動態(tài)板書的區(qū)別是：前者強調(diào)最終呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容，后者則更強調(diào)教師書寫板書的行為過程。

筆者提出的板書從靜態(tài)呈現(xiàn)到動態(tài)生成的轉(zhuǎn)變，主要是強調(diào)板書從體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計向體現(xiàn)學(xué)生課堂上真實學(xué)習(xí)生成的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)板書是教師提前設(shè)計好的，課堂上只是再現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計;動態(tài)板書則是師生在教學(xué)互動中動態(tài)生成的，既體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計，又真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程。以小學(xué)信息技術(shù)“小車避障和巡線運動”一課為例，靜態(tài)板書往往是教師首先利用PPT呈現(xiàn)程序流程圖，然后再呈現(xiàn)實現(xiàn)避障和巡線功能的程序，在這個過程中缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)。而動態(tài)板書首先是師生共同分析、設(shè)計實現(xiàn)避障和巡線功能的程序流程圖，同時在板書上逐步呈現(xiàn)流程圖設(shè)計結(jié)果，由此更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程;然后再讓學(xué)生編寫程序，驗證程序運行效果;最后展示程序，既展示成功的程序，也展示存在問題的程序，學(xué)生在共同分析、修改或調(diào)試中進一步強化知識的理解和應(yīng)用。可見，動態(tài)板書強調(diào)的是生成性，而不能把它簡單地理解成是PPT課件中的動畫或切換效果。教師應(yīng)避免在PPT課件中使用“一閃而過”的靜態(tài)板書，要切實發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的作用和價值。

在課改進程中，變化是必然的。教師要學(xué)會通過表面的變化看到深層次的變化，智慧地觀察教學(xué)現(xiàn)象、分析教學(xué)問題、有效破解難題，立足學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，在“變”中尋求不變的規(guī)律。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：趙春芝，遼寧教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心中小學(xué)信息技術(shù)教研員。