淺談小學高段語文作業設計的有效性

張 鑫

（大連經濟技術開發區金源小學 遼寧大連 116600）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”因此，筆者在作業設計時，更加關注其人文性與工具性的統一。“語文是實踐性很強的課程”，所以作業設計就顯得尤為重要。而語文是一門重要學科，是學習其他學科的基礎，語文理解能力的高低也間接地影響了其他學科的成績。這又使筆者對語文作業的重要性在認識上有了新的認識，讓筆者明確了作業承擔了掌握運用語文規律的角色，積極提倡自主、合作、探究的學習方式又幫作者打開了作業設計思路。總之，按“新課程”指示，讓筆者對作業設計又有了新的定位。

一、設計作業時應注意的問題

語文課程既是“工具性與人文性的統一”，又是“實踐性很強的課程”。要想實現語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課標的改革，而且依賴于作業的改革。語文注重聽、說、讀、寫能力的培養，所以在作業設計，應充分考慮這幾個方面。對學生而言，適時、適量、適度的作業能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發展創造才能和智力，所以，老師們更應關注作業的有效性，但避免出現以下幾方面的問題。

1.訓練形式單一乏味

在高年級作業布置中，老師們通常會借題發揮，出示一系列的句型試題問題讓學生進行練習，或者打印試卷讓學生訓練。這樣做不僅使學生的學習脫離了實際文本，而且會讓學生產生厭學、厭寫作業的情緒。

2.模板式約束教學

例如，在學習五年級語文下冊《手指》這一課時，教師要求學生模仿課文的語言特點，從人的五官中選一個，寫一段話。這一要求過度強調答題的格式，約束了學生的想象空間與表達的自由。比如，教師要求學生分析某句使用的修辭手法，有什么作用和好處，規定回答此類問題的格式，運用一些套話，把學生的思維固定了，讓學生記住一些模板的話語。

3.強化基礎訓練，忽視過程和情感的培養

例如，五年級語文下冊第二單元的教學目標是能通過關鍵語句初步地了解故事中的人物特點，而教師卻孤立地強調基礎知識與基本技能的掌握，如生字詞的掌握與積累，只花少量的時間，讓學生參與課文的分角色朗讀與表演、排演課文劇、開展詩歌朗誦會等實踐活動。這種方式降低了學生學習樂趣，忽視了學生體驗的過程。

4.關注訓練難度，輕視訓練廣度

例如，教師在教學中沒有聯系生活實際等。在進行作業設計的時候，教師要轉變思想觀念，選擇合適的難度，并且關注學生的掌握程度和個性差異，注重作業形式的創新和趣味性，并且還要更加貼近學生生活。

二、準確把握作業設計的原則

作業既是鞏固教學效果強有力的手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善小學高段語文作業布置的不足之處，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量的重要途徑。

1.作業設計形式要多樣

學習語文，不僅幫助學生學習基礎知識，還能提高學生的自身修養。比如，《刷子李》這一課完成之后，教師可布置形式多樣的作業，滿足不同學生的需求，圈畫描寫人物的字詞句；仿照課文寫法，寫一段話描寫身邊熟悉的人；根據文章特點當一次小作家，寫一個人物。對于一些能力強的學生可以選擇第三個作者來完成，基礎薄弱學生可選第一個，中等學生則可選第二個。

2.作業布置多層次

老師在布置作業時，要重視學生學習的主體地位，讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅[1]。對于優等學生，老師可以注重提高其學習綜合能力，增強挑戰性。例如，在教學《古詩三首》一課，教師在教學時看看學生能不能想象并說出詩句描繪的情景。為了讓學生更好地理解古詩意思，體會其中的童真童趣，同時也能幫助學生背誦古詩內容，教師可以讓學生課后搜集同一類別的古詩，學會舉一反三，當一回小詩人，整理小詩集。這樣，學生不僅理解了古詩內容，培養了跨學科進行知識鏈接的能力，同時也提高了學生的綜合能力，開闊了思路。又如，在生字教學時，教師先布置課前預習（自己勾畫生字，標注讀音，劃詞劃句，正確書寫），課下老師對重點字、易錯字進行指導，再利用5分鐘時間進行測試，并提成要求：全對的同學可以不寫作業，錯1—3個字同學的要寫一遍錯字，錯3個字以上的同學再寫2遍錯字，這樣一來，教師通過分層書寫的作者形式，不僅提高了學生識字寫字的質量，還減輕了學生回家再寫生字的作業負擔。

