基于“六環(huán)一體”校本研修模式　提高教師信息技術(shù)能力

徐晶

隨著教育信息化的發(fā)展，大連市甘井子區(qū)教育局為學(xué)校配備了先進(jìn)的信息化軟硬件，尤其是交互式電子白板的投放實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。但立足校本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的應(yīng)用并不是很熟練，有的教師甚至僅僅把其當(dāng)作投影儀使用。基于此，區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開展過線下和線上集中培訓(xùn)。線下培訓(xùn)，即組織學(xué)科教師集中聽課，并上機(jī)進(jìn)行操作，由于教師的起點(diǎn)水平不同，一些參訓(xùn)教師會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，然后就放棄學(xué)習(xí);還有些教師當(dāng)下是學(xué)會(huì)了，但由于沒有充分鞏固練習(xí)，回歸教學(xué)后出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象，培訓(xùn)效果甚微。線上培訓(xùn)，有些課程時(shí)間太長，基層教師日常的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重，容易“敷衍了事”;有些內(nèi)容脫離了具體的教育教學(xué)，教師容易失去興趣，效果也不是很好。

此外，學(xué)校青年教師較多，這一群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)交互式電子白板能夠更加形象地展示抽象內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;還可以實(shí)現(xiàn)“非線性思維”的跳躍，即根據(jù)課堂的生成進(jìn)行知識(shí)的傳遞。青年教師對(duì)信息技術(shù)融合課程的學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)烈，接受度高，但培訓(xùn)并不能滿足其需求，課堂教學(xué)只能回歸到使用傳統(tǒng)的投影儀和黑板上來。

為了滿足教師需求，利用好學(xué)校的軟硬件資源，學(xué)校依托“六環(huán)一體”校本研修模式，即“發(fā)現(xiàn)問題—了解需求—明確任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—群學(xué)交流—展示分享”六個(gè)環(huán)節(jié)圍成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，結(jié)合微信平臺(tái)開發(fā)資源，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)問題，了解需求

（一）立足校本

初中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，采用傳統(tǒng)的問卷、訪談等方式獲取其教研需求，不僅工作量大，且時(shí)效性不能保證。面對(duì)問題，學(xué)校利用微信小程序“小管家”的“填表統(tǒng)計(jì)”功能進(jìn)行投票評(píng)選，教師加入班級(jí)后，會(huì)收到資源開發(fā)者發(fā)布的問卷，然后根據(jù)自己在教學(xué)中的需求填寫問卷，程序后臺(tái)很快統(tǒng)計(jì)出本校教師有三點(diǎn)需求：第一，教師對(duì)辦公軟件、交互式白板和觸控電視的使用有需求;第二，數(shù)學(xué)教師群體在幾何畫板應(yīng)用上的需求很迫切;第三，教師對(duì)區(qū)教育局為學(xué)校引進(jìn)的“必由學(xué)”學(xué)業(yè)診斷系統(tǒng)運(yùn)用不熟練，對(duì)該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能有需求。

隨著校本培訓(xùn)的推進(jìn)，后續(xù)需求問卷調(diào)查中，問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)更加具體，但并不繁重。這樣不僅有利于教師根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)需求進(jìn)行選擇，還便于后續(xù)資源的推送。

（二）開發(fā)微課資源

根據(jù)教師工作特點(diǎn)與需求，學(xué)校開發(fā)了“信息技術(shù)建設(shè)”公眾號(hào)，為教師提供碎片化學(xué)習(xí)的資源——微課。選擇微課作為主要推送資源的原因有三點(diǎn)。

第一，內(nèi)容短小精悍。鑒于教師工作特性——無法利用大段時(shí)間學(xué)習(xí)信息技能，微課時(shí)間以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確突出。微課圍繞教師信息技術(shù)的具體操作進(jìn)行開發(fā)，隨著資源累積到一定量后，教師如果遺忘或想再鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過公眾號(hào)中的“自定義菜單”進(jìn)行關(guān)鍵字精準(zhǔn)搜索，找到學(xué)習(xí)資源，也可以使用自動(dòng)回復(fù)功能，輸入后臺(tái)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞即可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

