新課改背景下小學語文閱讀教學有效性方法探究

張冬梅

（于都縣雩山中小學 江西于都 342300）

語文是小學階段英文基礎性學科，做好語文教育應當格外重視對學生閱讀與寫作能力的培養，在實施教育的過程中，將重點放在閱讀文本的解讀方面，幫助學生培養較強的閱讀能力。對于正處在語文學習關鍵時期的小學生而言，他們在成長過程中接觸到的閱讀教學活動直接影響到了他們對閱讀的觀點和看法，根據新課改的相關要求，小學語文閱讀教學必須做好教學方式的全面優化。面對現階段小學語文閱讀教學中教育資源開發不充分、教育手段缺乏創新性等問題，教師應當格外重視對教學改革的不斷深入，以新課程標準為依據不斷推進閱讀教學模式的合理創新，確保行之有效的閱讀教學成為推動學生文化素質提升的關鍵。

一、新課改背景下小學語文閱讀教學存在的不足

1.閱讀教學資源開發不足

在現階段的小學語文閱讀教學活動中，許多教師忽略了對閱讀資源的有效開發與整合，在對學生進行教育和指導時，許多教師表現出對教材的過度依賴。選擇適當的閱讀文本是開展小學語文閱讀教學活動的前提和基礎，但是在現有的教育機制下，教師并沒有把握好閱讀素材的全面開發與整合，面對學生的學習需求，教師并沒有做到主動積極地選擇，而是局限于教材中的文本素材。在閱讀教學資源開發不足的情況下，學生能夠接觸到的語文知識相對有限，面對學生語文課程的真實學需求，教師很難幫助學生及時調整學習狀態，也在一定程度上限制了學生知識體系的全面建構[1]。此外，教材中體現的小學語文教育內容本身較為有限，教師對生活化教育資源的開發和整合不到位，這樣一來，語文課程的生活化教育價值難以得到充分凸顯，學生在閱讀活動中的體驗不夠深刻全面。

2.閱讀教學手段缺乏創新

在組織小學語文閱讀教學活動時，許多教師忽略了教學方法的創新和優化，通常只關注教師自身對教材的解讀和分析，而沒有真正考慮到教學手段的全面創新和優化，導致學生面對語文學習活動時的表現不夠積極。在現階段的小學語文閱讀教學模式下，教師過分強調自身的主導作用，沒有真正考慮到學生的主體價值，教育過程一味地強調對學生學習行為提出要求，而沒有真正把握好學生的整體學習狀況以及實際的學習需求教育活動，未能體現學生主觀能動性，導致學生對閱讀活動的態度不夠積極。教師只是將閱讀教學看作一項常規性活動，在開展教育工作時沒有考慮到教學手段的創新和優化，一味地強調口頭說教突出教師對文本的解讀和分析，而沒有發揮學生的主觀能動性，導致學生對閱讀活動的態度不夠積極。此外，還有許多教師忽略了閱讀教學中教師與學生之間的對話和交流，有限的互動溝通停留在一問一答的層面，這也導致學生的學習狀況無法得到及時反饋，教師很難真正根據小學生語文學習狀況，對閱讀教學方法作出進一步的調整和優化。

3.課外閱讀活動指導不充分

課外閱讀是小學語文閱讀教學的一個重要環節，在開展課外閱讀活動時，許多教師忽略了自身的角色定位，沒有真正關注學生的課外閱讀需求，對學生閱讀行為的指導不夠充分，導致課外閱讀的整體實施效果較為有限。許多教師錯誤地認為課外閱讀就是要求學生在課余時間參與閱讀活動，而沒有真正把握好課外閱讀本身應有的教育價值和作用。在對學生進行課外閱讀指導時，教師只是關注學生通過課外閱讀活動掌握的語文知識狀況，而沒有真正考慮到對閱讀方法等方面的有效滲透，這是影響學生課外閱讀效率的重要原因。此外，還有許多教師對學生課外閱讀的成果不夠重視，沒有真正把握好課外閱讀中學生取得的成果，對學生課外閱讀狀況的把握不到位，最終導致課外閱讀活動流于形式。