3.作業評價的標準性

我們通過平日學習生活觀察發現，學生在拿到批改后的作業本時，通常不管做對還是做錯，通常是不關心的，也很少有完成作業的成就感，他們通常比較糊弄，作業都是交給老師后就完事大吉了，對于作業本上老師的批注不太注意，也是因為老師的批注不太有吸引力，沒有能激勵學生，所以學生大多不愛看，草草了事，所以，老師要是能在作業評價方面多一些鼓勵，多一些正面積極的評價，學生也會受感染，對待作業也會非常認真，這樣每次批改完作業后學生能認真對待一些，好好改正。學生在教師一次次的激勵下，也會產生學習的積極性，認真對待每一次作業，學習效率也大大提高了。比如，教師在作業中表揚學生在平日生活的點點滴滴，或者表揚在學習上的發現與思考，又或者表揚學生表現的某個突出的地方，這些都會在學生心中烙下印記，讓學生發現自身的優點。

三、作業設計的實踐性

在平日的語文教學中，經常有一些學生不完成作業，或者在作業上存在糊弄的情況，部分原因是學生對做作業喪失了興趣，那么怎樣讓作業實踐性強一些？讓學生好操作呢？需要老師們好好思考一下。整合當堂課的內容，布置一些實踐性強的作業，這樣學生做作業也容易一些，對于學生做作業的態度也能有所改善，為了改變學生做作業的這種態度，我們老師要考慮學生的實際，讓學生有發揮的余地，減少對于作業的厭煩感，提高學生做作業的能力。老師可以設計一些說一說的作業。以“人物描寫一組”一課為例，確定信息任務為：在之前學習的課文中，哪個人物給你留下深刻印象？你想寫這個人物的哪些特點呢？抓住幾方面寫呢？哪些詳寫，哪些略寫呢？同學們可能會說神通廣大的孫悟空，神機妙算的諸葛亮等。然后讓學生說一說是從課文中哪些地方體會出來的？全班交流一下各自的想法，教師通過布置這樣開放性的作業，可以提高課堂教學效率，也考慮到了生活實際情況，不再枯燥乏味。學生也會感到很輕松，樂于參與到課堂中去，學習積極性也能適當改善一些。

1.作業設計的適當性

學生也特別不喜歡大量的、機械性的作業，作業的設計和布置貴在精不在多，作業的量再多而質不高也是沒有用的，所以，教師在設計作業時，應當有效把握“精”的原則，針對學生的內在特點和知識掌握程度，有選擇性地布置一些作業，可以分為基礎類型、提高類型，讓學生自主選擇。對于基礎較弱的學生可以選擇低難度的作業，對于能力強的學生老師可以布置一些有難度的作業，提高學生綜合能力。對于作業設計要提高人文性，力求讓學生既能長知識，又能提升修養[2]。教師還可以讓學生以小組為單位來完成作業。例如，我們學習“母愛”這一單元課文后，教師讓學生以小組為單位一起完成作業，學生此時一定非常感興趣。我們老師最好設計一項可操作的作業，如感受母愛。學生要觀察一下平日父母都吃些什么？他們會不會把好吃的先讓我們吃？我們也回報母愛，如給母親洗腳、洗襪子等，讓學生加深對母愛這一主題的理解。