第三，資源開發(fā)容易。立足校情，微課多以視頻為主，微信公眾號(hào)資源開發(fā)者可以利用視頻錄制軟件或錄像設(shè)備進(jìn)行操作講解，也可以對(duì)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源進(jìn)行轉(zhuǎn)載或者再編輯。

“信息技術(shù)建設(shè)”公眾號(hào)每周發(fā)送2～3次資源，通過平臺(tái)的群發(fā)功能將微課進(jìn)行編輯并傳遞給教師。教師可以在平臺(tái)上留言，有利于后續(xù)資源改進(jìn)。“信息技術(shù)建設(shè)”公眾號(hào)主要有3個(gè)主菜單、7個(gè)子菜單（如表1）。

二、明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)校采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即根據(jù)已經(jīng)推送的資源，在微信小程序“小管家”中向教師發(fā)布線上操作任務(wù)。本方法主要包括任務(wù)發(fā)布、完成、反饋、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，以任務(wù)為抓手助推學(xué)習(xí);通過任務(wù)完成情況及時(shí)掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，及時(shí)反饋給任務(wù)完成人，合理調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）自主學(xué)習(xí)

教師在明確任務(wù)、獲取資源后，通過反復(fù)觀看微課資源，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，內(nèi)化吸收，掌握信息技術(shù)技能，同時(shí)還可以結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行再創(chuàng)作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的融合。

（三）合作學(xué)習(xí)

小組合作是教師成長的重要渠道。在日常的教育教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)年齡特點(diǎn)、任教學(xué)科、任教年級(jí)、性格特點(diǎn)等將教師組成小的協(xié)作組，這樣劃分可以做到年齡結(jié)構(gòu)合理、新老教師搭配，線上和線下都有交流機(jī)會(huì)，讓教師在信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)時(shí)能夠互助合作。協(xié)作組教師對(duì)推送的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可以在組內(nèi)交流探討，促進(jìn)操作技能內(nèi)化吸收。

三、搭建平臺(tái)，展示分享

（一）現(xiàn)場抽簽調(diào)動(dòng)積極性

在線上發(fā)布任務(wù)后，學(xué)校在線下進(jìn)行全校、年部或者備課組現(xiàn)場展示，激發(fā)教師鞏固信息技術(shù)操作技能。現(xiàn)場操作采用隨機(jī)抽簽的方式進(jìn)行展示，這種方式能夠敦促教師再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)協(xié)作組內(nèi)交流，被抽到現(xiàn)場操作的教師對(duì)所學(xué)技能的掌握更加透徹深刻。

（二）技能大賽提高競技性

針對(duì)青年教師群體，學(xué)校在每年“博思杯”技能大賽中設(shè)置信息技能操作環(huán)節(jié)，以此激勵(lì)青年教師的創(chuàng)造性思考，大賽中涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的精彩課例。

（三）微信平臺(tái)推送提升成就感

學(xué)校利用微信公眾平臺(tái)的信息推送服務(wù)，將教師開發(fā)的優(yōu)秀課例（主要是交互式白板課例和幾何畫板典型例題）進(jìn)行展出，被展示者的成就感得到提升。平臺(tái)用戶在接收消息后可以結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行修改和進(jìn)一步加工，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合。這種跨學(xué)科整合突破學(xué)科的結(jié)構(gòu)，以學(xué)科分工來互相啟發(fā)和補(bǔ)充，凸顯跨學(xué)科的知識(shí)優(yōu)勢，用不同學(xué)科的思維促進(jìn)知識(shí)的多元化發(fā)展。學(xué)校運(yùn)用好微信平臺(tái)，及時(shí)跟蹤教師需求，在“六環(huán)一體”校本研修模式下，教師的信息化素養(yǎng)不斷得到提升，教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于校本研修的初中青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究”成果之一。課題編號(hào)：JG18CB170。

（責(zé)任編輯：趙春艷）