小學數學課堂教學中的師生互動

周 旭

（貴州省遵義市綏陽縣小關鄉小關中心學校 貴州遵義 563303）

引言

目前的小學數學課堂教學改革已經進入到一個非常重要的時期里面，想要適應新標準改革當中的相關要求，改變學生們在數學教學課堂之中的學習方式，就需要教師改變學生們被動學習的狀態，建立一個全新的數學課堂教學模式。教師應該正確地認識到數學教學課堂溝通交流的含義是什么，關注課堂教學開展過程中的各種問題，給學生們帶來更加長遠的發展。

一、小學數學課堂教學開展過程中師生互動存在的問題

1.互動教學形式過于簡單，教學趣味性存在不足

新課程標準改革已經實施很多年，但是從目前小學數學課堂教學的實際情況來看，傳統的灌輸性課堂教學模式依然給數學教學課堂造成了非常明顯的限制，課堂教學開展過程中教師和學生之間的互動依然存在著單一問答的狀況，課堂教學的趣味性以及吸引力都存在著非常明顯的不足，學生們在數學教學課堂之中的學習積極性也存在非常明顯的問題，小學數學課堂教學效果更是非常的不理想，甚至會給學生們的思維發展帶來非常明顯的限制。例如教師在引導學生們學習乘法口訣的時候，教師就可以提出這樣的問題：五的乘法口訣一共有幾句？這個時候學生們就會說出九句口訣這個正確答案，教師順勢繼續提問，詢問學生們：這九句口訣的得數規律是什么？學生們這個時候就會發現，后面一句口訣的得數和前面一句口訣的得數相比，一直會多出五。教師這個時候就可以問出最為重要的問題：如果同學們忘記五七三十五這個口訣的時候應該怎么做呢？這個時候學生們就可以說先想出五六三十，之后加上五，就可以得出五七三十五。整個數學課堂教學開展的過程中，教師主要就是從五的乘法口訣特征去提出問題，在教學開展的過程中不要讓師生互動一直被問答形式所限制，課堂教學模式相對來說也比較簡單，學生們也很難充分的感受到數學教學課堂所擁有的趣味性，也沒有優秀的參與數學課堂教學的興趣支撐。整個數學課堂教學開展過程中，教師的問答方式看起來非常的熱鬧，實際上對于學生們的知識學習效率提高來說效果非常的不顯著，整個小學數學課堂教學的教學水平也遲遲無法得到有效的發展。

2.無法實現與全體學生進行互動

目前的小學數學課堂教學開展過程中，很多數學教師都沒有對于學生們的主體地位給予充分的關注，更沒有關注學生們的個體差異，尤其是很多教師一直戴著有色眼鏡去看待自己的學生們，教師和學生之間的互動一直局限在和一些優秀學生的互動上面，這種師生互動廣度上面存在的缺陷，互動對象非常狹隘，讓師生互動的價值根本無法得到有效的發揮[1]。例如，教師在引導學生們學習圓的面積這部分知識內容的時候，教師就可以從課堂教學目標出發，組織學生們進行圓的面積計算公式的探究。首先，教師可以提出這樣的問題：將一個圓平均分成32份之后，能不能拼成一個類似的長方形呢？他們所拼的圖形長和寬分別是圓的哪些部分？第二個問題：從長方形面積計算公式來看，如何去推導圓的面積計算公式呢？在圓的面積計算公式學習過程中，這兩個問題一直處于核心地位上面，通過學生們的自主探究，可以更加準確地把握問題的內涵，讓學生們對于圓的面積相關知識內容有更加深入的理解。但是實際的課堂教學開展過程中，因為圓的面積計算相關知識內容難度比較高，學困生在互動的過程中經常會感覺到非常的吃力，教師為了順利的推動課堂教學，在提出問題之后，所開展的互動基本上都是面對優等生，并沒有面對所有的學生去組織課堂教學互動。然而，放棄學困生注重優等生的互動教學，會讓學困生的數學思維能力發展受到非常不利的限制，也會導致一些學生的數學基礎知識不夠穩固，讓學生們后續的數學知識學習變得更加困難。

