中小學圖書館閱讀推廣現狀分析及改進路徑研究*

李任斯茹 郭 武 熊偉霖

（1.中共西安市委黨校圖書館 陜西西安 710054）

（2.西安高新第一中學初中校區圖書館 陜西西安 710065）

（3.西安高新第一中學圖書館 陜西西安 710065）

自2014年首次受到關注以來，“全民閱讀”已經連續八次寫入《政府工作報告》。作為全民閱讀的重要一環，青少年兒童群體閱讀也一直受到關注。2018年教育部頒布的《中小學圖書館（室）規程》明確了新時代背景下中小學圖書館（室）的重要作用，重新定位了發展目標和主要任務，為中小學圖書館發展所需的必要保障提供了更符合時代特征、更具針對性的依據[1]。2019年“部編版”教材覆蓋九年義務教育階段所有年級，課外閱讀量要求明顯增加，閱讀效率與質量要求提高，閱讀能力和知識積累能力要求提升。2020年版《中小學生閱讀指導目錄》發布，旨在引導學生讀好書、讀經典，加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育，提升科學素養，打好中國底色，開闊國際視野，增強綜合素質，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人[2]。2021年國務院教育督導委員會辦公室印發的《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》中，對中小學讀物管理要點進行了明確。近年來國家逐步加大青少年兒童閱讀推廣工作力度，其動力在于我國青少年兒童在閱讀需求方面表現出饑餓感不足。培養青少年兒童群體的閱讀興趣和閱讀能力，既是中小學圖書館的基本工作職能，更是其教育價值和閱讀引導專業價值的體現，是學校基礎教育的重要組成部分。從現實來看，部分中小學圖書館已意識到發展和重點培養學生的閱讀能力順應了全民閱讀時代的要求，開始嘗試通過各種閱讀推廣活動引導學生良好閱讀習慣的養成和個人閱讀能力的提升。然而，中小學圖書館閱讀推廣工作的開展既存在內部主觀問題又存在外部干擾因素。因此，對中小學圖書館閱讀推廣現狀開展調研，分析經驗及問題，對其工作的進一步開展具有一定意義。

1 中小學圖書館閱讀推廣現狀

2019年11月，本研究以西安市中小學圖書館館員為主、其他省市學校圖書館館員為輔進行半結構化訪談，初步擬定訪談名單35人，最后實際落實33人，涵蓋公辦、民辦學校，結合實地調研和問卷把握中小學圖書館閱讀推廣工作實際開展情況。從受訪館員現階段職稱、從事相關工作時長等個人基本信息及所屬圖書館基本情況、閱讀活動開展情況、閱讀課程設計情況等方面了解西安市中小學圖書館實際運作情況，在反饋中發現現階段中小學圖書館閱讀推廣存在的問題，提出相應的解決策略，期望能夠引導中小學圖書館適應信息社會環境的變化，指引、訓練、幫助和服務青少年兒童閱讀群體。

1.1 中小學圖書館閱讀推廣保障

1.1.1 組織結構

通過對受訪者所在圖書館的基本情況進行問詢，了解到其所在的中小學圖書館除少量學校直接歸屬校長直接領導外，基本下設于教務處，由學校教務處主管，副校長分管全面工作。專業化分工較為粗放簡單，多數圖書館僅設置1—2名館員，基本無細化的專業部門。圖書館館藏建設、圖書流通借閱、對新生進行圖書館基礎知識教育、開設閱覽課和閱讀類社團、閱讀推廣、圖書館的資產賬目管理、圖書館安全和衛生、學校的教學和教研服務等工作均由館員或兼職教師直接負責。

1.1.2 閱讀保障

圖書館館舍、館員、館藏、開館時間等作為圖書館閱讀保障構成部分，也是圖書館開展閱讀推廣活動的基本因素。《中小學圖書館（室）規程》對上述四個因素均有明確規定。以本次訪談對象為例，工作于公辦學校圖書館的占比72.7%；72.7%的圖書館具有獨立館舍；專職館員僅占比36.4%，近 63.6%的中小學圖書館沒有專職館員；女性館員大約是男性館員的3倍，51.5%的館員為非圖書館序列職稱；81.8%的圖書館能夠保證全天開放，基本藏書量均超萬冊并持續更新。除圖書館提供閱覽及活動場地外，教室、走廊等公共區域也設置有圖書角。

