中外信息素養(yǎng)教育比較及其趨勢研究*

趙赫璠

（哈爾濱理工大學(xué)圖書館 黑龍江哈爾濱 150080）

自1974年保羅·澤考斯基提出信息素養(yǎng)的概念以來，信息素養(yǎng)教育迅速在世界范圍內(nèi)展開。學(xué)者們分別從信息素養(yǎng)教育的理論、模式與方法等方面不斷探索，以期適應(yīng)時(shí)刻變化的信息技術(shù)與信息環(huán)境。從世界范圍來看，信息素養(yǎng)教育正處在深刻的變革期，傳統(tǒng)的以提高信息技能為主的教育，早已無力應(yīng)對當(dāng)下信息生產(chǎn)的復(fù)雜環(huán)境，尤其涉及信息技術(shù)、社會(huì)情景及其背后的權(quán)力結(jié)構(gòu)時(shí)。正如學(xué)者Allan Luke所言：“信息檢索模式與社會(huì)語境中批判性分析之間存在著一個(gè)突現(xiàn)的鴻溝。信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及到批判性素養(yǎng)、新技術(shù)和后現(xiàn)代對學(xué)科、知識和身份的重建提出的更大的認(rèn)識論問題?！盵1]要言之，思維層面的批判能力（或思辨能力）日益超越單純的“技術(shù)能力”成為“信息素養(yǎng)”的重要內(nèi)涵。有鑒于此，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Researc Libraries，簡稱ACRL）在2015年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中試圖以“元素養(yǎng)”“閾”等概念的引入，解構(gòu)2000年開始應(yīng)用的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》在教育導(dǎo)向上的技能傾向。此后，《框架》取代《標(biāo)準(zhǔn)》成為指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的圭臬。至今，以《框架》為契機(jī)的信息素養(yǎng)教育改革已開展近六年，但由“術(shù)”（技術(shù)導(dǎo)向）向“智”（思維導(dǎo)向）過渡的教育理念卻尚未在實(shí)踐中彰顯其預(yù)期的價(jià)值。此時(shí)，重新梳理信息素養(yǎng)教育的研究成果，比較中西信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐發(fā)展之異同，有利于從更多元的視角對我國信息素養(yǎng)教育進(jìn)行預(yù)警與前瞻，此亦是時(shí)下我國信息素養(yǎng)教育改革的題中之義。

1 理論多元化：國外信息素養(yǎng)教育研究特點(diǎn)

在國外，信息素養(yǎng)教育的研究成果主要集中于美國、澳大利亞及英國等地區(qū)。研究呈現(xiàn)理論多元化的特點(diǎn)且成果頗豐。從總體來看，研究內(nèi)容主要集中于以下幾方面。

1.1 多元化“素養(yǎng)”——研究內(nèi)容的深化

信息革命時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅速變化以及術(shù)語概念的迭新，國外研究學(xué)者們將信息素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容和方向逐漸拓深拓寬：一方面，有學(xué)者以“素養(yǎng)”為研究的著力點(diǎn)，分別探討信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)能力、數(shù)字能力、媒體素養(yǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等理論之間的關(guān)系與整合趨勢。如：Karmen Stopar等人利用文獻(xiàn)分析工具等計(jì)量方法，將“教育”、“能力”與“素養(yǎng)”建立集群，深入分析信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)字技能等信息素養(yǎng)與“能力”、“教育”之間的相互關(guān)系，找到與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的集群，通過共詞分析、聚類分析等方法得出相關(guān)出版物和研究領(lǐng)域的分散模式，認(rèn)為在當(dāng)前的信息素養(yǎng)研究中，教育理論和計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)之間的聯(lián)系薄弱[2]。另一方面，有學(xué)者從學(xué)科角度出發(fā)，將素養(yǎng)定位于教育內(nèi)容的不同方面。如：Mar?'a Pinto對2000—2011年度有關(guān)ILAHE（Information Literacy Assessment in Higher Education，信息素養(yǎng)與高等教育）科學(xué)成果文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，通過共詞分析法確定，并用VOSviewer程序科學(xué)制圖，得出兩個(gè)密度不同的研究領(lǐng)域和五個(gè)集群，包括評估教育、評估、學(xué)生效能感、學(xué)習(xí)研究與圖書館，從多學(xué)科的視角發(fā)現(xiàn)和確定有關(guān)ILAHE新的主要研究課題[3]。

