建立未成年人閱讀推廣活動長效機制策略研究*
——以江西省圖書館為例

周 青

（江西省圖書館，江西 南昌 330038）

閱讀是開闊視野、提升認知、增強素養、陶冶情操的重要途徑，公共圖書館有責任、有義務向廣大未成年人營造有效的、良好的閱讀環境與活動氛圍，搭建可供給未成年人施展才華和想象的空間、交流互動的橋梁、健康成長的樂園。1997 年,“倡導全民讀書、建設閱讀社會”知識工程的實施以及“青少年閱讀推廣委員會”的設立，使未成年人閱讀推廣上升至國家高度，全國各級公共圖書館也廣開思路積極探索未成年人閱讀推廣活動新策略、新路徑。如上海市閔行區圖書館注重培養少兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力［1］。鄭光鳳從兒童的閱讀特點出發，認為應該加強人才隊伍建設，面向未來布局謀篇，和社會各界協調用力等推動少兒閱讀推廣［2］。呂梅則建議圖書館應該樹立專業權威的閱讀推廣人形象，在兒童閱讀推廣中居于核心地位、扮演樞紐角色、起到橋梁作用［3］。以上研究充分體現了未成年人閱讀推廣活動的重大意義。筆者通過調查也發現，目前公共圖書館未成年人閱讀推廣活動雖然出現一派熱火朝天的景象，但仔細分析活動本身發現存在普適性差、及時性不足等短視化、制度片面化的問題。因此，筆者認為需建立一套未成年人閱讀推廣活動機制策略，以促進閱讀推廣活動順利及高效開展。

1 公共圖書館未成年人閱讀推廣存在的問題

1.1 圖書更新存在滯后性

公共圖書館圖書資料的采購受專項經費及招投標進度的影響，每年各大圖書館雖會提前制訂下一年度的采購計劃，方便獲取經費后依照圖書資料購置分配方案采購相應圖書，但在經費下撥及招投標過程中還存在很多不確定因素，會造成時間的拖延，未能采購到當年上半年出版的暢銷類文學書籍和其他書籍，無法迎合讀者的實時需求。當少兒圖書館采購大量暢銷書籍后，由于信息爆炸對文學作品的沖擊程度及導向作用［4］，兒童往往喪失對此類讀物的閱讀興趣或者錯過了學校要求的閱讀期限。

1.2 活動主題及形式較為單一

公共圖書館舉辦的大型閱讀推廣活動形式十分單一，受眾多為閱讀愛好者或具備某項特長的兒童，如活動對象局限于朗誦愛好者、書法愛好者、繪畫愛好者等，無法提高閱讀推廣的效果［5］。同時，閱讀推廣或比賽類活動頻次多以年或者季度為單位，周期較長，兒童無法體會到閱讀推廣的作用。此外，大型閱讀推廣活動常面向全省或者全國開展，即普適性較強，未考慮地區差異及文化差別，豐富性不足。而以館為陣地的閱讀推廣活動則又受時間和場地的影響，一般活動集中在周末及節假日開展，因參與者不固定，閱讀的延續性不強。

1.3 書籍定位偏差，無法迎合未成年讀者需求

公共圖書館雖盡力滿足未成年閱讀需求，但存在過分追求借閱率的現象，即完全根據讀者閱讀愛好而采購書籍，無法凸顯圖書采購的專業性，更無法搭建合理的館藏結構，不利于圖書館館藏的長足發展。與之相反，部分少兒圖書館偏重書籍的實用性，即強調書籍的工具作用，由于未成年人認知受限，很容易導致大量館藏無人使用［6］。少數圖書館大力推廣連載漫畫類書籍，但并不倡導未成年讀者沉迷漫畫。未成年人自控力較差，需要圖書館正確的引導，讓未成年人閱讀期間兼備實用與趣味［7］。閱讀推廣需建立一套可長期沿用的推廣制度，這需要圖書館站在實用與未成年人個性特征的基礎上采購文獻，兼備借閱率，實現讀物的合理配置與閱讀的有效推廣。

