育人，從改變備課思維開始*

高建君

“雙減”政策對學校高質量教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，改變備課思維、提升備課質量，是從教學源頭落實減負的具體行動。集體備課是校本教研最基本的形式和最重要的載體，備課組雖是教師合作教研的最小平臺，卻對學科育人效果產(chǎn)生重要的影響。南京市科利華中學于2019年申報立項了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，參照美國心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯創(chuàng)立的“以學習者為中心”的教學理論，在實踐中構建了“學習者中心備課模型”，通過改變備課思維，探索素養(yǎng)、評價與教學一致性的備課路徑與策略。

一、學習者中心備課模型：改變備課的思維

集體備課是教師有目的、有計劃、有組織地聚集起來，為教學做準備的研究活動。它不僅是教師聚在一起共同為實際教學做準備的行為，也是通過教育教學中的問題、困惑、疑難的研討，獲得解決復雜教學問題策略的途徑，更是教師通過群體智慧的碰撞和共享，形成正確的教材觀、教學觀、學生觀的過程。

當下集體備課的主要癥結為“教師視角”比較明顯，固定時間、固定地點，同一學科的多位教師坐到一起，由主備人主持，共同就下一階段的教學計劃、教學資料和教學設計進行商討，重形式輕效果，重進度輕思維。針對有效提升備課質量的問題，學校于2019年申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“學習者中心備課模型的實踐建構”并獲得立項，通過推進項目研究，對集體備課這一熟悉的“陌生者”進行了深度研究，著力探索備課的結構化思維，初步構建了“學習者中心備課模型”。

備課模型的中心是“全面發(fā)展的人”，既體現(xiàn)學習者中心，又體現(xiàn)備課的價值和意義?！拔幕A”“自主發(fā)展”“社會參與”既是學習者需提升的核心素養(yǎng)，又是備課的靶向。“學習動機”“學習狀態(tài)”“人際狀況”“個性特點”“知識基礎”“能力傾向”既是學情要素，又是學情研判的重要內容。

備課模型的最外層是備課的六大環(huán)節(jié)。一是“選點謀備”，指向學生素養(yǎng)的提升。“選點謀備”環(huán)節(jié)是備課活動的起點，也是決定備課活動質量的關鍵。教師要眼中有學生，能夠從學生的學習動機、能力傾向、個性特點、人際狀況和學習狀態(tài)等“學情要素”著手進行課堂教學的設計。選點需要圍繞學科核心素養(yǎng)，所選的點可以是課堂教學可觀察、可評價的素養(yǎng)點，不一定是核心素養(yǎng)的大概念，教師依據(jù)所選的點“謀”備課主題、學生問題、教學方式等。二是“人人預備”，力求學情研判的精準。強調人人參與學情研判，制定適切的教學設計、評價方案。備課組內可分工預備，分工可基于教學內容、教學資源、教學結構或教學評價，貼近學情、關注學力。三是“現(xiàn)場說備”，共謀以學定教的策略。結合研判的學情和教學要求，分享交流基于“謀備”“預備”而形成的評價方案和教學設計。鼓勵教師現(xiàn)場爭鳴，只有在不同觀點的交鋒和碰撞中，教學設計和評價方案才能漸趨完善。四是“個性復備”，融合集體智慧的優(yōu)化。教師結合班級的學情和自己個人特點，融合集體智慧，最終優(yōu)化為具體可操作的個性化課堂實施方案。五是“課堂驗備”，實現(xiàn)順學而導的教學。在課堂實施中教師關注學生學習狀態(tài)，捕捉學情信息，調整教學策略。“課堂驗備”是一次備課活動的終點，也為下一次備課的謀劃設計提供依據(jù)，使備課充分體現(xiàn)學生立場。六是“思辨促備”，指向學生發(fā)展的反思。教師交流、反思課程實施中的學情，需要有自我批判、自我否定的勇氣，能為后續(xù)的備課提出建議和策略。以上六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復，螺旋上升。在“學習者中心備課”基本模型的基礎上，各學科組進行學科變式模型的研討與構建，推進學科育人不斷走向新的高度。

