瑞典圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)探析

呂梓亭

(山東師范大學(xué)圖書(shū)館，山東濟(jì)南 250358)

1 引言

瑞典(Sweden，Sverige)位于斯堪的納維亞半島東半部，是北歐最大的發(fā)達(dá)國(guó)家，在聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署的人類(lèi)發(fā)展指數(shù)中位居前列。在文化生活方面，據(jù)歐盟統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2015年瑞典家庭的文化產(chǎn)品和服務(wù)支出占家庭總消費(fèi)支出的5%，居歐盟各成員國(guó)首位，文化參與度排名第二(85%)，僅次于丹麥(85.3%)[1]。瑞典兒童文學(xué)發(fā)達(dá)，有一批世界級(jí)的兒童文學(xué)作家，例如憑借《尼爾斯騎鵝旅行記》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的塞爾瑪·拉格洛夫，《長(zhǎng)襪子皮皮》《小飛人卡爾松》的作者林格倫，《拉塞·瑪婭偵探所》的作者馬丁·維德馬克等。這些大師的作品在圖書(shū)館集中排列，便于兒童閱讀。

作為國(guó)家文化教育事業(yè)的重要組成部分，圖書(shū)館的發(fā)展備受關(guān)注。瑞典面積為45萬(wàn)平方公里，人口1038萬(wàn)，共有692所公共圖書(shū)館[2]。平均每十萬(wàn)人口就擁有6.74所公共圖書(shū)館。在瑞典的首都斯德哥爾摩，約有40家圖書(shū)館，遍布全市各個(gè)角落，每4平方公里就有一個(gè)公共圖書(shū)館。瑞典圖書(shū)館舉辦了大量卓有成效的兒童閱讀推廣活動(dòng)。2014年，瑞典圖書(shū)館的各類(lèi)活動(dòng)總數(shù)為13萬(wàn)次,其中有三分之二是針對(duì)兒童的[3]。截至2018年底僅斯德哥爾摩市的圖書(shū)館舉辦各類(lèi)活動(dòng)9337項(xiàng)，其中6129項(xiàng)是兒童活動(dòng)[4]。

2 兒童閱讀推廣概況

在瑞典，圖書(shū)館不僅是人們借閱圖書(shū)的地方，同時(shí)也是人們聚會(huì)交流的場(chǎng)所，它們可以充當(dāng)文化和語(yǔ)言的橋梁，這是圖書(shū)館永遠(yuǎn)不能被網(wǎng)站或借書(shū)機(jī)所取代的原因之一[5]。基于以上認(rèn)識(shí)，瑞典政府大力發(fā)展社區(qū)圖書(shū)館，加強(qiáng)圖書(shū)館環(huán)境設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)兒童參與閱讀活動(dòng)，讓圖書(shū)館成為生活中不可缺少的一部分。

2.1 社區(qū)家庭全覆蓋

瑞典政府立足社區(qū)布局圖書(shū)館，使社區(qū)圖書(shū)館作為居民觸手可及的文化場(chǎng)所。每逢節(jié)假日，社區(qū)圖書(shū)館為兒童舉辦各種活動(dòng)，如手工制作、演講比賽、繪畫(huà)展覽等。社區(qū)圖書(shū)館同時(shí)融入到居民的日常生活中，如斯德哥爾摩郊區(qū)哈丁格(Huddinge)的市政物業(yè)在公共洗衣房旁設(shè)置了兩個(gè)圖書(shū)館，在等待洗衣服的時(shí)候，讀者可以閱讀兒童和成人的書(shū)籍，還可以借書(shū)帶回家[6]。圖書(shū)館也是人們?nèi)粘Ｉ钚蓍e的場(chǎng)所，在耶夫勒(G?vle)公共圖書(shū)館可以借到野餐籃子。人們可以將籃子里的毯子鋪在圖書(shū)館外面的草坪上，帶著孩子享用咖啡餅干，一起閱讀交流，當(dāng)天或第二天將圖書(shū)和籃子一起還回圖書(shū)館即可[7]。為吸引兒童參與閱讀活動(dòng)，瑞典在戶(hù)外環(huán)境布置方面往往別出心裁，以吸引兒童的興趣，使他們成為圖書(shū)館的讀者。如斯德哥爾摩的“吊床圖書(shū)館”，人們可以在這里聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)或者只是放松一下，主要目標(biāo)群體是年輕人和兒童以及想要分享閱讀樂(lè)趣的老年人。這樣的“吊床圖書(shū)館”深受讀者的喜愛(ài)，讀者也會(huì)留下自己帶的圖書(shū)與其他用戶(hù)分享[8]。同時(shí)，瑞典圖書(shū)館的兒童閱讀推廣活動(dòng)深入到每個(gè)家庭。如圖書(shū)館在蘭斯克魯納(Landskrona)、哥德堡(Gothenburg)和南城(S?dert?lje)三個(gè)試點(diǎn)城市開(kāi)展“以書(shū)為起點(diǎn)”(BookStart)項(xiàng)目，圖書(shū)館員訪問(wèn)6個(gè)月至1歲兒童的家庭。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)讀書(shū)的交流和分發(fā)書(shū)籍包來(lái)推廣閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起讀書(shū)、唱歌和講故事，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)[9]。

