中職教育教學中“以學生為中心”教學法的應用研究

福建省莆田職業技術學校 王 薇

如何優化中職教育教學，創設一個能夠促進學生全面發展的學習環境，為社會輸送大量技術型人才，是中職學校在新時代下需要解決的重點問題。在傳統的中職教育教學中，教師占據著課堂的主體，使用灌輸式、填鴨式等手段傳授知識和專業技能，學生被動接受。這種教學方式雖然能夠獲得一定的效果，但不符合素質教育的育人要求，不利于學生思維的發展和綜合素質的提升。通過“以學生為中心”教學法在中職教育教學中的應用，師生的主體地位發生改變，學生不再是知識與技能的接受者，而是探究者、實踐者，根據自己的學習情況和主觀意愿探索知識，在自主合作探究及教師的引導下提高自主學習能力、實踐能力和創新精神。同時，“以學生為中心”的教學方法能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生扎實掌握專業知識和技能，使學生逐步發展成社會所需的技術型人才。

一、“以學生為中心”概述

“以學生為中心”是著名心理學家卡爾·羅杰斯于1952年在哈佛大學教育學院舉辦的學術研討會上提出的。羅杰斯認為，要將促進學生發展作為教育目標，使學生成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由人”。

基于當前教育領域的發展趨勢以及教學改革的深入推行，打造“以學生為中心”的課堂已成必然。該方法在教學中的應用，要求轉變師生在課堂的角色，教師不再是主導者，而是引導者，學生是課堂的主體與核心，任何教學活動的開展、教學模式的應用、專業課程的設置等，都要以學生的實際情況為基礎。可以說，“以學生為中心”強調師生之間的平等地位，是一種“討論式”“互動式”的教學方式，營造出一種寬泛、自由的學習氛圍，在教師的引導下，學生自主學習知識、探究問題，通過實踐活動提升能力素養，實現全面發展。

二、中職教育教學存在的問題

隨著我國職業教育的發展和壯大，中職教育的重要地位愈發突出，受到社會各界的關注和重視。總結中職教育教學課程的總體特征，即內容豐富、涉獵廣泛、實踐性強，有助于強化中職學生基礎理論知識，提高實踐操作技能。但是，分析中職教育教學現狀，教學效果與預期目標存在一定的差距，部分中職學生的能力水平和綜合素質相對較低，無法滿足行業用人需求，主要原因如下。

（一）教材更新不及時

目前，中職學校使用的教材相對陳舊，教材中的知識與生活、社會發展脫軌，學生學習的專業知識和技能滯后。由于中職學校使用的教材脫離學生生活實際，沒有順應時代發展進行優化創新，學生在學習時無法認識到知識學習的價值，失去學習興趣。同時，過于老化的教學內容影響學生創新意識的養成，不利于學生在崗位工作中的發展。

（二）教學方法枯燥單一

中職教育教學有著較強的專業性和實踐性，要求學生運用所學知識指導實踐，提高知識應用能力和實踐能力。然而，從現階段的中職教育教學來看，部分教師開展專業教學時，依然以理論教學為主，忽視實踐教學的開展，使用的教學方法枯燥單一，與職業教育的人才培養目標背道而馳。學生長時間處于一成不變的課堂環境中，會逐漸失去學習熱情，影響教學效果。

（三）學生缺乏自我認同感

中職學生的學習成績相對較低，不滿足普通高中的要求，再加上旁人的一些言語，使得他們缺乏自信和自我認同感，覺得自己是別人眼里的“差生”。實際上，每個人都有獨特的閃光點，在中職教育的引導下，學生會逐步發展成社會缺失的技術型人才，在自己的領域中獲得成就。

（四）現有師資力量相對薄弱

在中職學校任教的教師大多是剛剛畢業的大學生，他們雖然有著與時俱進的思想意識，卻沒有豐富的教學經驗，在課堂教學、班級管理等方面存在一定的問題。中職學校中一些資質較高的教師，盡管教學經驗豐富，在教學和學生管理上從容不迫，但保留著傳統教學理念，習慣使用“滿堂灌”的方法授課，學生被動接受知識，影響思維發展和能力的提升。

（五）課堂教學缺乏針對性

“以學生為中心”的課堂教學中，要求教師根據學生的學習情況適當調整教學模式和教學內容，做到“對癥下藥”，盡量滿足學生的學習要求。但是，隨著生源量的增加，教師數量和學生數量比例失衡，教師無法做到了解每一個學生，在教學中不能因材施教，而是用“一刀切”的方式進行授課，不利于學生的發展和進步。

三、中職教育教學中“以學生為中心”教學法的應用路徑

“以學生為中心”教學法在中職教育教學中的應用，是新時代下人才培養的必然趨勢。中職學校要認識到“以學生為中心”的重要性，從不同的層面和角度進行詮釋，借此實現培養學生能力水平和綜合素質的目標，同時提高教育教學質量和有效性。