二、學習者中心備課策略：實現(xiàn)素養(yǎng)、評價、教學的一致性

1.學習者中心備課起點：精準研判學情確立素養(yǎng)目標

一是讓素養(yǎng)目標成為備課的價值基點。學生是備課的核心。在備課活動中，學生是不在場的在場者，教師的備課研究必須服務于學生學科核心素養(yǎng)的提升，服務于學生的學習和成長。教師是備課的主體。教師在備課活動中通過對課程標準、教材、教學資料等的解讀和研究，通過對學科素養(yǎng)、學情分析、評價設計、教學設計等的研討，實現(xiàn)了群體學習。在群體學習中，教師個體對學科育人的理解更加深入，實施更加有效。素養(yǎng)是備課的基點。教師在精準研判學情的基礎上確立學科素養(yǎng)目標，厘清支撐素養(yǎng)目標所需的知識與能力，將抽象描述的素養(yǎng)目標轉化為具象的評價方案、生動的教學方案，促成素養(yǎng)、評價、教學的一致性，有效落實學科育人的目標。

二是素養(yǎng)目標基于學情精準研判?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出，要在教學方式上實現(xiàn)對學情的精準分析，要重視差異化教學和個別化指導。如何實現(xiàn)精準和有效的學情研判至關重要。只有精準的學情研判，才能精準地確定適合學生的素養(yǎng)目標，才能有差異且有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學校針對學情研判，設計了教學訪談工具，為學情從“經(jīng)驗判斷”到“實證判斷”鋪設橋梁，為學習者中心備課中的學情采集提供工具。教學訪談是一種通過與學習者的交流或調查，對學生素養(yǎng)水平進行評估的方式。采用教學訪談，有利于實現(xiàn)從粗淺走向精準的學情把控，從而確立適切的素養(yǎng)目標。教學訪談的設計和實施依賴于教師對課標的把握、對學科核心素養(yǎng)的理解。

2.學習者中心備課焦點：依據(jù)素養(yǎng)目標設計評價方案

在備課過程中，教師將素養(yǎng)目標具體化為學生應有的能力表現(xiàn)，進而制定出相應能力的課時評價方案、單元評價方案、學段評價方案。

學習者中心的備課，在確立了素養(yǎng)目標之后，就需要對“評價什么”“如何評價”“如何分析評價結果”等問題進行研討。“評價什么”，將素養(yǎng)目標具象成一個或多個學科能力點，研判支撐一個個能力點需要的知識水平，再將相應的知識水平和能力層級作為評價對象。“如何評價”，根據(jù)所需評價的知識水平和能力層級，設計多元化、有針對性的評價方式，如口頭形式評價、紙筆形式評價、操作表演形式評價等。評價結果可采用語言描述方式、等級評定方式或評分方式。“如何分析評價結果”，所獲得的評價結果信息都應參照預設的素養(yǎng)目標進行分析、作出判斷、形成反饋，以促進學生更好的后續(xù)學習。

評價方案應立足于“促進學生素養(yǎng)的提升”，對評價質量的評估不僅要看它提供的關于學習證據(jù)的質量，還要看它對學生未來學習的影響。

3.學習者中心備課落點：由評價方案逆向教學設計

評價的內容應是教的內容、學的內容。根據(jù)素養(yǎng)目標，先行設計評價方案，進而逆向進行教學設計，促成素養(yǎng)、評價、教學的一致性。在常態(tài)教學設計中，評價是教師教學后要做的工作，而逆向教學設計要求教師在確定了所追求的素養(yǎng)目標后，首先就要考慮評價方案。這個轉變是指教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考教學要達到的目標到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學生學習達到了目標。只有先關注預期學習結果，才有可能產(chǎn)生有效的教學行為。

備課過程中對教學設計的研討是依據(jù)素養(yǎng)目標和評價方案而展開的，不是簡單地根據(jù)教學內容來思考教學安排。教師的教學與對學生學習的評價必須保持一致，這意味著教師在講解教學目標時要展示評價的要求，在設計教學內容時要考慮評價內容，在教學過程中要持續(xù)獲取目標是否達成的信息并主動生成教學決策。

構建學習者中心備課模型，就是強調以學生發(fā)展為中心的立場，將集體備課打造成教師人人參與的“研學場”，研究學情、研究學科素養(yǎng)、研究評價方案、研究教學設計，促進教師將學科育人落實在備課、上課的理念和行為上，通過素養(yǎng)、評價、教學一致性的育人活動，不斷給學生核心素養(yǎng)的“種子”以滋養(yǎng)，促使其生根、發(fā)芽、生長。