2.2 閱讀環(huán)境生動(dòng)別致

瑞典的圖書(shū)館根據(jù)兒童不同的年齡段和身心特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，提供完善的硬件設(shè)施，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。幾乎每個(gè)公共圖書(shū)館都設(shè)有兒童閱覽部或者專(zhuān)門(mén)服務(wù)16歲以下兒童的空間，并且一般都配有接受過(guò)兒童圖書(shū)館課程教育的館員。在嬰幼兒活動(dòng)場(chǎng)地中，圖書(shū)館提供便于兒童取放圖書(shū)的低矮書(shū)架桌椅和便于涂鴉的紙筆。如于默奧(Ume?)市中心圖書(shū)館，從墻壁、地面到書(shū)架、沙發(fā)、桌椅、玩具都是根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)。在于默奧社區(qū)圖書(shū)館的兒童閱覽區(qū)，墻上布滿(mǎn)可愛(ài)的卡通人物、小動(dòng)物等圖案。地面上不但鋪了柔軟的地毯，同時(shí)布置有兒童沙發(fā)、小椅子、小桌子，提供拼圖、彩珠等各種玩具，非常受小讀者的歡迎[10]。除瑞典公共圖書(shū)館外，以?xún)和癁橹饕?wù)對(duì)象的兒童圖書(shū)館，實(shí)行分級(jí)閱讀推廣策略，將0-17歲的青少年兒童按年齡段劃分，服務(wù)區(qū)域不同，布置各具特色。如在低矮的小書(shū)架中擺放繪本，方便0-3歲幼童伸手可及；4-12歲中大童的圖書(shū)通過(guò)不同顏色的書(shū)標(biāo)區(qū)分內(nèi)容；13歲以上青少年的圖書(shū)則分類(lèi)排架，如“科技類(lèi)”“幻想類(lèi)”“歷史類(lèi)”等[11]。

瑞典兒童對(duì)環(huán)境設(shè)施的滿(mǎn)意度是評(píng)價(jià)圖書(shū)館的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中兒童參與理念在瑞典圖書(shū)館得到很好的貫徹。如馬爾默(Malm?)城市圖書(shū)館開(kāi)展了“小城堡”(Little Castle)項(xiàng)目。通過(guò)讓兒童參與設(shè)計(jì)圖書(shū)館，關(guān)注兒童讀者的需求，了解兒童眼中的有趣圖書(shū)以及如何自由使用圖書(shū)館的空間、館藏和服務(wù)。該項(xiàng)目得到了哥德堡大學(xué)兒童文化設(shè)計(jì)中心的支持，由中心設(shè)計(jì)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。圖書(shū)館針對(duì)收集到的回答進(jìn)行環(huán)境布置，把兒童圖書(shū)館的柱子設(shè)計(jì)成樹(shù)木的樣子，并修建了可以讓兒童讀者爬進(jìn)去的隧道、秘密角落和裂縫[12]。圖書(shū)館利用兒童參與的方式讓孩子們享受到閱讀的樂(lè)趣，在他們的閱讀人生中留下不可磨滅的印象，成為兒童讀者身心健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

3 兒童閱讀推廣活動(dòng)特點(diǎn)