1.2 中小學圖書館閱讀推廣內容

根據訪談數據反饋，93.9%的中小學圖書館有長期開展、頻率固定的閱讀推廣活動，可見中小學圖書館對閱讀推廣活動開展的重要性具有一定的認識并付諸實踐。文獻資源是圖書館開展閱讀推廣活動的主要介質，中小學圖書館各自發展情況不同，紙質及電子資源館藏豐富程度存在差異，各館在開展閱讀推廣活動的方式及頻次上也不盡相同。此次訪談將閱讀推廣活動分為常規活動和非常規活動兩類。通過對受訪者所在學校圖書館已開展的閱讀推廣活動進行了解，發現大多數中小學將閱讀課作為閱讀推廣常規活動的主要形式。利用午休時間或者專門的課時，組織學生進館閱讀或以學生社團為主體進行閱讀分享，基本保持每周一次。“4·23世界讀書日”常被作為特殊時間節點進行薦書類、交互類、誦讀類、表演類、講座展覽類等形式的非常規閱讀推廣活動。其中薦書類、交互類（知識競賽、征文比賽、有獎競賽、書評比賽、讀書會等）、講座展覽類是大多數中小學圖書館較為傾向選擇的推廣方式。67.9%的中小學圖書館每年開展非常規閱讀推廣活動的頻率集中在2—6次。在閱讀推廣活動的宣傳方式上，75.8%的活動是由老師或同學告知，海報及微信平臺作為次選項。

1.3 中小學圖書館閱讀推廣滿意度感知

閱讀推廣活動是通過具有專業資質的圖書館員、配套的讀物和具有吸引力的活動三者服務于有閱讀意愿的讀者，為其提供閱讀便利，改善其閱讀質量。在推廣過程中資源的耗費、投入的回報也是活動開展效果的考量因素。72%的受訪者認為學生對閱讀推廣活動是持積極響應態度的，活動的開展小有成效，但此推廣成效的判斷出自于中小學圖書館館員的主觀感受，并未通過科學的評價體系進行評估。

總的來說，被訪談的中小學圖書館館員認為其所在的圖書館針對相關部門提出的新教材要求、閱讀目錄發布等閱讀新要求均表現出關注及配合，對開展閱讀推廣活動具有一定程度的認知并調動館員發揮積極作用，校內、館內基本具備開展推廣活動的物理空間，閱讀資源豐富，在開館時間及人員保障上基本能夠滿足閱讀需求，多數圖書館能夠長期主辦或協辦頻次相對固定的閱讀推廣活動。作為推廣對象的閱讀行為人，低幼年齡段讀者閱讀興趣濃厚，家長配合度高，能夠尊重孩子意愿及興趣，引導其進行高質量閱讀。

2 中小學圖書館閱讀推廣存在的問題

2.1 主體職能定位不清，地位弱化

《中小學圖書館（室）規程》總則對中小學圖書館的職能定位作了明確闡述，指出中小學圖書館不僅是“中小學校的文獻信息中心”，同時還是“學校教育教學和教育科學研究的重要場所”“學校文化建設和課程資源建設的重要載體”，更是“促進學生全面發展和推動教師專業成長的重要平臺”和“基礎教育現代化的重要體現”[1]。該闡述既體現了中小學圖書館與其他類型圖書館相同的基本屬性，即向讀者提供文獻資源服務；更體現了其特殊的社會功能，即完成教育教學保障功能的同時介入學校基礎教育教學活動，成為學校基礎教育體系的重要組成部分。

