媒體融合背景下“作品孵化”思維引領高校傳媒教育新發展
——基于“豐”型傳媒類人才培養理念的探索

宋健謝娟

（山東政法學院傳媒學院 濟南 250014）

信息化、數字化、網絡化技術在新時代得到迅猛發展，社會各個領域也身處行業變革深水期，傳媒領域因其生產觀念的不斷變革、生產技術的日益革新，也發生了天翻地覆的變化。在媒介融合業已成為新時代傳媒視域鮮明特征的當下，不難發現處于媒介生態鏈中下端的傳媒內容生產者，其質量的良莠勢必會影響整個行業的發展，而這一問題直接拷問高校傳媒專業的人才培養質量。在新型媒介生態環境下，傳統的圍繞著單一媒介進行專門型傳媒類專業人才培養理念顯然早已不符合時代與行業的發展要求，因此新的融合型傳媒人才培養理念便應運而生。

正值時代大變遷、行業大變革的當下，山東政法學院傳媒學院（以下簡稱山政傳媒）提出了獨具特色的“豐”型人才培養理念，其“廣學識、精專業、凝特色（融法學）、強實踐、重創新、多面向、豐成果”7個方面的高度凝練完美構建了“豐”型這一特色人才培養體系。眾所周知，學生作品向來是高校傳媒專業人才培養的指明燈與榮譽墻，開設傳媒類專業的各大高校無不將此視為兵家必爭之地。然而新時代媒介融合趨勢下的高校傳媒類專業人才學生作品的生產與以往傳統媒體獨霸天下時期已然產生迥異，因而本文試圖圍繞“豐”型人才培養理念，結合山政傳媒多年來的人才培養實際，系統進行傳媒專業學生作品孵化機制方面問題的闡釋與探討。

一、“作品導向”構造傳媒類學生專業實踐能力評價標準

山政傳媒在辦學理念、教學體系、院系文化、學科與專業建設等多方面影響下，結合多年辦學實際，高度凝練并提出了“豐”型傳媒人才培養理念。該理念以學生綜合素質培養“1+10綜合素質培養工程”。①為載體，以“廣學識”“精專業”“凝特色（融法學）”“強實踐”“重創新”“多面向”“豐成果”等七個方面為主要內容，通過開展系列活動激發學生學習動力，積極實施傳媒專業特色人才培養項目，全面提升傳媒人才培養質量。

所謂“作品導向”就是在大學生人才培養課程教學中，將教學目標、教學要求、教學內容、教學方法緊密圍繞于“學生作品的制作與生產”這一核心點進行開展，當然教學單位在教學組織、課內外指導、學業成績等方面也要給予一定的支持與傾斜。我們認為，“作品導向”對傳媒類專業人才的培養十分重要，對傳媒類專業人才的培養具有指導性意義。

“豐”型傳媒人才培養理念，基于對學生專才與通才結合培養的角度提出了“廣學識”；著重對新聞學、編輯出版學、網絡與新媒體、數字出版等傳媒專業進行強化，提出立足本專業進行人才精準培養、精細培養、精英培養的“精專業”；結合山東政法學院強大的法學專業背景，提出“法與傳媒”的融合，進而提煉出傳媒專業人才培養中要“凝特色（融法學）”；始終強調傳媒類專業學生既要重視理論學習也要側重實踐能力培養的“強實踐”；始終強調傳媒創意產生專業價值，要對學生“天馬行空”式思維進行鼓勵培養的“重創意”；學生作為學校這一特殊社會組織的獨特性產品，應當成為全面手、多面手、快槍手，學生這款“產品”應當既適應于傳統媒體、新媒體乃至融合媒體等各個媒體工作中，也應當適宜在更廣泛的社會領域中開展各行業工作，從這一點上學生應當是“多面向”；學生專業能力、學生培養效果、學生實踐水平，所有的人才培養都要通過作品成果體現，就是“豐成果”的意義和價值。通過上述內容不難發現，“豐”型人才培養理念提出的“廣學識、精專業、凝特色（融法學）、強實踐、重創新、多面向、豐成果”7個方面的內容均與“作品導向”是緊密聯系的。一言以蔽之，“豐”型傳媒人才培養理念是傳媒類學生實施“作品導向”的理念指導和制度保障，傳媒學生“作品導向”是對“豐”型人才培養理念的生動詮釋與完美明證。

二、傳媒專業學生“作品孵化”培育模式的新探索

新時代媒介融合大背景下，國內高校傳媒類專業的人才培養勢必要在順應行業趨勢的天空中才可能展翅翱翔。無論部屬院校、還是省屬地方院校，在傳媒業大變革的新時代都要結合自身學校特色、學科建設優勢，在各自的專業實際上，培養融合型、復合型、應用型綜合素質人才。前文已經論述“作品導向”對于傳媒類專業人才培養的重要意義，而如何指導學生產出優秀作品，便成為擺在將人才培養理念進行落地過程中的攔路虎。筆者認為，“作品孵化”培育模式不失為一個較為優化的選擇。