1.4 閱讀推廣人綜合素養偏低

閱讀推廣人是指個人或組織閱讀機構，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業和業余人士，必須具備“懂閱讀”“懂孩子”“懂教育”“懂家長”等素養，閱讀推廣人作為活動的主要組織者，其能力水平決定著閱讀推廣活動效果。閱讀推廣需要推廣人整體素養的提升和深厚的知識儲備，包括擁有兒童文學的素養、對兒童閱讀的理解、對社會生態的理解等，才能有效地開展閱讀推廣服務。閱讀推廣人的素質是影響閱讀推廣活動有效開展的最大因素。分析當前公共圖書館閱讀推廣活動現狀可知，推廣者多為圖書館員，在開展閱讀活動時重點是放在活動內容本身，而忽略受眾閱讀需求。每場活動多為獨立個體開展，不能形成有效的連續性，不能更深層次引導未成年人閱讀，使閱讀推廣針對性不足、有效性較低，無法發揮閱讀推廣長效性作用［8］。

1.5 未成年人閱讀推廣時代性不足

本文研究核心為構建未成年人閱讀推廣活動的長效機制，即長期使用的普適性制度體系，這需要結合時代特征、圖書館發展特點及閱讀途徑等，制定新網絡環境下與未成年人閱讀方式相匹配的推廣模式，即數字化閱讀推廣。根據當前少兒圖書館閱讀推廣活動發展現狀，未成年人數字閱讀推廣活動力度不夠，其問題可匯總為如下幾點。

1.5.1 數字閱讀推廣平臺操作普適性差

目前，包括未成年人讀者在內的線上閱讀平臺各式各樣，登入方式千差萬別。在圖書館局域網內，讀者雖然能免費訪問資源，但需在各大平臺來回切換查找，費時費力；而在外網，讀者要訪問相應資源，還需進行注冊和付費。種種不同的數字閱讀推廣平臺登錄方式，造成了平臺操作的普適性差，這也致使數字閱讀推廣困難重重。

1.5.2 數字閱讀推廣平臺資源有限

相對于成年人讀者閱讀的數字資源，我國少兒類數字資源開發尚處發展完善階段，資源配置存在重合、不足等問題。通過對各大平臺資源整合發現，少兒類數字資源內容主要包括少兒文學類、科普百科類、健康教育類、親子教育類、成語故事類、外語學習類、歷史類及教育類，很多未成年人讀者選擇動漫類資源進行閱讀，而忽視電子書類閱讀，這極大影響數字閱讀推廣的順利開展。視頻以直觀形象的方式呈現文字內容，不利于培養學生的想象力和大腦開發，只有文字才能為少兒預留更多的想象與思考空間［9］。

1.5.3 宣傳推廣不足

目前，少兒數字閱讀的宣傳推廣尚處于發展提升階段，公共圖書館因經費限制數字資源也相對匱乏，外加與學校合作和網絡服務的限制，數字資源推廣效果不理想。從少兒身心發展特征及家庭教育取向分析，大部分家庭的數字閱讀為被動接收方式，家長管控占主導。同時，數字圖書推廣存在的問題與常規讀物推廣類似，即推廣方式較為單一、內容缺乏吸引力、創新性不足。考慮到少兒讀物的趣味性需求，單憑海報類單一宣傳方式很難吸引少兒讀者關注。

1.5.4 家長對少兒數字閱讀認識存在偏差

近年來，數字閱讀越來越成為人們的閱讀方式。通過調查，筆者發現在未成年人閱讀領域，很多家長還是普遍接受孩子閱讀紙質讀物，即常規讀物的閱讀方式。大多數家長不認同數字閱讀，即抵觸數字閱讀推廣活動，他們擔心數字閱讀會損傷孩子視力。當然，很多家長反映數字閱讀不會降低閱讀成本，但會加大成本支出，這是由于數字閱讀過程中多需要配備電子設備，很多家長為了孩子視力選取昂貴的閱讀設備。此外，部分家長對孩子數字閱讀的指導不足，孩子閱讀時存在玩手機的情況，任憑少兒自由點擊屏幕，最終降低數字閱讀效果。