1.2 多元化“主題”——溝通素養(yǎng)與選擇素養(yǎng)的拓展

信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容及其過程的創(chuàng)新研究層出不窮，其中與信息素養(yǎng)“智”的教育最為相關(guān)的主要在于信息溝通素養(yǎng)和信息選擇素養(yǎng)教育兩方面。一是，F(xiàn)azilat Siddiq等人對教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信息與溝通能力（Teachers’Emphasis on the Development of Students’Digital Information and Communication Skills，簡稱TEDDICS）的構(gòu)建模式進(jìn)行驗(yàn)證，分析探索性結(jié)構(gòu)方程模式與TEDDICS之間的正向?qū)?yīng)關(guān)系，指出TEDDICS構(gòu)建利于促進(jìn)教師課堂實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技能和信息溝通素養(yǎng)[4]。二是，Kyung-Sun Kim等人調(diào)查了大學(xué)生的資源選擇行為，采用語義差異評定量表和對應(yīng)分析法，測試學(xué)生對信息資源特征的感知[5]。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在信息資源選擇工作上與他們的信息目標(biāo)存在偏差，參與者沒有使用他們認(rèn)為重要的查找標(biāo)準(zhǔn)而是使用了在生理和心理上被認(rèn)可是“可接近”或“易獲得”的資源。研究者建議改進(jìn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案，優(yōu)化信息選擇素養(yǎng)教育。

1.3 多元化“模式”——教育教學(xué)模式創(chuàng)新

在教育教學(xué)方法上，模式創(chuàng)新是國外信息素養(yǎng)教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，且不斷創(chuàng)新。①游戲模式研究是國外教學(xué)改革特色。基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字游戲式學(xué)習(xí)（Digital Game-Based Learning，簡稱DGBL）在教育中的迅速發(fā)展應(yīng)用，Yan Ru Guo和Dion Hoe-Lian Goh重申了情感教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，并將其擴(kuò)展到實(shí)際互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用中，驗(yàn)證情感（Embodied Agents，簡稱EAs）在信息素養(yǎng)數(shù)字游戲中的影響，不同于以往的低階教學(xué)應(yīng)用，研究側(cè)重于高階技能教學(xué)應(yīng)用[6]。Adam Jerrett等人則以建構(gòu)主義為理論研究基礎(chǔ)，探討作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的工具，有關(guān)信息及圖書館文學(xué)等學(xué)習(xí)技能是如何在游戲模式中教授的[7]。②模式在總體上呈現(xiàn)多元化。如：Maryam Nazari在地理信息科學(xué)/系統(tǒng)（Geographic Information Sciences/Systems，簡稱GIS）聯(lián)合在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Online distance learning，簡稱ODL）項(xiàng)目中對信息素養(yǎng)的探索性案例進(jìn)行研究，提出了信息素養(yǎng)的情境模型，并展示了該模型如何有助于ODL環(huán)境中信息素養(yǎng)的GIS學(xué)習(xí)者的發(fā)展[8]。Ibrahim Abunadi認(rèn)為信息資源有限的情況下，將信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相結(jié)合，可以更有效地提高信息素養(yǎng)和研究技能[9]。他在定量研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)者情境模型，支持個(gè)體學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中理解信息和學(xué)科的同時(shí)，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)概念和經(jīng)驗(yàn)，這種建設(shè)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于獨(dú)立、可轉(zhuǎn)移和終身學(xué)習(xí)。另外，Tom Rosmana等人將課程化信息素養(yǎng)教學(xué)與圖書館教學(xué)進(jìn)行了對比，以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)探討了工作記憶能力的作用，通過多層次建模對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在控制信息素養(yǎng)教學(xué)效果時(shí)，課程嵌入式教學(xué)比圖書館教學(xué)更有效，此外，降低認(rèn)知負(fù)荷對于獲取信息尋求知識至關(guān)重要。研究者提出通過使用真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立結(jié)構(gòu)良好的在線教程和教學(xué)模塊，利于提高信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量[10]。