瑞典社區(qū)圖書(shū)館遍及全國(guó)各地，環(huán)境設(shè)施能夠吸引兒童讀者的興趣。瑞典圖書(shū)館的兒童閱讀推廣活動(dòng)同樣豐富多彩，成效顯著。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在政府引導(dǎo)多方協(xié)作，移動(dòng)服務(wù)與線(xiàn)上推廣相結(jié)合，重視少數(shù)群體兒童權(quán)益等方面。

3.1 政府引導(dǎo) 多方協(xié)作

瑞典政府重視兒童閱讀狀況以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。早在1967年，在斯德哥爾摩大學(xué)、瑞典出版商協(xié)會(huì)、斯德哥爾摩市、瑞典作家聯(lián)盟和瑞典插畫(huà)家協(xié)會(huì)瑞典的倡議下，瑞典建立了專(zhuān)門(mén)研究?jī)和膶W(xué)的國(guó)家研究所。研究所專(zhuān)家指出，童話(huà)故事、童謠和兒歌對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。無(wú)論兒童的父母是否對(duì)文化感興趣，接觸文學(xué)是所有孩子應(yīng)該享有的權(quán)利[13]。為了提高全國(guó)兒童及青少年的語(yǔ)言閱讀及寫(xiě)作方面的能力，瑞典政府推出了與“兒童共同閱讀”方案，將過(guò)去中小學(xué)每年秋季的一周秋假改名為“閱讀假”。2016年9月，政府召集成立了閱讀代表團(tuán)，其使命是為所有兒童和年輕人提供更好更平等的條件，為他們獲得足夠的閱讀能力和愉快的閱讀體驗(yàn)提供保障。代表團(tuán)于2018年6月提交了一份報(bào)告《兒童和青少年閱讀—對(duì)全社會(huì)的責(zé)任》。報(bào)告指出了閱讀的重要性，并且指出學(xué)校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館是促進(jìn)兒童和青少年閱讀的最重要參與者[14]。政府每年提供兩千萬(wàn)克朗(1瑞典克朗=0.674人民幣)[15]的經(jīng)費(fèi)資助各類(lèi)文化機(jī)構(gòu)及圖書(shū)館在“閱讀假”期間開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同時(shí)由斯德哥爾摩市圖書(shū)館領(lǐng)銜成立了閱讀委員會(huì)，協(xié)助校內(nèi)與校外的閱讀推廣活動(dòng)，提升閱讀推廣的效果。委員會(huì)針對(duì)幼兒及家長(zhǎng)推行“開(kāi)始閱讀計(jì)劃”，旨在促進(jìn)親子閱讀的發(fā)展。針對(duì)中小學(xué)教師推出“閱讀提升”計(jì)劃，為教師提供閱讀教學(xué)的方法支持。在“真主安拉”(En Bok f?r)項(xiàng)目中，由政府贊助牽頭，圖書(shū)館員、教師和出版商組成的委員會(huì)來(lái)選擇圖書(shū)，委員會(huì)同作者進(jìn)行交流溝通，促使作者同意以較低的價(jià)格出售，最終使入選的精裝本書(shū)籍降至原價(jià)的1/3[16]。

在兒童閱讀推廣活動(dòng)中，多數(shù)瑞典圖書(shū)館采取了同學(xué)校、企業(yè)等組織合作的方式。瑞典部分公共圖書(shū)館直接設(shè)立在中小學(xué)校附近，周一至周五圖書(shū)館主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)了解學(xué)校需求，配合學(xué)校策劃組織閱讀推廣活動(dòng)，送書(shū)到教室，定期上門(mén)進(jìn)行更換。這種合作彌補(bǔ)了學(xué)校圖書(shū)館館藏的不足，提高了圖書(shū)館的利用效率，同時(shí)有利于學(xué)校與圖書(shū)館之間加強(qiáng)聯(lián)系[17]。除送書(shū)上門(mén)外，公共圖書(shū)館同學(xué)校老師合作，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)、寫(xiě)作課程，幫助他們學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀、寫(xiě)作的好習(xí)慣，成為學(xué)生的第二課堂。同學(xué)們?cè)谡n堂上討論閱讀的書(shū)籍，講述書(shū)中的故事。作為閱讀鼓勵(lì)，學(xué)生可以得到圖書(shū)館發(fā)放的圖書(shū)獎(jiǎng)品。圖書(shū)館還會(huì)舉行作者見(jiàn)面會(huì)，使同學(xué)們獲得能近距離接觸作者的機(jī)會(huì)。另外，圖書(shū)館和學(xué)校還會(huì)共同開(kāi)展表演活動(dòng)、“讀書(shū)俱樂(lè)部”，以提高學(xué)生的閱讀積極性[18]。為促進(jìn)和刺激幼兒接觸文學(xué)和閱讀，圖書(shū)館與幼兒園進(jìn)行了許多合作的嘗試，例如“游戲-語(yǔ)言-學(xué)習(xí)”(Leka-spr?ka-l?r)項(xiàng)目、西博滕省的“擊掌”(Give me five)項(xiàng)目、涉及31個(gè)城市的“講，玩，讀”(BERTTA, LEKA, LSA)項(xiàng)目、默恩達(dá)爾(M?lndal)的文學(xué)閱讀學(xué)前班等[19]。