2 建立未成年人閱讀推廣活動長效機制的理論探索

所謂的長效機制就是能長期保證制度正常運行并發揮預期功能的制度體系。長效機制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發展和完善。一般來說，“長效”較易理解，“機制”則需要系統科學把握。其有兩個基本條件：一是要有比較規范、穩定、配套的制度體系；二是要有推動制度正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監督制度運行的組織和個體。長效機制有三個特點：一是規范性。各項工作之間的銜接與關聯是按照一定規范運行的；二是穩定性。各項工作運行模式是相對固定的；三是長期性。即是有長期的效應和作用。建立未成年人閱讀推廣活動長效機制必須依托時代發展，以精準服務為導向，從規范性、穩定性、長期性出發，立足于培養未成年人閱讀興趣和習慣、提升未成年人閱讀素養和閱讀水平,增強其文化自信，實現全民閱讀的宏偉目標。

3 未成年人閱讀推廣活動長效機制建立的策略

3.1 優化少兒圖書采購方式和周期

在圖書采購階段，各類型的圖書采購需和采編人員有效對接，在政策可行條件下調整購書頻率，采用分批采購的方式。與此同時，依托電子資源更新快及成本低的特點，通過既有設備和網絡實現讀物精準投放，采購暢銷及可讀性強的圖書，滿足讀者個性化需求,保持資源提供的穩定性。以江西省圖書館為例，江西省圖書館少兒圖書采購金額為中文圖書采購金額的10%，約100萬元。為第一時間掌握讀者的一線閱讀需求，對于少兒圖書的采購實行了“少兒部工作人員+采編采訪人員+讀者網絡平臺薦購”多途徑聯合采訪的工作模式，并將讀者需求多的圖書采購及加工周期控制在1周。同時，做好讀者借閱大數據分析，及時了解少兒讀者的閱讀興趣和方向，為后期少兒圖書采購做好準備。2020 年，江西省圖書館少兒圖書采購共開展聯合采訪20余批次，現采4次，全年采購少兒圖書共計：18 063種，37 570冊，并購置了智能機器人、4D 百科全書、時空穿梭機等13 種電子設備。

3.2 從未成年人讀者興趣出發開展多維閱讀推廣活動

筆者認為未成年人閱讀推廣活動也并非是單一的講授知識，而是將閱讀的熱情傳遞給孩子，讓其從小養成熱愛閱讀的興趣，保持熱愛閱讀的習慣。因此，在閱讀推廣活動的時間安排上，需將推廣活動的重心放在孩子身上，只有這樣才能建立長效機制。此外，針對閱讀推廣內容的問題，需推行多層次閱讀。如將包括社會主義核心價值觀在內的各類教育素材融入其中，幫助家長建設良好家風，推進家庭教育的同時提高閱讀推廣活動成效。2020年，江西省圖書館累計舉辦了益智、國學等45 場少兒線上活動，145 場線下活動，近4 600人次讀者參與了活動。

3.3 深入解讀讀物作用，迎合未成年閱讀需求

3.3.1 以用促讀

公共圖書館閱讀推廣活動需立足于未成年人讀者本體，依據其閱讀取向，平衡取向與書籍作用的關系，多設置現實問題，使未成年人讀者在尋找答案過程中閱讀興趣得到激發，從而鍛煉他們的自主思考能力，并通過發散思維的方式灌輸閱讀的重要性與必要性，讓少兒在今后能主動參與到其他閱讀活動中。