3.互動過程的線性化嚴重，沒有足夠的深度

課堂教學是一個系統化非常明顯的互動過程，將教師的有效預設當成是基本的教學條件，互動過程則是一種板塊式的，可以給學生們的數學知識理解記憶帶來非常明顯的幫助。但是從目前小學數學課教學的實際情況來看，教師和學生之間的互動過程存在非常明顯的線性化問題，互動的深度存在非常明顯的不足，學生們的數學思維能力在這樣的教學課堂之中也無法得到有效的鍛煉，學生們的數學科目核心素養很難得到有效的強化[2]。例如，教師在引導學生們學習平均分的過程中，可以通過分一分操作活動的創設，將學生們的數學知識學習積極性更加明顯地調動起來。教師可以開展這樣一個教學活動：將十個牛奶糖和八個水果糖混合在一起，將這些糖果平分給三個小朋友，應該如何去分呢？在這樣的活動形式當中，學生會積極地進行實踐操作，有一些學生覺得可以平均分，每一個人都可以拿到六個糖果，但是有一些學生們則認為這樣分并不是理想的情況，想要舉手將自己的想法表達出來，但是因為前面這個同學的回答已經符合教師預期當中的目標，就沒有去參考這名同學的意見，直接引出平均分的意義去開展教學，這就導致一些學生不愿意再開動自己的腦筋，也不愿意將自己的想法表達出來，學生們的思維發展開始缺乏一個優秀的空間支撐，師生之間也無法進行有效的互動。所以說，師生互動的線性化會讓很多學生無法在課堂教學開展過程中展現出屬于自己的觀點，小學階段學生們的數學知識學習深度也會出現非常明顯的不足，讓學生們的學習效率受到非常不利的影響，降低學生們的數學綜合素養[3]。

二、小學數學課堂教學開展過程中的師生互動策略

1.從數學課堂教學情境出發，強化師生之間的趣味性互動

為了讓師生互動更加順利，教師應該注重學生的學習興趣的，滿足學生們的數學知識學習需求，強化學生們的知識學習動力，改善學生們在數學課堂教學開展過程中的學習效率。從目前小學階段的數學課堂教學目標來看，教師需要注重教學內容的整合，創設出更加科學合理的課堂教學情境，激發學生們的內在學習動力，突破傳統單一的問答形式，強化教師和學生之間的趣味性互動。小學數學課堂教學開展過程中，教師也應該放棄傳統的數學課堂教學理念，改變自己的題海戰術，從學生們在課堂教學開展過程中的主體地位出發，鼓勵學生們進行知識內容的自主探究，讓師生互動的積極意義可以得到最大化的發揮，給師生互動課堂教學的構建打下一個更加堅固的基礎[4]。在進行數學課堂教學情境創設的過程中，教師應該注重給學生們帶來更加優秀的思維引導，從數學教學科目的特殊性質出發，引導學生們進行更加靈活的數學知識內容應用，在情境當中強化學生們的問題解決能力，通過師生互動打造出一個更加民主、高效的數學教學課堂，構建出更加和諧的師生關系。例如，教師在引導學生們學習三角形的認識這部分知識內容的時候，就可以從學生們已經掌握的三角形及其性質的對應知識內容出發，在數學課堂教學開展過程中進行資源的整合，創設出更加優秀的游戲教學情境。教師可以利用多媒體教學技術進行幾個三角形的展示，遮擋住每一個三角形的大半部分，只露出其中的一個角，讓學生們嘗試使用自己的方式進行猜測，并將自己猜測的理由說出來。有一些學生們覺得露在外面的是一個銳角，所以說這個三角形是一個銳角三角形，有的學生則覺得因為露在外面的銳角太小，所以另外的兩個角應該是鈍角，所以這是一個鈍角三角形。在這樣的課堂教學開展過程中，學生們就可以通過猜一猜的活動更加積極主動地參與到數學課堂教學活動之中，感受到數學教學所擁有的真正魅力，給學生的數學學習效率帶來更加明顯的提高，在無形當中給學生帶來優秀的數學思維發展[5]。