1.4 反饋機(jī)制研究——信息素養(yǎng)教育測試與評估

信息素養(yǎng)教育教學(xué)過程研究需要相應(yīng)的測評體系來測試和評估教學(xué)過程效果。Bojana Boh Podgornik和Danica Dolnicar等人開發(fā)、測試和驗(yàn)證了一種新的高等教育信息素養(yǎng)測試（Information literacy Test，簡稱ILT），根據(jù)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的思維技能進(jìn)行評估，旨在向教育工作者、圖書管理員和高等教育管理者提供適用于所有科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃[11]。Melissa Gross和Don Latham認(rèn)為信息素養(yǎng)自我觀察力測試也屬于ILT的重要組成部分，他們基于心理學(xué)研究對學(xué)生實(shí)際信息素養(yǎng)（Information Literacy，IL）水平及IL自我評估進(jìn)行復(fù)制研究。該研究表明，IL技能得分低于熟練水平的學(xué)生對自己的能力評估有偏差，通過研究找到實(shí)際技能和自我技能評估不符的原因，從而獲取信息素養(yǎng)技能水平低人群的知識需求，提出信息素養(yǎng)教學(xué)改革方案[12]。

2 實(shí)踐為先導(dǎo)：國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究階段

相較于國外，國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的研究起步較晚，但經(jīng)過前期理論積淀，在對信息素養(yǎng)教育的探討上幾乎與之同步。20世紀(jì)90年代初，金國慶連續(xù)發(fā)表了兩篇文章，被認(rèn)為是國內(nèi)最早開始關(guān)注信息素養(yǎng)教育的研究。此后，信息素養(yǎng)（信息素質(zhì)）教育的概念、內(nèi)涵、理論等相關(guān)文章汗牛充棟，茲不贅述。本部分僅就國內(nèi)信息素養(yǎng)教育模式相關(guān)的主要文獻(xiàn)做詳細(xì)爬梳與研究。不同的信息技術(shù)和社會(huì)環(huán)境對信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、目的和形式都提出不同的需求，因此，信息素養(yǎng)教育模式也必須根據(jù)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換而改革。綜合梳理相關(guān)內(nèi)容可將信息素養(yǎng)教育模式的研究分為起步、探索和繁榮三個(gè)階段，詳細(xì)分析如下。

2.1 起步階段：培訓(xùn)模式研究

20世紀(jì)90年代計(jì)算機(jī)技術(shù)勃興，此時(shí)計(jì)算機(jī)操作技能培訓(xùn)視域下的信息素養(yǎng)教育模式以文獻(xiàn)檢索課和讀者培訓(xùn)教育為主，研究重點(diǎn)側(cè)重于檢索技能的培養(yǎng)。焦玉英對比研究傳統(tǒng)文本檢索與計(jì)算機(jī)技術(shù)檢索在資源特點(diǎn)、檢索語言、檢索工具以及檢索策略方面的共性和差異性，提出CAI課件實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)對基于菜單式的查尋策略和基于超文本鏈?zhǔn)讲閷ず腿f維網(wǎng)瀏覽技術(shù)中的推拉技巧等進(jìn)行研究[13]；郭麗翔等人針對信息檢索課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行研究，利用PHP語言+MySQL軟件+B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)信息檢索課程系統(tǒng)[14]；李麗舒從讀者培訓(xùn)模式和圖書館服務(wù)模式兩個(gè)角度探討了進(jìn)行深層次文獻(xiàn)情報(bào)素質(zhì)培養(yǎng)的方法[15]。

2.2 探索階段：在線模式研究

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，信息素養(yǎng)教育不再局限于信息檢索課、讀者培訓(xùn)等單一模式，這一時(shí)期的研究主要集中在對在線素養(yǎng)教育模式的摸索和探討上，為之后繁榮階段的研究打下基礎(chǔ)。

首先，是對國外在線信息素養(yǎng)教育模式的實(shí)證研究。我國學(xué)者對國外高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教育平臺、評價(jià)體系等方面進(jìn)行了全方位的調(diào)研。宋琳琳通過對美國大學(xué)圖書館在線信息素養(yǎng)教育進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為其有四大特點(diǎn)：構(gòu)成多樣；開設(shè)信息資源共享空間，為教研服務(wù)；完善的信息資源評價(jià)體系；與其他機(jī)構(gòu)密切合作[16]。貢金濤、賈玉文對澳大利亞16所高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育進(jìn)行調(diào)研，提出細(xì)化在線信息素養(yǎng)教育課程，按專業(yè)、年級建立教育模塊以完善信息素養(yǎng)教育模式等方案[17]；高潔等人提出可基于大學(xué)圖書館聯(lián)盟建立在線信息素養(yǎng)教育平臺，開發(fā)綜合性在線信息素養(yǎng)教育課程[18]。劉娜、張士靖對猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟、得克薩斯州大學(xué)和紐約州立大學(xué)等七個(gè)美國在線信息素養(yǎng)教育平臺進(jìn)行分析，認(rèn)為這七個(gè)教育平臺在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求一致，注重合作和網(wǎng)站內(nèi)容的豐富性，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果評分及時(shí)，提出應(yīng)加強(qiáng)我國在線教育網(wǎng)站課程內(nèi)容的豐富性和功能多樣性建設(shè)[19]。