同社會(huì)組織以及企業(yè)公司合作開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)是瑞典圖書(shū)館的重要工作。早在2009年瑞典“閱讀運(yùn)動(dòng)”組織與麥當(dāng)勞共同推出“圖書(shū)開(kāi)心樂(lè)園餐”創(chuàng)意活動(dòng)，購(gòu)買(mǎi)套餐的顧客可獲得優(yōu)秀作者和插畫(huà)師的經(jīng)典兒童讀物。家長(zhǎng)可以參加“你難道沒(méi)有好故事？”在線(xiàn)活動(dòng)，生成自己的獨(dú)特故事，并分享到社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)比。獲獎(jiǎng)故事由皇家劇院的演員朗讀。每周都評(píng)選出兩個(gè)最受歡迎的故事，在全國(guó)第二大日?qǐng)?bào)《哥德堡郵報(bào)》上刊登。這項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)在瑞典反響強(qiáng)烈，每周訪問(wèn)“在線(xiàn)童話(huà)”平臺(tái)超過(guò)7.3萬(wàn)人次，分發(fā)的兒童讀物超過(guò)92萬(wàn)冊(cè)，瑞典女王在國(guó)家電視臺(tái)親自推薦，瑞典文化部將其作為青少年閱讀推廣的示范案例進(jìn)行宣傳[20]。另外，瑞典公共圖書(shū)館與兒童健康中心合作，向所有的新生兒免費(fèi)發(fā)放一個(gè)圖書(shū)大禮包，讓新生兒父母認(rèn)識(shí)到圖書(shū)和閱讀對(duì)孩子的重要性，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的良好閱讀習(xí)慣。針對(duì)13-18歲青少年，成立各種閱讀小組、討論小組等，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握合適的閱讀方法，這對(duì)于青少年閱讀推廣很有幫助[21]。