2.通過開放性的問題，強化師生互動的深度

從目前小學階段的數學教學課堂來看，教師和學生之間的互動可以進行更加強烈的思想碰撞，所以師生互動實際上也是一種非常優秀的思維互動，教師應該從課堂教學目標以及課堂教學內容出發，設計出開放性特征更強的問題，保證教師和學生之間的互動深度，給學生們的思維帶來更加持續性的發展。例如，教師在引導學生們學習長方形的面積這部分知識的時候，教師可以進行開放性更強的問題設計，引導學生們思考：一個客廳的長是7米，寬是6米，現在需要在上面鋪設一個地板，在采購地板的過程中，一共有三種正方形地板可以進行選擇，分別是60厘米、1米和2米的地板，那么應該去買哪一種地板呢？教師可以讓學生們針對這個問題開展深入的思考，將自己的觀點更加充分地表達出來，有一些同學認為鋪設2米的地板可以省下更多的力氣，地面的縫隙也不會太多，有的同學則覺得鋪設60厘米的在運輸的時候可以更加的方便，在鋪設階段也可以避免浪費，有一些學生則覺得可以混合鋪設，買6塊2米的之后再買6塊一米的，這樣一來就可以避免出現浪費的情況[6]。

3.從課堂教學活動出發拓展師生的互動廣度

學生們在課堂教學開展過程中占據著主體地位，所以想要強化學生們對于數學知識內容的理解，就需要對于學生們的數學思維發展給予更加充分的關注，結合相關的課堂教學目標，開展豐富多彩的課堂教學活動。教師也應該對于學生們的學習差異給予更加充分的關注，開展個性化更強的數學教學活動，讓學生們在數學課堂教學開展的過程中更加積極地表現自己，師生之間的互動廣度也可以獲得更加明顯的拓展[7]。小學數學課堂教學開展過程中，教師所組織的課堂教學活動也應該擁有足夠的趣味性，給學生們帶來更加強烈的吸引，保證更加符合學生們的身心發展特征，激發學生們的知識學習積極性，在數學課堂教學開展過程中，通過師生互動的強化，在學生進行知識內容自主探究以及合作學習的過程中，讓學生們更加深刻地感受到數學知識內容的應用情況，提高學生們的數學技能。例如，教師在引導學生們學習厘米、毫米的知識時，教師可以從課堂教學目標以及學生們的學習情況出發，組織學生們參與到測量實踐活動中，激發學生們的知識學習積極性，強化學生對于各種全新知識內容的理解。教師可以讓學生們去說一說自己身邊各種物品的長度，比如17厘米8毫米的鉛筆，4厘米5毫米的橡皮等等，這樣一來就可以讓數學課堂教學活動的開展更加高效[8]。

4.突出民主，充分采納學生的意見

小學數學教師想要通過實施師生互動活動提高教學效果，有必要利用好課堂教學的機會。教師應建立民主、公正的課堂氛圍，引導學生暢所欲言，提出自己的觀點，調動學生的積極性參與師生互動活動，在活動中不斷強化課堂知識內容，使學生通過師生互動夯實知識基礎。教師應平等看待每一位學生，這有利于得到學生的信任，拉近師生距離，讓學生感受到教師的親切友善，有助于提高學生的思維能力，使學生積極開動腦筋探索知識，提升教學質量。課堂互動活動會給學生一定的時間，讓其自主掌握學習的頻率。學生容易出現注意力不集中或者學習不認真的情況，因此，教師要注意教學氛圍營造，讓課堂處于自由、民主、歡快的氛圍，確保學生能夠真正參與到課堂活動中，積極響應教師安排的活動，在課堂學習中表達自己的觀點，提高學習效率。營造教學氛圍的目的在于加強交流，提高教學活動互動性。對此，教師要采取一定的策略，真正調動學生的積極性，讓學生成為教學的主體。

結語

綜上所述，新課程標準改革背景當中，小學數學課堂教學活動的開展需要高度關注師生之間的良性互動，利用教師和學生之間密切的溝通交流打造出更加生動的數學教學課堂，將學生們的學習動力更加充分地激發出來。教師也可以從不同的角度出發，讓學生們更加充分地感受到師生互動所擁有的價值，通過更加優秀的課堂教學情境創設，利用多元化的數學課堂教學活動來構建更加靈活的互動教學，從而更加順利地實現小學數學課堂教學目標。