其次，是我國在線信息素養(yǎng)教育模式的實(shí)證研究。如：有學(xué)者認(rèn)為國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容整體性弱，教學(xué)媒體形式單一，教學(xué)活動(dòng)交互性不足，缺乏在線練習(xí)和實(shí)時(shí)交流環(huán)節(jié)，與在線信息素養(yǎng)課程應(yīng)具備的集成化、精煉生動(dòng)以及互動(dòng)要求有一定差距[20]。另一些學(xué)者則從在線信息素養(yǎng)教育資源及其發(fā)布途徑、開放程度的角度進(jìn)行研究，認(rèn)為大部分圖書館獨(dú)立建設(shè)的在線信息素養(yǎng)教育資源僅對校內(nèi)開放，自我封閉意識較強(qiáng)[21]。針對資源單一的問題，李武提出國內(nèi)大學(xué)圖書館可在CALIS（China Academic Library & Information System，中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)）領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合制定課件制作標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)課件內(nèi)容，分工合作，建立分布式、合作化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[22]。由于國內(nèi)信息素養(yǎng)教育模式的建立都基于圖書館館藏資源或信息檢索等業(yè)務(wù)，缺乏素質(zhì)教育的用戶視角，王忠華從用戶角度提出構(gòu)建一種由資源庫、導(dǎo)航體系、聯(lián)系測驗(yàn)、在線交流、在線評價(jià)、服務(wù)調(diào)度、權(quán)限管理七大模塊組成的開放式集成型在線信息素養(yǎng)教育模式[23]。

2.3 深化階段：創(chuàng)新模式研究

2000年，ACRL頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力的重要性，帕特麗夏·布萊維克指出“為使終身教育得以實(shí)現(xiàn)，提高對大學(xué)生的教育質(zhì)量，信息素養(yǎng)教育不能作為一個(gè)單獨(dú)的課程，對信息處理的技能應(yīng)在現(xiàn)行的大學(xué)課程中教授”，在這一形式下各國紛紛開展嵌入式整合教育模式研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，衍生出翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等課程形式。

一是嵌入整合式教育模式研究。研究內(nèi)容基本包括國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和本土化研究兩方面。國外方面，如：介紹了美國高校圖書館嵌入整合式信息素養(yǎng)教育的基本模式、課程內(nèi)容、授課方法、新技術(shù)的應(yīng)用等[24]。以及以華盛頓大學(xué)“本科生圖書館資源研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”為例，介紹了美國高校創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式，認(rèn)為這種以興趣為內(nèi)驅(qū)力的需求整合式教育，有利于信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，展現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育融入高校主流教學(xué)的可行途徑和契機(jī)[25]。國內(nèi)方面，許多學(xué)者以各高校圖書館工作實(shí)踐為例，分析嵌入專業(yè)課教學(xué)的信息素養(yǎng)教育模式，包括整合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法和效果評估等方面的研究。其中最具特色的是，上海交通大學(xué)圖書館首創(chuàng)了IC2創(chuàng)新服務(wù)模式，即基于“信息共享空間”(Information Commons)與“創(chuàng)新社區(qū)”(Innovation Community) 兩種理念的優(yōu)化創(chuàng)新模式，將信息素養(yǎng)教育作為學(xué)科化服務(wù)的重要內(nèi)容之一，以讀者需求為導(dǎo)向，提倡信息素養(yǎng)教育的多層次、多維度的拓展與創(chuàng)新[26]。