（一）轉變傳統的教學觀念

思想是行動的先導，“以學生為中心”教學法的應用，要求中職教師轉變傳統的教學觀念和育人思想，從教學目標、教學體系和教學方法等方面做出改變。首先，明確教學目標。中職教育教學要順應時代發展需求，注重各專業之間的聯系。專業教師進行教學設計時，要以學生為中心，根據學生的實際情況確定課堂導入形式，選擇適合的教學方法等，同時引導學生明確學習目標。其次，完善教學體系。中職教學體系應協同理論教學和實踐教學，通過實踐教學方法提高學生的知識應用能力，使其掌握較高的實踐技能。最后，創新教學方式。“以學生為中心”的教育教學，最主要的就是創新教學方式，應用學生感興趣的網絡技術開展教學，重視學生自主合作探究意識的培養，使學生產生濃厚的學習興趣，積極參與到專業學習當中，不斷提升能力，發展素養。當前的社會發展和市場環境瞬息萬變，“以學生為中心”教學方法的應用能夠做到以不變應萬變，中職教師只有摒棄以往的思想理念，才能做到“以生為本”，從而實現人才培養目標，促進學生全面發展。

（二）創設多樣化的教學情境

創設教學情境是“以學生為中心”教學法的常用舉措，在中職教育教學中，教學情境的創設，可提高教學的趣味性和實用性，幫助學生更好地學習知識和技能。教師創設教學情境時，要立足于專業教學內容，運用多媒體、問題探究等方式創設情境，引導學生在情境中學習知識，提高自主學習能力。例如，在文學課程教學中，教學目標是培養學生文學素養、鑒賞、演講等方面的能力。為了使學生熟練掌握文學知識，更好地掌握文學教學活動，教師可以創設“以學生為中心”的情境，根據學生之間的差異性均衡分組，引導學生以小組合作的形式進行實踐訓練，情境中包括案例學習、閱讀鑒賞、作品創編等環節，指引學生順利完成學習任務。在語文課堂教學中，教材中含有大量的優美詩詞，為了讓學生產生情感上的共鳴，教師可以應用多媒體呈現視頻，呈現相應的情境，使學生產生身臨其境之感。比如，教學《海洋與生命》時，多媒體播放關于海洋的紀錄片選段，將學生帶入海洋的情境中，初步感受生命的真諦，然后開展后續的教學活動。情境教學的應用，符合“以學生為中心”的教學要求，能夠提高學生注意力，使其在放松的心態下學習知識，不斷提高學習能力。

（三）注重分層教學法的應用

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩名學生。在中職學校中，每個學生都是獨一無二的，他們的能力水平、性格特點、興趣愛好等各不相同。“以學生為中心”教學方法的應用，要求教師尊重學生的差異性，采用分層次教學法傳授知識和技能，做到因材施教。具體而言，教師要從考試成績、日常交流、課堂表現等方面了解學生，科學劃分教學層級，即A、B、C三個層級。其中A層級為學習成績優秀、能力水平相對較高的學生，B層級為成績和能力水平中等的學生，C層級為成績和能力相對較差的學生，然后明確不同層級的教學目標。A層級學生應注重知識和實踐能力的拓展，B層級在掌握專業知識和技術的前提下自主選擇拓展，而C層級學生應以激發學習興趣、養成良好學習習慣為主。同時成立“幫扶小組”，上一個層級的學生可以為下一個層級的學生提供幫助，使大家共同進步。分層次教學法在中職教育教學中的應用，與“以學生為中心”的教學法相契合，使每一名學生都能得到進一步發展。

（四）應用現代化教學手段

如今的時代是信息技術、網絡技術的時代，當代中職學生對新媒體、互聯網等有著濃厚的興趣。“以學生為中心”的中職教育教學應尊重學生的興趣愛好，合理應用現代化教學手段，放寬手機政策，不要用“禁止玩手機”束縛學生，而是將其變成學生學習的工具。專業教師可以創設微信公眾號，定期發布一些專業知識，如發展歷史、演變過程、未來趨勢等，豐富學生的專業內涵；語數外教師可以應用手機開展線上線下混合式教學，在班級學習平臺中發布微視頻供學生自主預習，課堂中重點講解學生難以理解的段落、詞匯、公式等，主動與學生交流互動，課后讓學生使用手機上傳作業，教師及時批改并糾正，與學生在學習群中討論交流。實踐課中，面對復雜的操作步驟，學生可以根據自己的理解情況錄制視頻，課下反復觀看，逐漸掌握。除了手機外，教師還要使用微課、翻轉課堂等現代化教學手段進行授課，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使其更好地掌握知識和技能。對于新時代下的中職生來講，要按照他們的意愿，適當放松政策，將以往的“禁忌品”——手機應用在學習中，使其成為一種學習工具，可以讓學生重新定義手機，借此獲取豐富的學習資源，不斷提高學習能力。