訪談通過“圖書館館員設置、日常工作安排及閱讀推廣活動開展情況、閱讀推廣活動獲得支持與否、其他部門參與情況、活動責任主體”等問題引導受訪者對中小學圖書館功能定位、價值發揮等進行表述。從受訪者的回答發現，無論是中小學圖書館自身，還是主管教育的行政部門、中小學校領導等，將中小學圖書館職能作用簡單地定義為提供文獻借閱、滿足師生課外閱讀需求，把更多的關注點放在其一般職能作用的發揮，甚至于對中小學圖書館的存在價值僅僅停留在評估要求，完全忽視《中小學圖書館（室）規程》中對中小學圖書館職能價值特殊性的定義。這種認知的危害在圖書館工作實踐中的體現首先表現在其組織結構的不完整，沒有細化部門，只有工作分工，由一個館員完成全部工作的現實存在直接扼殺了中小學圖書館創新發展的可能性。這個問題普遍存在于此次訪談對象所在的中小學圖書館。其次表現在中小學圖書館讓渡了其在學校基礎教育過程中的話語權和參與權，放棄了其介入學校教學過程和活動的權利和能力。從目前西安市中小學圖書館閱讀推廣工作實際開展情況來看，閱讀推廣活動的組織者眾多，包括學校政教處、教務處、德育處、學科小組、團委、大隊部、圖書館、家委會等。多數活動由圖書館協助其他組織者實施，其自身在項目設計、活動策劃、宣傳推廣等環節鮮少參與，僅提供閱覽書籍及場所，推廣主體地位明顯弱化。

2.2 保障環境參差不齊，專業欠缺

縣級以上教育行政部門對其行政區域內的學校圖書館建設負責，但各區域教育行政部門財政實力、重視程度不同，不同性質的中小學在辦學理念、教學方式上的差異致使不同區域、不同性質的中小學發展水平不一，閱讀環境、配套資源提供等方面參差不齊，主要表現在館舍環境、支持經費等硬件保障和館員素質、教師理念等軟件支撐方面，這些差異進而成為影響中小學圖書館開展閱讀推廣活動的因素。良好的閱讀環境能夠創造濃郁的閱讀氛圍，為學生無時無刻、無所不在的閱讀創造條件、提供保障。教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局2015年提出“學校圖書館”的建設目標及“在學校走廊、班級、學校公共區域等建立圖書角”[3]的要求正是致力于打造以圖書館為核心輻射全校的閱讀環境，但該意見僅在中小學圖書館建設過程中發揮指引作用，并非強制性實現要求，各中小學圖書館從相應的主管教育行政部門和校級領導處所獲得的支持是不同的，該支持程度直接影響了圖書館建設程度和閱讀推廣活動的開展力度。

筆者實地走訪發現，缺少資金支持以及缺少校領導、主管教育行政部門的支持是制約中小學圖書館開展閱讀推廣活動的首要因素。本次實地調研的西安市中小學圖書館隸屬于西安市不同行政區，各區財政收入存在差異，直接影響轄區內學校圖書館辦館水平。訪談中就有老師表示，圖書館館舍建設費用、采書經費等受地方財政影響。因此能否在新一輪中小學改擴建進程中緊抓機遇，獲得人、財、物支持，改善閱讀硬件環境，分學齡打造適齡的閱讀場所，豐富紙質及電子資源，增添閱讀設備，使圖書館成為中小學閱讀推廣的主陣地，是后續推進閱讀推廣活動的關鍵所在。

館員和教師是閱讀推廣活動的具體設計者和實施者，也是推動中小學生走進閱讀、親近閱讀、熱愛閱讀的兩大助力。《中小學圖書館服務指南》指出，專業的學校圖書館員需要具備“課程體系設計和實施、活動管理、閱讀參與等”資質能力，并承擔“閱讀推廣、與教師協作制定和實施以課程為基礎的圖書館服務和活動等”職責[4]。但從本次訪談所接觸的負責閱讀推廣活動老師的實際素質和作用發揮來看，其閱讀幫助的效果有待討論。首先，圖書館員作為閱讀推廣主體的核心力量，對專業素養、服務技能、知識結構、創新能力等有較高要求。以本次訪談對象為例，超六成的受訪者為兼職館員，但無論專職還是兼職，其時間精力多用于圖書館基本業務工作及學校安排的其他工作任務，綜合素質良莠不齊，無更多精力、能力設計開展閱讀推廣活動。圖書館崗位不受重視為普遍現象，一方面精心設計的活動不能引起領導關注無法施行，另一方面職稱晉升、個人職業發展緩慢，極大影響了館員的工作積極性。其次，任課教師對自身閱讀推廣角色認知缺失。訪談過程中提到的閱讀課等形式的閱讀推廣工作大多由語文老師負責，班主任和圖書館員從旁配合，這就導致語文教學在閱讀課程中占比較大，其他學科老師對自己所授課程與閱讀課程的結合點尚不清楚，不參與閱讀推廣。除此之外，任課老師主導的閱讀推廣容易受應試教育的影響，從內容選擇上會傾向于考試需求，從推廣形式上會側重于程式化教學而非個性化指導，更有甚者，閱讀課在考試季或學校活動時被占用和替換，閱讀教學指導的實際效果大打折扣。