（一）“作品孵化”培育模式的內在體系

1.精專業+強實踐：“直通車”培育模式

傳統媒介興盛時期，各種媒介信息的形態往往呈現各不相同又各自獨立的形式，如以文字為主要呈現形式的報紙，以視聽語言為呈現形式的廣播、電視、電影等，這種情形下學生原則上只需掌握某一種媒介形態制作技能就可以“一招鮮吃遍天”。但在媒介融合背景下，傳媒業界需要的是能夠適應全媒體、融媒體技能的實用、實踐型人才，這就要求學生必須熟練使用、制作出“融合”形式的傳媒類作品。這正是當前傳媒類專業教育的關鍵之所在，基于此，“豐”型傳媒人才培養理念中提出的“精專業+強實踐”就為“直通車”式“作品孵化”培育理念提供了理論支撐。

以山政傳媒新聞學、新聞采編與制作專業為例，采用“直通車”培育模式就是直接培養符合行業需求的新聞采編人員。培養過程首先假定學生畢業后主要就業崗位是報社、雜志社、電臺、電視臺、傳媒公司等新聞傳媒機構，然后推測其針對性業務是從事新聞記者、新聞攝影攝像等相關工作，再根據這一情形，在人才培養時有針對性地引導學生進行新聞采寫編評、電視節目制作、新聞攝影攝像等方面的訓練，并積極引導學生在上述領域盡量產出優秀作品。上述過程完美體現了“精專業+強實踐”理念。

在媒介融合的背景下，“豐”型理念一直試圖整合打通舊有的傳媒專業教學體系。傳統層面上的新聞采編制作過程大致可分為6個階段，遵循“選題→策劃→采訪→寫作→編輯→播出”這一過程，毋庸置疑，該流程在現今媒介融合的行業背景下依然適用，但“豐”型理念則認為如能將這些環節“融會貫通”，則對于人才進行培養來說，無異于是讓學生提前掌握了入行的金鑰匙?！爸蓖ㄜ嚒迸嘤Ｊ秸窃谶@樣的契機下衍生出的人才培育模式。

2.廣學識+多面向：“分流式”培育模式

“豐”型人才培養理念下的傳媒專業學生“分流式”培育模式的具體思路，主要來說就是將傳媒專業學科基礎課程、專業主干課進行全院系打包設置并統一執行教學計劃；在專業選修模塊設置上體現各專業特色，甚至同一專業的學生可以根據自身喜好選擇不同模塊的選修課程，不同專業的學生可以交互選擇其他專業的專業選修模塊課程。此外，在“分流式”培育模式下的高年級學生，可根據人才市場需求和個人職業發展規劃，或就業、或考研、或考公、或留學等，可以因人制宜地多面向選擇。

僅以就業為例，山政傳媒“分流式”培育模式，主導目標就是提升學生的專業實踐水平、加強學生的業務實操能力，為高質量地保證學生順利開展專業實踐業務學習，山政傳媒提供了完善的硬件設施和全面的制度保障，并在此基礎上開發了針對性極強的課程模塊。通過專業選修模塊實踐和素質拓展課的課程設置，建立“分流式”工作室模式，給同學們擇業方向提供了極大的選擇空間，同時這也是“豐”型人才培養理念中“廣學識+多面向”要求的具體體現。這種“分流式”模式強化了實踐教學環節的效果，在尊重學生選擇意愿的基礎上開拓了傳媒類大學生的實操能力和創新能力，同時“分流式”培育模式還給傳媒專業學生提供對未來擬從事的“行業分流”和“崗位分流”以選擇機會，允許學生設置適合自己的專門性課程群。

3.其他：“全媒體”培育模式

傳統媒介時代，傳媒學生媒介素養教育主要是對聽、說、讀、寫、拍、剪、制、播、編、導能力的培養，但是，新媒體時代媒介融合趨勢下倡導自主、開放、參與等理念，因此新時代的媒介素養教育更傾向于培養大學生對信息傳播進行批判性觀看、選擇性收聽、多樣化解讀媒介所傳輸的各種信息的能力。因此，傳媒專業課程規劃與設置需在與時俱進的前提下更加體現兼容并包、融會貫通、全面多元的特性，應更加重視和強化多學科、多專業知識門類的有機整合?！柏S”型人才培養理念“廣學識、精專業、凝特色（融法學）、強實踐、重創新、多面向、豐成果”7個方面的要旨正是對這種“全媒體”人才培養要求的全面體現。