（五）創新教學評價形式

在中職教育教學中，教學評價占據著重要地位，是檢驗學生學習成果、糾正教學問題的重要途徑。傳統的課堂教學中，教師將學習成績作為衡量學生的唯一標準，教學評價通常是單向的，師生之間、學生之間缺少互動，這種評價形式具有局限性，難以促進學生發展，不利于教學質量的提升。“以學生為中心”教學法的應用，要求教學評價也要“以生為本”，綜合學生的課堂表現、學習成績、參與程度等多元因素進行評價，將單向評價改成雙向評價，師生、生生之間可以相互評價，學生自我評價等，這樣能夠使教師更好地了解學生，發現每個學生身上的閃光點，進行引導和放大，而不是一葉障目，以考試成績判斷學生。同時，教師要鼓勵學生大膽反饋、勇于質疑，提出教學中存在的問題，如視頻清晰度、問題設置的難易程度、課后作業布置、教學互動等。教師要虛心采納，針對學生提出的合理建議加以改正，與學生共同營造良好的教學環境，促進學生學習能力和教學效果的提升。

（六）加強思想政治教育

中職教育教學中“以學生為中心”教學法的應用，應落實“立德樹人”的教學要求。素質教育背景下，中職學校在傳授學生知識和專業技能的同時，還要關注學生的道德品質、價值觀念等方面的素養，通過思想政治教育加強引領，使學生成為德才兼備的時代新人。因此，中職學校要加強思想政治教育，在教育中端正學生的心態，引導學生樹立正確的價值觀念，促進學生全面發展。思想政治教育形式可以從以下兩方面開展。其一，單獨的教育。中職學校開設思想政治教育課程，對于已經開設的學校，應繼續深化，創新教育內容和教學形式，吸引學生注意力，使其在學習中得到啟發，擁有正確的“三觀”。其二，課程思政。要求專業教師在理論教學和實踐教學中滲透思想政治教育元素，如愛國主義精神、科學精神、創新意識等，更加貼合專業育人要求，使學生在學習知識、提升能力的同時，還能具備責任意識、工匠精神，養成良好道德品質與綜合素養，逐步發展成中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。除了思想政治教育外，還要注重心理健康教育，實時了解學生的心理健康狀況，及時疏導，幫助學生克服心中的恐懼，勇于面對成長道路上的荊棘，確保學生健康成長。

（七）重視學生的就業指導

當前，市場環境的變化和生源量的增加使中職學生的求職就業面臨困境，崗位競爭愈發激烈。多數中職學生沒有明確的發展方向和職業生涯規劃，再加上教師缺乏引導，使得他們與一些優質工作失之交臂；還有些學生好高騖遠，功利性較強，常被現實打敗。“以學生為中心”的教學方法在中職教育教學中的應用，除了要體現在教學觀念、教學方法、學生思想教育方面外，還要考慮學生的求職就業，只有這樣才能保證學生在未來的發展道路上揚帆遠航。因此，中職學校要重視就業指導課程的開展，幫助學生規劃職業，明確發展方向。通常情況下，中職學校會通過校企合作輸送一批畢業生，但并非所有學生都想到合作的企業工作，還有著其他的奮斗目標。此時教師應通過就業指導課程為學生提供幫助，傳授相關的知識、技巧和技能，定期為學生推送企業招聘信息，使學生了解市場行情，在不斷的努力下達成愿望，提高就業質量。“以學生為中心”的就業指導，不僅符合學生的發展要求，為中職學生的就業提供光明之路，而且提高了中職學校的就業率，使其樹立良好的外界形象，促進中職學校長久發展。

（八）構建高素質師資隊伍

教師作為“以學生為中心”教學法的實踐者，其能力水平和綜合素質決定著教學法的應用效果。因此，中職學校要構建高素質教師隊伍，通過引進高素質教學人才、加大培訓力度、建立激勵機制等手段提高師資隊伍的整體質量，保證“以學生為中心”教學方法的有序開展。首先，引進高素質教學人才。中職學校要提高教師的聘用門檻，適當增加優秀教師的薪資報酬，為其提供崗位晉升機會，一方面吸引人才，另一方面減少人員流動，更好地服務于教育教學工作。其次，加大培訓力度。由于專業屬性和育人模式不同，所以專業方面的培訓由相關專業獨立完成，統一培訓的內容有思想政治教育、心理健康疏導、計算機應用技術、“以學生為中心”教學法的靈活運用等，在不斷的培訓中提高教師的能力水平和綜合素質。最后，建立激勵機制。激勵是教師發展的內驅力，唯有動力才能提高教師的學習意識、責任感和工作熱情。所以中職學校要整合師資結構，建立規范的激勵政策，增加“以學生為中心”教學法應用的考核，同時樹立榜樣意識，加大獎勵力度，在教師之間形成積極、正面的競爭，使其為榮譽而戰。

綜上所述，“以學生為中心”的中職教育教學符合社會發展提出的人才培養要求，突出學生的主體地位和重要價值，通過多種教學方法的應用，有助于提高學生的能力水平與綜合素質，促進學生全面發展。因此，中職學校要認識到“以學生為中心”教學法的重要性，結合教育教學現狀和人才培養要求，積極探究可行的應用措施，落實轉變傳統的教學思想觀念、創設多樣化的教學情境、注重分層次教學法的應用、重視學生的就業指導、創新教學評價形式、構建高素質師資隊伍、加強思想政治教育等教育教學手段，全面保證“以學生為中心”的應用，借此提高人才培養質量和培養效果，使學生更加符合社會發展對職業型人才提出的要求，更好地回饋學校、服務社會。