2.3 受眾參與主觀性弱，構成單一

中小學圖書館的職能作用除了簡單的文獻借閱外，還應以此為基礎，配合學校教學和科學研究工作，利用圖書館學相關技術，建立健全一個能夠提供專業科學服務的、協助教師提升教學教研水平的、幫助學生提高閱讀技巧和能力的文獻資源及閱讀推廣服務體系。在該體系中，圖書館員、教師、學生是服務者、引導者、參與者。雖然受訪的中小學圖書館普遍能認識到學生在閱讀推廣活動中的受眾地位，但常常忽略了教師、家長是圖書館閱讀推廣活動另外兩大受眾群體。在針對不同對象的閱讀推廣活動中，教師可以是活動的設計者、具體實施者，也可以是被服務、被推廣的受眾。家長是推廣活動不可缺少的合作者、支持者[5]。從目前受訪者介紹的已開展的閱讀推廣活動來看，教師的主要身份是活動的推動者，作為閱讀推廣活動的體驗者和評價者的身份有待加強，家長的支持作用更是被忽略和無視。

以當下的閱讀環境而言，中小學生的閱讀大多處于被動狀態，面對繁重的課業和升學壓力，閱讀是其提高學習成績的輔助手段而非個人興趣所在。對教師而言，閱讀是提升職業道德修養和專業化發展的必經之路，然而面對教學壓力、職業發展壓力時其閱讀的主動性和自覺性明顯降低，閱讀時間難以保證，進而影響其雙重身份作用的發揮。除了學校教育，家庭教育也尤為重要。熱愛閱讀的家長會從閱讀興趣、閱讀方式等細節引導和幫助孩子建立良好的閱讀習慣而非簡單的機械性關照。但現實是大部分的家長在應試教育的壓迫下依然會選擇成績第一，其他次之。因此在閱讀推廣活動的參與度和主動程度上，三大受眾的表現均不積極，僅滿足于有而非精。以西安市高新區某高中為例，該校圖書館館員在訪談中表示，學校德育、教務和各年級開展的各項活動已占滿了高中生的課余時間，學生對圖書館推出的閱讀活動明顯表示出心有余而力不足，甚至無暇入館閱覽與課業無關的課外書。

2.4 活動設計形式陳舊，延伸性差

教育是有目的的培養人的活動，影響著人的發展方向。學校教育作為教育的核心環節，對少年兒童的身心發展發揮著至關重要的作用。因此學校教育應該順應少年兒童身心發展的階段性、順序性、個別差異性等特點，作為學校教育體系重要組成部分的中小學圖書館，其所開展的閱讀推廣更應關注少年兒童身心發展特點及規律。閱讀推廣針對的是缺乏閱讀意愿、具有閱讀障礙的人，生動活潑、形式多樣的閱讀推廣活動能夠激發閱讀者的閱讀興趣，使其享受閱讀樂趣，最終形成閱讀意愿。但從受訪者的反饋信息中發現，已開展的以圖書館為推廣主體的閱讀推廣活動多采用書目推薦、書評比賽、主題書展等形式，此類推廣形式傳統單一且缺乏吸引力，重數量輕品質，重形式輕內容。一方面沒有充分關注各年齡跨度中小學生的興趣點、生理和心理特征；另一方面，學生、教師、家長的需求也各具特點，針對性缺失的活動推廣形式無法喚起受眾的積極性和參與欲望。

中小學生對學校圖書館的利用方式主要表現為兩種，一是完成課外閱讀任務；二是完成學校的校內閱讀課程。針對校內閱讀課程開設情況進行訪談發現，已開設的閱讀課程缺少整體規劃和設計。首先，缺少有關課程開設的明文規定，直接導致課程開設數量稀少；其次，課程開設標準、教材、師資、評價等相關細節規定的缺乏使得已開設的閱讀課程設置不系統、教學主體單一、教學行為不規范、教學內容不專業，課程建設整體表現凌亂。無論是設計形式陳舊的閱讀推廣活動還是不完善的閱讀課程，其最終均表現出持續性差、穩定性差、不具備延伸性影響力的弱點。