二是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式研究。翻轉(zhuǎn)課堂是信息素養(yǎng)教育嵌入教學(xué)過程中衍生出的新模式，具有高度的實(shí)踐性，其研究大致包含四個(gè)方面。①翻轉(zhuǎn)課堂基本理論研究：張躍國等人[27]、張金磊等人[28]從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特征、優(yōu)勢、不足、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究和探討。宋艷玲等人[29]、宋朝霞等人[30]分別從游戲化學(xué)習(xí)理念、認(rèn)知負(fù)荷理論、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)式和教學(xué)設(shè)計(jì)。②翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究，如：武漢大學(xué)圖書館在“信息素養(yǎng)與實(shí)踐”課中從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、課堂互動(dòng)及考核指標(biāo)等方面開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[31]。上海交通大學(xué)圖書館將同伴教學(xué)理念引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化，對研究生開展了“中外文學(xué)術(shù)資源檢索與利用”課程的教學(xué)實(shí)踐[32]。③翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的研究：一是教師角色的轉(zhuǎn)化，如華東師范大學(xué)于天貞認(rèn)為教師角色要實(shí)現(xiàn)從“主演”轉(zhuǎn)化到“導(dǎo)演”，并提出轉(zhuǎn)化的路徑[33]；二是對學(xué)生素質(zhì)能力的要求和培養(yǎng)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為中心，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等[34]。④翻轉(zhuǎn)課堂的反思研究：反思內(nèi)容主要涉及以下兩個(gè)方面，具有代表性的是李允對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的理性思考，其反思反映出國內(nèi)部分研究者對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性、有效性以及避免盲目性等關(guān)鍵問題的思考[35]；盧強(qiáng)提出應(yīng)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行反思與改進(jìn)等[36]。

三是慕課（MOOC）模式的研究。慕課作為一種隨互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的在線教育模式，在我國曾經(jīng)歷過短時(shí)間的興盛與衰落，如今已進(jìn)入平緩的發(fā)展時(shí)期。單從信息素養(yǎng)教育來說，慕課模式一直是各教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)其基礎(chǔ)性與普及性目標(biāo)的重要模式，對此的研究實(shí)踐性更強(qiáng)，主要包括以下四方面。①經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與基礎(chǔ)理論研究。潘燕桃等人[37]的慕課實(shí)踐在國內(nèi)具有較高影響力，該團(tuán)隊(duì)在汲取發(fā)達(dá)國家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境，首次提出立足于生活、學(xué)習(xí)與工作三大虛擬現(xiàn)實(shí)場景的信息素養(yǎng)通識教育框架；張丹對獨(dú)立課程模式進(jìn)行研究，認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)是課程體系比較完整，缺點(diǎn)是其開發(fā)的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本較高，開發(fā)難度較大，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)要求較高[38]。②模塊嵌入模式。針對獨(dú)立課程模式的缺點(diǎn)，許多學(xué)者探討模塊嵌入的微課程。如有學(xué)者對北京大學(xué)圖書館與法學(xué)院合作開設(shè)的“論文寫作與檢索”慕深與復(fù)旦大學(xué)“醫(yī)學(xué)信息檢索與利用”微課程加以比較研究，總結(jié)其模塊模式的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)在于靈活性，即每一模塊都對某一方面的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)介紹，又可以獨(dú)立嵌入其他專業(yè)課程使用。③混合教學(xué)模式。李明華[39]教授認(rèn)為，“MOOC+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)的混和教學(xué)模式”是最有前途的教學(xué)模式。葉小嬌等人[40]設(shè)計(jì)了一種線上線下相結(jié)合的信息素養(yǎng)混合教學(xué)模式，以由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)慕深課程為主、由教師在機(jī)房指導(dǎo)實(shí)踐操作為輔的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。④構(gòu)建平臺模式。葉小嬌等人[41]基于慕深平臺的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含個(gè)人中心、課程視頻中心、學(xué)習(xí)交流BBS論壇、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)?zāi)K、后臺管理模塊在內(nèi)的信息素養(yǎng)教育平臺，在這個(gè)平臺上，可以完成課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、課程考試等一系列的信息素養(yǎng)教學(xué)工作。鄧佳等人[42]認(rèn)為可以采用微視頻嵌入方法，數(shù)字徽章的激勵(lì)形式，以及完善社區(qū)討論功能等新思路，構(gòu)建新型的信息素養(yǎng)平臺。

總之，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的研究長期與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，從早期的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)模式，到當(dāng)下的線上與線下的相互配合與教學(xué)方法的多樣性探索，基本已形成一種具有本土特色的發(fā)展路徑。