3.2 移動(dòng)服務(wù) 線(xiàn)上推廣

瑞典兒童閱讀推廣活動(dòng)的展開(kāi)不僅依賴(lài)于發(fā)達(dá)的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)，還得益于廣泛分布的移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)。在瑞典圖書(shū)館協(xié)會(huì)的頒獎(jiǎng)典禮上，延雪平(J?nk?ping)的移動(dòng)圖書(shū)館獲獎(jiǎng)。它不僅是圖書(shū)館，同時(shí)也是放映電影、舉辦音樂(lè)會(huì)以及為兒童用戶(hù)舉辦閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所。移動(dòng)圖書(shū)館為學(xué)校和幼兒園帶來(lái)了體育、舞蹈、音樂(lè)、放風(fēng)箏、游戲和手工藝品[22]。斯德哥爾摩市公共圖書(shū)館為郊區(qū)兒童配備了“兒童圖書(shū)巴士”，每輛可容納2000冊(cè)圖書(shū)，便于郊區(qū)兒童借閱到適合的書(shū)籍。圖書(shū)館每學(xué)期都會(huì)調(diào)查“兒童圖書(shū)巴士”的需求地區(qū)，學(xué)校、幼兒園可以通過(guò)電子郵件向斯德哥爾摩圖書(shū)館進(jìn)行預(yù)約。在“兒童圖書(shū)巴士”上，除了書(shū)籍還有經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童圖書(shū)館員和系列活動(dòng)宣傳。圖書(shū)巴士有時(shí)也會(huì)為進(jìn)行改造需要暫時(shí)關(guān)閉的圖書(shū)館提供幫助。另外，“兒童圖書(shū)巴士”還增加了在特殊場(chǎng)合放映電影的新功能。截至2019年，斯德哥爾摩市公共圖書(shū)館的兒童讀書(shū)巴士已經(jīng)有大約100個(gè)停靠站點(diǎn)[23]。在人口密度較小的地區(qū)，如瑞典最北部的北博滕省(Norrbotten)，移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)能夠發(fā)揮重要作用。北博滕的圖書(shū)館總共為近25萬(wàn)居民服務(wù)，這些居民分布在幾乎相當(dāng)于瑞典總面積四分之一的地區(qū)。它的面積是荷蘭的兩倍多，而荷蘭約有1670萬(wàn)居民。北博滕政府在39個(gè)地點(diǎn)設(shè)有配備工作人員的圖書(shū)館，以及7個(gè)圖書(shū)流動(dòng)站，在658個(gè)站點(diǎn)運(yùn)行。此外，在養(yǎng)老院、商店和幼兒園附近設(shè)有140個(gè)無(wú)人值守的借書(shū)臺(tái)，提供部分館藏圖書(shū)[24]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)大了公共圖書(shū)館的服務(wù)范圍，為兒童閱讀推廣活動(dòng)提供了新的機(jī)遇。瑞典網(wǎng)絡(luò)兒童圖書(shū)館是國(guó)家級(jí)的兒童閱讀推廣網(wǎng)站，主要面向14歲左右的兒童讀者。圖書(shū)館鼓勵(lì)兒童參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和建設(shè)，以提高他們的參與積極性，引發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。孩子們通過(guò)多種方式參與網(wǎng)站的建設(shè)，如自己撰寫(xiě)書(shū)評(píng)和小說(shuō)、擔(dān)任小記者、成為手語(yǔ)演員等。網(wǎng)站的頁(yè)面和功能，根據(jù)兒童的愿望和問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。與兒童文學(xué)、作家、閱讀活動(dòng)等有關(guān)的信息能夠及時(shí)更新。很多關(guān)于閱讀和圖書(shū)的比賽和小測(cè)驗(yàn)在網(wǎng)站上舉行，有助于兒童讀者掌握閱讀技巧。孩子們可以在網(wǎng)站上建立個(gè)人主頁(yè)，和朋友聊天，創(chuàng)建自己的書(shū)單，給圖書(shū)投票，寫(xiě)評(píng)論和故事等等。對(duì)于瑞典的少年兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)兒童圖書(shū)館已經(jīng)成為他們的閱讀社交平臺(tái)[25]。2016年，斯德哥爾摩公共圖書(shū)館推出了“比布里克斯”(Bibblix)電子書(shū)應(yīng)用，由斯德哥爾摩市圖書(shū)館、馬爾默市圖書(shū)館和卡特琳娜霍爾姆市合作開(kāi)發(fā)，它是一款面向6-12歲兒童的免費(fèi)的應(yīng)用程序，獲得了2016年斯德哥爾摩城市數(shù)字化獎(jiǎng)。目前，30多個(gè)城市加入了“Bibblix”項(xiàng)目。在2021-2022年期間，所有的瑞典城市都可以通過(guò)非營(yíng)利性協(xié)會(huì)加入Bibblix[26]。它為兒童提供了一個(gè)數(shù)字化閱讀的途徑，在促進(jìn)閱讀、激發(fā)閱讀靈感方面發(fā)揮了重要作用[27]。一些圖書(shū)館的官方網(wǎng)站也根據(jù)兒童的喜好設(shè)計(jì)。如尼爾森圖書(shū)館，網(wǎng)站首頁(yè)顯示了一組代表不同兒童文學(xué)種類(lèi)的標(biāo)志性圖像：代表“動(dòng)物”(Animals)類(lèi)圖書(shū)的貓可變成狗，“冒險(xiǎn)”(Adventure)類(lèi)中的公主會(huì)變成癩蛤蟆，“運(yùn)動(dòng)”(Sport)類(lèi)用彈跳球進(jìn)行標(biāo)識(shí)。當(dāng)用戶(hù)點(diǎn)擊其中一個(gè)圖標(biāo)時(shí)，他們會(huì)看到25本小說(shuō)和非小說(shuō)類(lèi)圖書(shū)以及每本書(shū)的封面圖片、摘要和推薦年齡。這個(gè)網(wǎng)頁(yè)可以鏈結(jié)到兒童文學(xué)網(wǎng)站同志郵報(bào)(Kamratposten)，以及專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)保護(hù)青少年兒童利益的權(quán)利機(jī)構(gòu)[28]。