3.3.2 偏重動手能力，鼓勵親自參與

未成年人善于在直觀感受的過程中獲取知識及技能。公共圖書館需結合未成年人這一特征，將游戲、互動融入閱讀推廣活動中，讓未成年人在動手操作過程中學會知識。為迎合未成年人讀者的閱讀需求及少兒圖書館的定位，可將中國傳統文化融入閱讀推廣活動中，邀請民間傳統文化研究學者到圖書館中“做客”，為讀者奉上精神食糧。在特色閱讀推廣活動中，可讓孩子們親身感受民風習俗，通過與傳統節日相結合的方式，讓讀本融入未成年人讀者日常生活中，參與活動后的小讀者在對民風、民俗有更深刻了解的同時也能極大提升其對知識的吸收率和閱讀有效率。如2020年江西省圖書館新推出的“贛圖悅讀研學營”閱讀推廣系列活動，該系列活動既有線上研學的推介，也有線下研學主題活動。在線上活動方面，江西省圖書館在微信公眾號上推出“宅家線上來研學，山川湖泊共相伴”和“中華民族傳統文化藝術鑒賞之二十四節氣”兩大體現地域、傳統文化特色的主題分享活動。在線下活動方面，有“童心之旅樂游中國”暑期文旅線下主題活動、“聽我說——我愛我的家鄉”南昌三色研學主題分享會和“講好江西故事傳播江西聲音和《江西尋寶記》一起尋寶主題活動”等。“贛圖悅讀研學營”閱讀推廣活動不但激發了未成年人讀者“讀萬卷書行萬里路”的情懷，也能在閱讀和實踐的基礎上培養他們對家鄉及中華傳統文化的熱愛之情。

3.4 提高閱讀推廣人綜合素養

圖書館員的專業素養、個人品質、綜合能力決定著閱讀推廣活動的開展效果。為凸顯未成年人閱讀推廣活動的價值，需從規范化的角度提高閱讀推廣人的綜合能力。首先，日常業務培訓需設有未成年人心理教育內容（基礎層面），讓推廣者了解兒童心理動態，從而轉變或革新推廣思路。其次，開展專業技能培訓，融入“導讀”培訓、“促讀”培訓內容，讓推廣者懂得如何與兒童溝通，并將優質讀物推薦給未成年人讀者，將每本圖書全面、完整地呈現給讀者，并做好信息傳遞工作。最后，優化營銷渠道。未成年人閱讀推廣具有雙重含義：一是面向未成年人的營銷活動；二是面向未成年人的引導教育及習慣培養。因此，開展閱讀推廣人培訓，使閱讀推廣人認識推廣意義之外的育人價值，認同閱讀推廣，從而將優質讀物推薦給未成年人。在閱讀推廣人培養方面，江西省圖書館少兒部館員和志愿者的培養均以專業需求為第一要素，通過全方位、多層次的業務培訓，提升他們的信息素養，使閱讀推廣活動有頂層設計、有專業化實施團隊、有后期跟蹤服務等。

3.5 優化少兒數字閱讀推廣方式

3.5.1 優化平臺功能和內容

少兒數字閱讀推廣平臺需實現統一登入賬號，使未成年人讀者便捷使用平臺功能；數字媒體需設定權限，培養未成年人讀者自控能力，讓其擇取優質讀物。如未成年人讀者需在家長認可下才可閱讀數字資源，對不同年齡段設置不同的權限，家長可應用不同的解鎖方式。同時，為避免孩子視力受損，還需具備控制單日單次閱讀時間的功能，數字閱讀時長也需家長們的嚴格督促和控制。針對數字化閱讀內容更新快和平臺設備使用壽命短的問題，少兒圖書館優化線上平臺功能時，當地政府需給予大力支持［10］。