4.閱讀教學評價過于功利化

在現階段的小學語文閱讀教學評價機制下，許多教師習慣于將重點放在學生取得的閱讀成果上，而沒有真正把握好學生在閱讀過程中的實際表現，最終導致小學語文閱讀教學評價缺乏應有的指導意義。在教師功利化的評價活動影響下，學生對小學語文閱讀的看法和觀點缺乏合理性，許多學生為了追求閱讀學習成果，而忽略了閱讀本身的樂趣，將強化解題能力作為閱讀學習的重要方向。此外，在公立化的評價活動影響下，教師很難做到對學生細致的評價與指導，教師習慣于采用“不錯，很好，還需加強”等語言對學生進行評價，而沒有針對學生的實際學習表現進行全面具體的指導，最終導致小學語文閱讀教學中的評價活動功能缺失。

二、新課改背景下小學語文閱讀教學的有效方法

1.圍繞教材做好教育資源開發

（1）基于群文閱讀理念選擇拓展性資源

群文閱讀是小學語文閱讀教學的重要理念，在開展閱讀教學活動時，教師應當格外重視對閱讀文本的有效拓展和延伸，能夠從群文閱讀的角度出發做好相關閱讀資源的整合，從教材著手選擇拓展性材料，真正服務于學生知識體系的建構需求。在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，教師應當格外重視對群文閱讀的全面落實，在選擇閱讀文本時，既要關注教材中體現的基礎性內容，同時也要圍繞教材選擇適合的拓展型材料，從而符合學生的知識體系建構需求，確保閱讀活動具有較強的延伸性。教師自身應當具備豐富的知識儲備，能夠結合小學生的認知規律選擇適當的拓展性材料，將同一作者在不同時期的作品帶給學生，或者選擇同一主題下不同類型的作品作為學生閱讀的依據，盡可能地實現閱讀文本的拓展性[2]。比如，在人教版小學語文《兩小兒辯日》一課的教學活動中，教師首先需要結合課文的主要內容，對學生提出明確細致的學習要求，幫助學生梳理閱讀內容的主要情節，并在此過程中幫助學生快速調整學狀態，促進學生學習能力的充分鍛煉和培養。在對故事情節進行梳理時，教師可以從孔子對待兩小兒辯日事件時的態度出發，結合孔子在故事中的表現引出“知之為知之，不知為不知的”觀點，并在此基礎上將《論語》作為拓展性閱讀的素材。在合理選擇拓展性閱讀素材的情況下，學生學習狀態能夠得到進一步的調整，通過對拓展性文本的深入研究和解讀，學生的學習積極性能夠得到進一步的提升，每位學生都能夠在主動解決學習問題的同時，實現知識體系的全方位建構。

（2）結合閱讀教學重點開發微課資源

微課是小學語文閱讀教學的重要輔助工具，教師需要重視對微課的有效利用和整合，充分關注學生的學習特點和認知規律，并且在主動解答學生疑問的同時，帶給學生更加多元化的學習感悟，確保微課成為學生主動探究和了解數學知識的推動力。教師首先需要利用網絡選擇適當的微課素材，在關注學生學習表現的情況下，盡可能地突出微課的教育功能和價值，從閱讀教學的角度出發對學生進行全面細致的指導，并且在對學生學習能力做出全面鍛煉和培養的同時，激發學生的閱讀積極性。但是選擇的微課材料應當具有較強的典型性和代表性，能夠高度概括閱讀學習的相關內容，并且充分體現閱讀教育的重點和難點，確保微課本身具有較強的指導意義。除了利用網絡中的微課資源開展教育活動外，教師還應關注自身對微課的有效開發與利用，能夠通過錄制視頻的方式，將微課素材呈現在學生面前，在圍繞閱讀重點知識進行探究和解讀的同時，推動學生閱讀效率和積極性的提升。

2.基于學情積極創新閱讀教學手段

（1）創設情境增強閱讀針對性

創設教學情境是對傳統小學語文閱讀教學模式的一次大膽突破，在開展閱讀教學活動時，教師應當重視對情境的有效還原，能夠關注學生的整體學習狀況，并且在實施教育的過程中突出學生的主觀能動性，確保情境化教學活動成為學生主動解決學習問題的推動力。創設教學情境的方式是多種多樣的，教師應當嘗試將現實生活和小學語文閱讀教學活動緊密關聯在一起，通過角色扮演的方式還原教學情境[3]。比如，在人教版小學語文《將相和》一課的教學活動中，教師應當在梳理故事情節的基礎上要求學生進行角色扮演，鼓勵學生圍繞藺相如和廉頗之間發生的各種故事，將相關情節內容還原到課堂。在情境中，教師應當通過對人物角色的分析培養學生知錯就改的精神。此外，創設教學情境還應重視對學生視聽感官的有效調動，在開展教育活動時，利用現代信息技術向學生展示創設情境的相關工具，通過圖片和視頻帶來的感官沖擊幫助學生及時調整學習狀態。比如，在人教版小學語文《美麗的小興安嶺》一課的教學活動中，教師可以利用圖片和視頻等材料展示小興安嶺的相關素材，并且通過文字和畫面的結合，幫助學生更加深刻地理解閱讀內容。在情境化的教學模式影響下，學生對閱讀的態度能夠發生及時轉變，閱讀活動的趣味性能夠得到進一步體現。