3.3 保障特殊群體兒童的閱讀權(quán)利

瑞典議會(huì)于2013年10月通過(guò)的《圖書(shū)館法》中明確指出圖書(shū)館要關(guān)注殘疾人士，關(guān)注少數(shù)民族和母語(yǔ)非瑞典語(yǔ)的人士[29]。針對(duì)特殊兒童群體，如失明和視障兒童、語(yǔ)言延遲障礙兒童以及移民兒童，瑞典的圖書(shū)館做了很多努力。瑞典設(shè)有專(zhuān)門(mén)的有聲圖書(shū)和盲文圖書(shū)館(The Swedish Library of Talking Books and Braille)，編制并向公共圖書(shū)館提供有聲圖書(shū)和盲文圖書(shū)，其組織開(kāi)發(fā)的數(shù)字無(wú)障礙信息系統(tǒng)(DAISY, Digital Accessible Information System)極大方便了殘障兒童的閱讀，保障了殘障兒童的閱讀權(quán)益。1992年有聲圖書(shū)和盲文圖書(shū)館開(kāi)始為學(xué)齡前殘障兒童制作觸覺(jué)圖畫(huà)書(shū)。這些書(shū)中的文字既有盲文，也有大號(hào)印刷體，可以被失明和視障兒童閱讀。1993年，瑞典公共圖書(shū)館引入了“蘋(píng)果書(shū)架”(?ppelhylla)的概念。圖書(shū)館為有閱讀障礙的特殊兒童(如部分視力喪失甚至失明、有誦讀困難癥、精神發(fā)育遲滯等)提供了特殊格式的圖書(shū)和多媒體資源，比如盲文、手語(yǔ)、有聲讀物、可觸圖書(shū)等。這些特殊有聲讀物，一般句子簡(jiǎn)短，詞匯簡(jiǎn)易，配備有聲插圖，能夠變速閱讀，適于有讀寫(xiě)障礙的兒童進(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。“蘋(píng)果書(shū)架”還向部分視覺(jué)障礙的兒童和盲人兒童，提供觸覺(jué)圖畫(huà)書(shū)，在書(shū)籍同一頁(yè)上同時(shí)有印刷文本和盲文兩部分，可以幫助視覺(jué)障礙的兒童分清上下左右，培養(yǎng)他們的方向感。“蘋(píng)果書(shū)架”還向聾啞兒童提供制作成光盤(pán)的手語(yǔ)故事視頻，使他們能夠以這種方式進(jìn)行閱讀[30]。此后，幾乎每個(gè)公共圖書(shū)館都設(shè)立了放置有聲書(shū)或象形文字書(shū)、聾人手語(yǔ)視頻書(shū)和觸覺(jué)圖畫(huà)書(shū)的書(shū)架[31]。針對(duì)有語(yǔ)言延遲癥狀或障礙的學(xué)齡前兒童，“語(yǔ)言和語(yǔ)言鏈”項(xiàng)目通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在兒童保健中心(Child Health Centres)的工作人員、語(yǔ)言治療診所、幼兒園和圖書(shū)館之間進(jìn)行跨領(lǐng)域合作，為有特殊需要的父母和兒童提供支持和幫助，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與輔導(dǎo)，陪孩子進(jìn)入語(yǔ)言世界[32]。