2.5 評價指標體系缺失，營銷缺位

效能評價的作用在于關注內部、連接外界、指向未來。閱讀推廣是一個具有多項要求的工作，大到資金場地、深到館員能力、細到受眾年齡，瑣碎繁雜。影響閱讀推廣效果的因素也是多層次、多維度的。受訪者所在的中小學圖書館雖然開展了推廣活動，但很少有圖書館在活動結束后，對活動過程進行反思與總結，對受眾感受進行追蹤與統計，對活動成效進行梳理與分享。歸根結底是因為評價體系的缺失，直接影響了整個活動的復盤工作。規范化的評價體系既能對活動設計進行驗證，也能幫助圖書館在后續活動中規避缺點，改良過程，提升推廣效果。

缺少營銷宣傳仍是中小學圖書館在閱讀推廣過程中共有的問題，對宣傳營銷重要性的認識不足使得圖書館無論是活動的初期宣傳還是后期總結推介均不盡如人意。受訪的大多數中小學圖書館通過老師和同學對閱讀推廣活動進行宣傳，其范圍窄小，方式傳統。微信、微博和校園網站的使用率較低，宣傳營銷手段遠不能發揮挖掘潛在活動參與者的作用。

3 中小學圖書館閱讀推廣的改進路徑

3.1 發揮雙重作用，重掌話語權提升活動地位

中小學圖書館不僅以學校文獻信息中心的身份為學校師生提供一般性閱讀和查閱服務，其更重要的作用在于為教育教學及教育研究提供直接或間接幫助，培養和提升師生信息素養、綜合文化素養，助力德智體美全面發展人才培養工作。中小學圖書館館員以及中小學校領導、主管教育的行政部門工作人員要對此有深刻的認知。只有厘清了模糊認識，糾正了錯誤理念，才能在閱讀推廣具體實踐中獲取各級各類支持，幫助中小學圖書館館員沖破思想藩籬，創新發展，主動介入學校教學過程，提高活動的主動權和能力。積極提供各種服務，在發揮基本職能的同時幫助學校完成基礎教育的根本任務和目標。逐步掌握閱讀推廣活動的話語權，找回其活動中心位置。以參加調研的廣鐵一中外國語學校圖書館為例，該館充分發揮自己的職能，每月、每學期、每學年進行學生閱讀數據分析。圖書館員每隔一段時間就會整理專題閱讀，給學生和老師提供豐富多樣的閱讀素材。這些閱讀推廣活動不僅得到了老師和學校的支持，還得到了省市級領導的認可和支持。

3.2 營造閱讀氛圍，培養館員彰顯專業能力

中小學是專業的教育機構，具有特殊的文化氛圍，能夠為閱讀推廣活動的開展提供天然環境。中小學圖書館作為學校的信息資料中心和閱讀推廣活動的主陣地，要打破物理環境壁壘，走出館舍，以校園整體為活動空間，打造從圖書館輻射至全校各個角落的閱讀環境，讓學生和老師能隨時隨地浸潤在濃厚的閱讀氛圍中，在潤物無聲中引導學生走進閱讀。中小學圖書館的服務價值最直觀體現于閱讀推廣服務層面。調研發現，專職、專業館員的缺失是直接影響閱讀推廣服務開展效果的原因之一，對現有館員進行圖書館專業理論及技能培訓是最快最有效的方式方法。提升館員專業度，既能提高文獻搜集整理、檢索咨詢等傳統工作完成效率，又能幫助閱讀推廣成為圖書館常態工作。目前西安市圖書館學會中小學圖書館工作委員會每年暑假會對入會館員進行相應的技能培訓，許多非圖書館專業的老師在培訓后表示受益良多，有了打造更優質圖書館的更多想法。