3 結(jié)論：國內(nèi)外比較及其發(fā)展趨勢

縱觀國內(nèi)外研究，信息素養(yǎng)的概念雖最早在國外提出，但在教育實(shí)踐領(lǐng)域，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的開展與教育理論研究幾乎與國外同步。雖然從當(dāng)前的研究成果來看，國內(nèi)與國外信息素養(yǎng)研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同，國外主要注重理論研究，尤其是以ACRL為代表的團(tuán)體在構(gòu)建整體性的教育框架方面作出重要貢獻(xiàn)，從理論上指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向。國內(nèi)研究則更多源于教育實(shí)踐，因此在理論創(chuàng)新中較為中規(guī)中矩，但與實(shí)踐的結(jié)合力與應(yīng)用性較強(qiáng)。然而，二者之間具有明顯的一致性：一方面，國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的興起都源于信息環(huán)境的變化，對提高人類“素養(yǎng)”的要求從傳統(tǒng)的識字率的考量轉(zhuǎn)變?yōu)槲墨I(xiàn)與信息的獲取能力；另一方面，信息素養(yǎng)教育與圖書館緊密相關(guān)，幾乎都是由圖書館的讀者培訓(xùn)出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)展為當(dāng)今的面向全社會(huì)的普遍教育。因此，在國內(nèi)外，圖書館幾乎都是信息素養(yǎng)教育的主要力量，尤其是大學(xué)圖書館的教育教學(xué)研究。

從本質(zhì)上來說，信息素養(yǎng)教育的目的是使人更適宜其所生活的信息環(huán)境。正是如此，國內(nèi)外的信息素養(yǎng)教育的研究都在以此為核心尋求未來的發(fā)展之路。從這個(gè)角度來看，國內(nèi)外的理論與實(shí)踐正在展現(xiàn)一種由培養(yǎng)信息技術(shù)向信息思維轉(zhuǎn)向的未來趨勢。概言之，信息素養(yǎng)教育應(yīng)以培養(yǎng)人的認(rèn)知能力為根本?！陡叩冉逃畔⑺仞B(yǎng)框架》將之定位于元認(rèn)知，即批判性自我反思（critical self-reflection）。因此，批判信息素養(yǎng)是未來信息素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，從教育教學(xué)的角度來看，應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。①教育定位：以批判思維為價(jià)值取向，以新技術(shù)環(huán)境為背景，師生并重地構(gòu)建信息思維教育新模式，統(tǒng)籌關(guān)鍵影響因素，形成有機(jī)結(jié)合、融匯貫通的良性發(fā)展有機(jī)體。②教學(xué)目標(biāo)：以思維為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)，并將判斷、分析與創(chuàng)造信息的生活信息素養(yǎng)能力教育融入其中，同時(shí)為工作信息素養(yǎng)的發(fā)展作有力支撐。③教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性，以探索式、體驗(yàn)式、合作式、自主式等多種形式完成思維建構(gòu)。④思維建構(gòu)：思維建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，從批判、理解、分析和運(yùn)用的初級思維模式建構(gòu)，進(jìn)一步到知識創(chuàng)新的高級模式建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺思考、糾錯(cuò)和總結(jié)規(guī)律，最終完成思維建構(gòu)。⑤教學(xué)考評。從兩個(gè)角度入手實(shí)現(xiàn)最終的考評：一方面，從信息素養(yǎng)實(shí)踐的情景模式入手，評估學(xué)生信息素養(yǎng)在學(xué)習(xí)、生活與工作中的應(yīng)用狀態(tài)；另一方面，從信息素養(yǎng)教學(xué)的主體入手，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)及第三方評價(jià)等綜合評價(jià)方式。

馬海群教授在信息素養(yǎng)教育之初就曾提出：“信息素質(zhì)（Information literacy）教育其根本目的是旨在根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高個(gè)體的信息覺悟、觀念……并激發(fā)個(gè)體信息智慧和潛能”[43]，“是個(gè)體的信息主觀品質(zhì)，而并非僅是信息知識和技能”。無論是個(gè)體的信息主觀品質(zhì)還是元認(rèn)知能力，其認(rèn)識基礎(chǔ)都是人的信息思維能力。因此，在面對當(dāng)前被稱為“后現(xiàn)代”或“后真相”時(shí)代中層出不窮的假新聞、信息爆炸和自媒體泛化等問題時(shí)，批判思維、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)自然成為信息素養(yǎng)教育應(yīng)對時(shí)代變化時(shí)亟待解決的問題，此為當(dāng)下信息素養(yǎng)教育研究的理論取向與實(shí)然目標(biāo)。