近年來(lái)，瑞典的移民人口不斷增長(zhǎng)，其中包括來(lái)自不同國(guó)家的政治難民。在斯德哥爾摩，有超過(guò)30%的人口擁有其他國(guó)家的背景。流行文化、亞文化和移民文化在城市的文化生活中留下了深刻印記。政府計(jì)劃幫助移民融入社會(huì)，包括學(xué)習(xí)瑞典語(yǔ)和獲得工作技能，用自己的語(yǔ)言聽(tīng)故事。公共圖書(shū)館被視為社會(huì)參與的重要門(mén)戶(hù)。有移民背景的兒童把圖書(shū)館視為一個(gè)不錯(cuò)的去處，圖書(shū)館除了收藏瑞典語(yǔ)、英語(yǔ)、芬蘭語(yǔ)的兒童圖書(shū)外，還收集塞爾維亞語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、波斯語(yǔ)、阿姆哈拉克語(yǔ)等多種語(yǔ)言的兒童書(shū)籍。位于斯德哥爾的摩的“書(shū)蟲(chóng)”書(shū)店(Book Spider)不僅出售瑞典版的兒童圖書(shū)，同時(shí)也出售泰米爾語(yǔ)、塔加拉族語(yǔ)、和俄語(yǔ)等語(yǔ)言的兒童圖書(shū)。該書(shū)店的店主已與斯德哥爾摩城市圖書(shū)館(Stockholm City Library)進(jìn)行合作，為10-16歲的孩子開(kāi)設(shè)讀書(shū)俱樂(lè)部[33]。

4 啟示

瑞典圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)的順利開(kāi)展與健全的法律制度、高素質(zhì)的館員隊(duì)伍以及社會(huì)力量的積極參與密不可分。

4.1 健全的法律制度是兒童閱讀活動(dòng)開(kāi)展的保障

《圖書(shū)館法》是瑞典的所有圖書(shū)館活動(dòng)的基礎(chǔ)，它對(duì)于圖書(shū)館的社會(huì)職能和服務(wù)對(duì)象有明確規(guī)定。瑞典2013年圖書(shū)館法強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館在發(fā)展民主社會(huì)、培育多元文化、提升公民素養(yǎng)和推廣閱讀等方面有著無(wú)可替代的作用。參照聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中描述的兒童和青少年的權(quán)利，該法規(guī)定了圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)優(yōu)先服務(wù)三類(lèi)人群—兒童和青少年、殘疾人士、少數(shù)民族和移民[34]，突出強(qiáng)調(diào)了圖書(shū)館社會(huì)屬性的重要性。《圖書(shū)館法》第8條規(guī)定公共圖書(shū)館應(yīng)特別關(guān)注兒童和青少年，以促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展和刺激閱讀，包括根據(jù)他們的需要和條件提供文學(xué)作品[35]。這明確了圖書(shū)館的責(zé)任和義務(wù)，保障了兒童和青少年的閱讀權(quán)利。瑞典的《教育法》對(duì)學(xué)校圖書(shū)館作了規(guī)定，認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館是公共圖書(shū)館系統(tǒng)的一部分，學(xué)校圖書(shū)館的活動(dòng)應(yīng)作為教學(xué)的一部分，以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和數(shù)字能力[36]。除《圖書(shū)館法》《教育法》外，政府補(bǔ)充頒布了一系列相關(guān)法令促進(jìn)閱讀活動(dòng)實(shí)施。如2013年瑞典政府頒布了“閱讀生活法案”(Reading for Life)，用以引導(dǎo)和推動(dòng)民眾的閱讀生活，支持和振興文化出版產(chǎn)業(yè)，彰顯了瑞典政府對(duì)民眾讀書(shū)權(quán)利的關(guān)注和對(duì)終身學(xué)習(xí)思潮的響應(yīng)[37]。瑞典的城市也有自己的專(zhuān)門(mén)保障兒童閱讀的計(jì)劃，斯德哥爾摩市的《“視平線(xiàn)”計(jì)劃》和《保障兒童權(quán)利和影響力的計(jì)劃》，以聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》、國(guó)家文化政策目標(biāo)、國(guó)家青年政策、課程目標(biāo)、斯德哥爾摩市的學(xué)校計(jì)劃和學(xué)前教育計(jì)劃以及2011-2016年殘疾人參與計(jì)劃為基礎(chǔ)，涵蓋了兒童的生活環(huán)境以及整個(gè)城市的文化和創(chuàng)意活動(dòng)，旨在使所有兒童和青少年，無(wú)論成長(zhǎng)的先決條件如何，都能夠參與專(zhuān)業(yè)的文化生活，并能夠獨(dú)立地表達(dá)自己的意愿，影響他們的生活環(huán)境和文化休閑活動(dòng)[38][39]。相對(duì)而言，我國(guó)相關(guān)法律的完備程度與落實(shí)情況還不盡如人意，仍有較大的提升空間。