3.3 打造閱讀課程，緊抓活動豐富閱讀形式

課堂是學生進行學習的主場，是學校開展教學活動的主陣地。在中小學教育教學中，只有將育人目標嵌入課程體系形成固化的教育形態，并通過課堂教學的形式加以貫徹和實施，才能讓學生獲得持續、深入、系統的教育影響[6]。因此，想要閱讀活動真正發揮效用，幫助受眾形成良好的閱讀素養和習慣，必須將閱讀納入日常課程體系，將閱讀教學融入多學科，形成具有自身邏輯的閱讀課程體系。閱讀是一項靜心活動。在閱讀的過程中需要讀者能夠凝神聚氣、高度集中，這與中小學生活潑好動、注意力易分散的天性是不相符的。因此，要想讓中小學生能夠坐下來安靜閱讀，必須緊抓其愛玩好動的特點，用活動調動其感官跟上其思維，達到吸引注意力的目的。繪畫、研學、表演等互動式的閱讀形式更能充分發揮學生的想象力，增強其閱讀體驗感，提升其閱讀收獲[7]。受訪的西安高新第一中學圖書館就與語文備課組充分合作，首先大批量采購語文組和教科書推薦書目，在全年級進行“整本書閱讀”活動，打好閱讀基礎；其次協助語文組、德育處開展朗誦、戲劇、旋轉舞臺等多種方式的活動，吸引學生主動閱讀名著，了解名著，理解名著；最后開展閱讀心得評選大賽，鼓勵學生分享自己的閱讀心得，真正將閱讀融入到教學活動中去。

3.4 重視家庭閱讀，嘗試合作增加閱讀力量

家長同樣是閱讀推廣的受眾，父母行為、家庭環境更加直接地影響孩子閱讀習慣的養成，因此中小學圖書館在開展閱讀推廣活動時，不僅要關注校內推廣，同時要將活動范圍延伸至學生家庭，要使學生、教師、父母、館員四方達成共識，形成合力，明確共同的努力方向和目標。定期或不定期地面向家長開展與閱讀相關的講座，邀請家長參加校內活動和館內工作，鼓勵家長親子閱讀，開展家長間的閱讀交流分享，使學生在學校家庭均能有一個安心舒心的閱讀環境。西安高新區就曾舉辦“書香校園·書香家庭”活動，在高新區范圍內評選優秀的書香校園和書香家庭，一定程度上推動了家庭閱讀。隨著“雙減政策”的出臺，也有越來越多的家長會選擇陪孩子一起讀書，一定程度上促進了社會良好閱讀氛圍的形成。

中小學閱讀推廣僅憑圖書館一家之力難免會陷入推廣資源受限、推廣渠道和方式單一、內容重復等問題。為進一步拓展中小學圖書館閱讀推廣的深度和廣度，使活動常推常新，圖書館首先要和校內其他部門合作，打造活動品牌；其次要走出校門，嘗試校級聯盟，實現資源共享、協同合作；再次尋求跨界合作，使得推廣的力量更多元，利用平臺+互聯網的方式釋放更多的活動潛力和活力。受訪的西安市高新第二學校與西北大學公共管理學院公共資源管理系合作共建大學生實習基地，一方面可以通過人員交流、專家講座等方式推動書香校園建設，另一方面可以充分發揮圖書館學專業年輕學子活潑多樣的創新思維來豐富活動形式，提升活動效果。

3.5 提高閱讀效果，巧用技術增強閱讀體驗

評價是價值判斷的過程，具有鑒定、導向、激勵、反饋、監督等功能[8]。推廣活動效果的顯現需要有科學的評價體系來測算，需要有相應的指標來表達。堅持客觀原則，利用評價體系對活動的各項指標進行分析，堅持定性定量相結合，對圖書館在活動中的產能及推廣成效進行充分了解，分析相關信息，總結活動優缺點，最終形成規范報告。以實事求是的態度反映出活動開展的真實情況，繼而提高閱讀活動的開展效果。新媒體技術的發展豐富了閱讀活動開展的載體和方式，為受眾提供了更多樣的閱讀環境選擇，帶來了更立體的閱讀效果體驗。例如利用學校的電子屏每日推送優秀文摘和名言警句，利用教室的多媒體設備為學生播放相關閱讀類節目，等等。如何在閱讀推廣中幫助中小學生在不同的閱讀情境下選擇適合自己的閱讀方式，利用新興技術提升其閱讀興趣，加深其閱讀印象，增強其閱讀記憶，進行精準分析，提供個性化閱讀建議，是中小學圖書館在閱讀推廣過程中應該重點關注的方面。

4 結語

隨著國家對青少年兒童閱讀能力培養的愈加重視，閱讀推廣活動的開展日益重要，在此大環境下探討中小學圖書館如何發揮作用，以閱讀推廣助推全民閱讀發展戰略的實施，既是中小學圖書館的使命，更是全社會的課題。