（二）“作品孵化”培育模式的外在機制

1.“工作室”模式

在課程設計方面，為了加快“作品孵化”力度，切實保障學生作品質量，山政傳媒在“豐”型人才培養理念指導下，嘗試將理論課程與實踐課程進行有機捆綁，進而形成工作室課程。山政傳媒對人才培養方案進行這樣設計的目的，是期望學生在學習過程中能夠將理論與實踐進行有效結合。例如，影視傳媒工作室就在培養方案中將原屬于不同內容的“攝影攝像”和“視頻后期剪輯”兩門課程進行捆綁設置。工作室教學中，學生首先需學習并掌握攝影攝像的基本理論和基本技術，該過程側重對學生攝影攝像基本技能和實踐能力的訓練。之后將“視頻后期剪輯”作為“攝影攝像”的后置課程，該課程側重讓學生學習并掌握視頻后期的處理技術與藝術技巧，通過使用軟件實現視頻節目的設計和創意。與傳統的教學方式方法大相徑庭的是，工作室模式讓課堂教學真正變成了“媒體”工作室，在開放、兼容性的課程平臺中，學生真正變成了學習的主體，成為了真正的“記者”“攝像師”“后期剪輯師”，真正有利于作品的產出，而教師的身份則變成了“業務指導”“技術顧問”“節目編導”。這樣一種工作室機制無疑是“作品孵化”培育模式的外在機制體現。

2.“興趣組”模式

山政傳媒的“興趣組”教學模式主要體現在報紙和雜志制作、數字出版物制作、電影電視節目制作以及新媒體出版物制作等四個方向上，相應設計開發了四大技能模塊。每個技能模塊均由兩大板塊組成，分為前期自主板塊和后期導師板塊兩部分。前期自主主要是指學生依據專業所學、結合自身愛好，自由組成學習興趣組，并在集體學習、集體參與制作的基礎上初步完成學生作品。后期則安排專業教師對“興趣組”作品進行專業性的指導，學生們需要按照教師的指導內容進一步完善相關實訓任務，最終產出作品。該課程設置方式能讓學生在自主、自愿、自由的狀態下掌握某種專業業務技能，讓學生在充分依據個人興趣喜好的基礎上，主動運用所掌握的專業技能創作傳媒類學生作品。

3.“校企合作”模式

山政傳媒通過與媒體單位、傳媒公司合作，在最大限度利用企業資源基礎上，將校外資源直接與學生進行對接，試圖通過資源的融通和優勢的互補，實現教學單位和行業單位的雙贏。我們發現，在“校企合作”模式中，通過“項目驅動”的方式有利于讓學生快速進入“準戰爭”狀態，讓學生提早產生“準就業”意識。“校企合作”使得學生得以提前了解傳媒產品的生產流程，能夠做到專業學習過程與作品生產過程的有機結合。這樣出產的學生作品，往往與市場化要求更為趨近，在提升了學生作品質量的同時，也完成了學生在行業就業方面的入門機制達標工作，可以說“校企合作”模式很好地體現了高校傳媒專業“作品孵化”培育模式的外在實現。

我們愈加清楚地認識到，數字技術、信息技術飛速發展的新時代，媒介融合早已是“現在進行時”，傳媒作品的生產技術和傳播路徑在大趨勢的推動下不斷迭代。傳媒作品的產生始終貫穿在數字化信息制作工具、軟件化控制程序手段、網絡化信息傳輸渠道、移動化融媒展播終端這一過程中，這就要求高校傳媒專業在人才培養過程中要從前期策劃，中期創作、編排，直到后期剪輯、推廣過程中，都要有一個及時的把握和精準的判斷，而貫穿這始終的都是學生作品的呈現。從這一角度分析，“豐”型人才培養理念可以看作是對高校傳媒類專業學生培養所進行的最新探索和最新成果，是傳媒專業學生“作品導向”思維、“作品孵化”模式的理論支撐和制度保障?！?/p>

注釋：

①“1+10綜合素質培養工程”，是山東政法學院傳媒學院提出的大學生綜合素質培養理念。其中“1”指“第一課堂”工程，即根據社會需求科學修訂人才培養方案，科學構建“專業理論-專業實踐-法學-通識”模塊化專業課程體系，豐富課程內容，狠抓教學質量，提升課程品質。“10”是指與第一課堂相呼應、以強化專業素質和綜合素質為核心內容，包括“厚基礎”、“強實踐”等10個子工程的“第二課堂工程”?！?+10綜合素質培養工程”把第一課堂與第二課堂進行有機結合，力求全方位提升傳媒專業大學生的綜合素能。