江西省圖書館在構建未成年人閱讀推廣活動長效機制上充分考慮未成年人讀者的各項訴求，《愛上簡筆畫》《中華連環畫》《貝貝國學教育》等數據庫具有使用讀者證號即可登入數據庫平臺的功能，并通過微信小程序、朋友圈、抖音等吸取少兒關注少兒數字資源。2020 年，江西省圖書館在微信公眾號、抖音等互聯網平臺上創作、編輯、推送視頻80余條，點擊量達到18 000多人次。同時，在少兒數字資源采購中，實行對少兒數字讀物資源對比、試用后購買，且在圖書館官網上建立了統一搜索引擎，健全搜索途徑及功能，通過定期在館內開設電子閱讀培訓講座，鼓勵更多的未成年人讀者及家長參與數字閱讀。由于小學階段的家長更樂于用音頻引導少兒進行數字閱讀，江西省圖書館增設了6 臺相應的少兒音頻類數字資源播放設備，為少兒養成閱讀習慣、后期轉至為文字閱讀方式搭好橋梁。

3.5.2 開展多類型活動

少兒數字閱讀資源受眾年齡為7-12 歲，閱讀推廣宣傳需圍繞這一階段的孩子及其家長進行。首先，從年齡特征分析，少兒在此階段自主學習意識更強。其次，我國已經初步普及多媒體技術，授課過程中教師或多或少會提供少兒學習軟件，如一起做作業App、作業幫App等，圖書館需對標7-12歲少兒需求，將線上與線上推廣相融合，從館員與資源提供商兩個維度開展活動，時刻保持閱讀活動開展的連續性與及時性，利用節假日舉辦特色少兒數字閱讀活動，如開展免費觀影、閱讀積分兌換禮品等。

圖書館閱讀推廣也應打破常規，適時引用和利用新型網絡平臺，如借助大眾傳媒（抖音、微博、微信等）手段推廣數字閱讀，打破傳統閱讀空間局限，讓數字閱讀成為普遍適用的閱讀方式。數字閱讀可讓分享觀點變得便捷與高效，有條件的圖書館甚至可通過視頻或語音的方式讓讀者與作者零距離溝通。通過搭建少兒論壇的方式，讓未成年人讀者在平臺討論交流。圖書館數字閱讀推廣需采用實名制方式，即少兒需實名認證，讓其在論壇、群聊或公眾號中互動探討及學習交流，以此帶動更多的少兒進行閱讀。江西省圖書館通過抖音、微信群等方式，搭建了一個“5+2館員與少兒讀者交流互動平臺”，活動預告、閱讀需求等均可在交流平臺上實現反饋。

3.5.3 搭建“館校合作機制”開展活動

圖書館可與學校聯合開展少兒數字閱讀推廣活動，加強教師對孩子數字閱讀的管理及配合意識。同時，教師需定期對家長進行理念普及，讓家長重新審視數字閱讀，全面推進數字閱讀。館校合作需基于校方與圖書館的雙向認同，限于短期無利益共贏，校方與圖書館必須認識到長期的利益共贏，不可過分追求短期功利。

江西省圖書館與南昌鳳凰城上海外國語學校共同策劃和打造了館校深度合作課程，依托圖書館各項軟硬件資源，以提升小學生圖書館素養為課程目標，以任務驅動式活動課程為形式，制作了包括參觀講解、館校課程學習、自主閱覽體驗等專門的圖書館課程，培養了小學生閱讀、信息、媒介、圖書館禮儀、文獻研究、信息化社會責任與圖書館情感等綜合素養。目前，共完成了36期館校課程，共有1 500多名學生參加該課程。同時，少年兒童健康安全教育也是館校合作的課程之一，為打造青少年生命健康安全教育體驗空間，江西省圖書館還與江西省紅十字會共同建立了青少年生命健康安全教育體驗空間，為豐富館校合作教育資源助力。

4 結語

建立未成年人閱讀推廣長效機制并非制定一套經久不變的保障制度，而要隨著環境的改變、技術的升級不斷完善。未成年人閱讀推廣需借助科學技術，立足于未成年人群體，按需求進行引導與創新。值得注意的是，圖書館需平衡好數字閱讀推廣與傳統閱讀推廣的關系，讓二者協同發展。