4.2 高素質(zhì)圖書(shū)館員隊(duì)伍是兒童閱讀活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力

瑞典的圖書(shū)館員普遍教育背景較好，既能為讀者借閱提出建議，也能組織豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。瑞典圖書(shū)館員幾乎都具有圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)一專(zhuān)多能，還具有宣傳設(shè)計(jì)、講故事、繪畫(huà)、唱歌等技能。如將莫言作品翻譯為瑞典語(yǔ)的圖書(shū)館員安娜·古斯塔夫森(陳安娜)女士，曾獲得瑞典學(xué)院授予的“2008年度最佳圖書(shū)館管理員獎(jiǎng)”[40]。圖書(shū)館注重通過(guò)各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)館員多方面能力，讓他們成為業(yè)務(wù)多面手[41]。斯德哥爾摩市立圖書(shū)館的經(jīng)營(yíng)理念是“增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造無(wú)限可能”。這意味著館員們可以利用他們的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)造力，為讀者提供更多的教育機(jī)會(huì)[42]。這樣的人才隊(duì)伍能夠更好地貫徹閱讀推廣理念，策劃組織實(shí)施豐富多彩的兒童閱讀推廣活動(dòng)，為閱讀推廣工作提供支撐。索爾納圖書(shū)館設(shè)置了兩名全職青年圖書(shū)管理員和兩名兼職助理在兒童區(qū)工作，同時(shí)設(shè)有一個(gè)獨(dú)特的崗位—文化教師(Kulturpedagog)。妮娜·尼克維斯特(NinaNykvist)是索爾納圖書(shū)館的文化教師，她接受過(guò)幼兒園教師的培訓(xùn)，擅長(zhǎng)講故事，她的節(jié)目將書(shū)籍、故事、藝術(shù)、電影和自然結(jié)合在一起。此外，她還在幼兒園進(jìn)行推廣活動(dòng)，為幼兒園的兒童講故事，并留下圖書(shū)讓兒童閱讀，每周還為兒童放映電影[43]。國(guó)內(nèi)圖書(shū)館兒童閱讀推廣工作需要進(jìn)一步提高館員素質(zhì)，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，才能為兒童閱讀推廣提供人才保證和持續(xù)動(dòng)力。

4.3 全方位的協(xié)作是開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)的有效途徑

圖書(shū)館需要加強(qiáng)與社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)組織以及公司企業(yè)的協(xié)作，才能充分利用各方面的人才、專(zhuān)業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)。瑞典圖書(shū)館積極與學(xué)校、幼兒園聯(lián)系，配送圖書(shū)。圖書(shū)館在寒暑假前和學(xué)校合作，制定不同年級(jí)的推薦書(shū)目，方便假期借閱。這樣使學(xué)生對(duì)圖書(shū)館從小就有直接的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)其利用圖書(shū)館的習(xí)慣。圖書(shū)館與企業(yè)合作，既有利于活動(dòng)資金的募集，也有助于提高企業(yè)知名度。我國(guó)近年來(lái)閱讀活動(dòng)效果顯著，與其他單位的協(xié)調(diào)合作密不可分。

5 結(jié)語(yǔ)

19世紀(jì)出現(xiàn)的公共圖書(shū)館、教區(qū)圖書(shū)館和工人圖書(shū)館是瑞典各類(lèi)教育項(xiàng)目的基石，它們使瑞典從一個(gè)貧窮的農(nóng)業(yè)國(guó)發(fā)展成為先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家[44]。瑞典政府重視圖書(shū)館事業(yè)，民眾崇尚閱讀。瑞典圖書(shū)館以法律為保障，以人才為支撐，以協(xié)作為途徑，在做好館內(nèi)兒童閱讀推廣工作的同時(shí)，還積極走出去，進(jìn)學(xué)校，進(jìn)社區(qū)，鼓勵(lì)兒童參與，保障殘障兒童和移民兒童的閱讀權(quán)益，將兒童閱讀推廣視為工作的重中之重。其兒童閱讀推廣服務(wù)為民眾閱讀傳統(tǒng)的保持和傳承提供了有力的支持，從而形成良性循環(huán)，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。瑞典圖書(shū)館卓有成效的兒童閱讀推廣實(shí)踐及成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)圖書(shū)館的兒童閱讀推廣活動(dòng)參考借鑒。