（2）開展合作討論營造良好閱讀氛圍

合作探究是小學語文閱讀學習的重要方式，在開展相關教育活動時，教師應當組織學生以小組為單位，對語文知識進行深入的解讀，通過小組成員之間的緊密配合，實現對閱讀文本的有效剖析，在幫助學生學會團隊協作的同時，提高小學語文閱讀教學的整體實施效果。開展合作討論活動的關鍵在于合理劃分學習小組，為此教師需要在關注學生學習能力的同時，嘗試對學生進行全面細致的指導，能夠通過設置學習任務幫助學生快速調整學習狀態，并且在主動幫助學生解決學習問題的同時，實現對學生合作學習行為的全面指導。比如，在小學語文《飛上藍天的恐龍》一課的教學活動中，教師應當要求學生圍繞恐龍向鳥類演化的進程，這一主題進行互動討論，在合作探究中搜集課文中的細節內容，并且將相關的進化過程做出有效梳理，以此提升學生的學習效率。

3.關注課外閱讀需求優化指導思路

為了突出課外閱讀活動的教育價值，教師應當格外關注對學生課外閱讀行為的合理指導和優化，能夠從學生學習需求的角度出發，幫助學生制定課外閱讀計劃，并且在充分考慮到學生整體學習特點的同時，對學生學習行為做出全面具體的規范，確保課外閱讀發揮應有的作用和價值?？茖W嚴謹的課外閱讀計劃，應當包括課外閱讀的主要內容，以及實施閱讀活動的具體進度和目標，教師首先需要圍繞這些內容要求學生自主設計課外閱讀計劃，并在此過程中對學生自身的計劃進行新的嘗試，對相關閱讀計劃進行進一步的優化與調整，盡可能地指導學生投入閱讀學習活動[4]。在幫助學生了解課外閱讀相關活動要求的情況下，教師還應作為課外閱讀活動的監督者幫助學生掌握科學的課外閱讀方法，將精讀和略讀關聯在一起，增強閱讀活動的針對性。在教師的不斷推動和指引下，學生對小學語文閱讀的態度能夠發生根本性變化，課外閱讀的教育價值能夠得到進一步的體現。

4.根據學生閱讀活動表現優化評價機制

教學評價活動是小學語文閱讀教學的一個重要環節教學評價活動的實施效果在一定程度上影響到了學生的認知狀況，科學嚴謹的評價活動能夠在一定程度上幫助學生實現自我認知，并且引導學生快速調整學習狀態。在制定小學語文閱讀教學評價標準時，教師應當遵循以過程為導向的原則，關注學生在課外閱讀中的實際表現，而不是一味地追求課外閱讀的成果。在對學生進行課外閱讀活動評價時，教師則需要考慮到學生的整體學習狀況，能夠從不同角度著手，關注學生的實際閱讀表現，并且在開展相關閱讀活動時對學生進行細致的分析與點評。在評價活動教育功能得到充分凸顯的情況下，小學語文閱讀教學的價值才能得到充分體現。

結語

綜上所述，基于新課改背景下優化小學語文閱讀教學方法是保障閱讀教學質量的關鍵，小學語文教師應當格外重視閱讀教學的價值，在對學生進行教育和指導時積極開發和拓展教育資源，在實施教育的過程中關注學生的實際閱讀需求，確保小學語文課程中的閱讀活動發揮應有的教育價值和功能。教師應當格外關注對閱讀教學資源的全面整合，從群文閱讀理念著手做好拓展性資源的開發，同時也要關注學生在閱讀中的真實需求，實現對微課資源的有效整合，在充分尊重學生主體地位的情況下，做好閱讀教學手段的合理創新，服務于學生課外閱讀需求。唯有如此，才能發揮小學語文閱讀教學應有的作用和價值，讓高質量的小學語文閱讀教學活動成為推動學生綜合素質發展的關鍵。