2.增強作業設計的開放性

在布置口語交際作業時，老師可以下發學習任務單：比如說生活中，你有沒有給別人講過笑話？你講的笑話是從哪里來的？你算不算是一個會講笑話的人？還有其他的口語交際課都可以這樣去設計，根據教材提供的內容，多設計一些開放性的，范圍廣的，多角度的作業，有利于發展學生各項能力，比如教師可以讓學生從報紙、雜志上尋找一些笑話，通過作業注入更開放性的理念設計，讓學生發散思維，也讓學生懂得留心觀察生活，體驗生活，提高學生的各項能力，拓寬他們的知識面[3]。

3.設計作業創新性

老師根據課堂的教學內容，創新性地設計形式多樣的作業。為了激發學生的學習積極性和完成作業的興趣。根據新課標，語文教學注重的是學生各項能力的培養，所以，教師在設計課外作業時，就要注意挖掘教材所蘊含的創新點，同時也能完成課表要求，體現整合性與創新性。比如，學習了《猴王出世》一課，這節課的教學目標是體會石猴勇敢頑皮的特點，學習閱讀方法，激發對古典文學的興趣。根據教學目標，我設計了這節課的作業，即回家搜集自己喜歡的名著片段，標記喜歡的詞句，課堂上給予同學們充分的時間展示自己。又如，學習了《村晚》《從軍行》《稚子弄冰》等課文，我讓學生以簡單的形式畫一畫古詩的內容，不僅有利于學懂古詩內容，同時提高了學生的素養。另外，我還定期布置學生自己辦手抄報的作業，每一個單元辦一期，這樣不僅能整合知識，幫學生系統復習所學，也能讓學生活用知識，自己設計手抄報樣式，充分發揮了學生的自主性和創新性。

4.豐富課余生活

對于高年級學生進行布置作業時，要求簡而精，學生已會的不去反復性布置，應把作業放在閱讀、寫作、語言和積累運用上，將寫與讀結合起來完成，讓每個孩子在完成書面作業之余，還有大量的時間讀一些自己喜愛的書籍，積累一些好詞佳句，做到“潤物細無聲”的浸潤，在不知不覺中，提高了學生的語文能力。對于高年級的學生來說，小學的學習生活即將結束，這是他們最美好的時光，應該讓他們多體驗豐富的課余生活，同時也提高了高年級學生的基本素養，各項能力，給小學時光留下更多的精彩瞬間。豐富了體驗，感受了生活，對于提高語文素養也有很大的幫助。

5.激發學生學習興趣

小學生的學習主要以興趣為主，因此作業設計一定要充分考慮到學生的愛好。比如，老師將怎么表演課本劇分成“選課文”“分角色”人物的“語言、表情、動作、服裝、道具”，確保每一位同學都能參與到交際實踐中。比如，《軍神》這節課，讓學生以沃克醫生的口吻講講這個故事，進一步體會人物的內容。興趣是最好的老師，是學生自主學習的必要前提。在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，可以安排學生回家查一查關于威尼斯的相關資料，在課堂中讓學生暢所欲言，有發揮的余地，并且這節課學完了之后，給學生一個參考資料，以表格的形式發給大家，讓大家以興趣小組組合方式完成這個表格填寫，體驗學習中合作的樂趣。這樣同學們在學習中獲得了樂趣，也豐富了知識，更增長了見識。同時，在網上查閱資料也讓學生明白學習主動性的重要性。

6.作業的設置體現綜合性

比如，學習《軍神》這一課，可以布置學生回家實地調查發現了生活中的不規范用字現象，并且把它寫下來給同學們展示。這樣互動交流，提升學生對作業的認識，原來生活處處都是語文知識，語文來源于生活，高于生活。這樣學生就明白了，學習和生活的關系，在平日生活中，鼓勵學生多多觀察，發現身邊的錯字書寫現象和錯誤發音現象，積極引導學生說普通話，寫規范字，實現對學生綜合能力的培養。

7.作業設計的想象性

想象力對于孩子來說十分重要。因為想象力是創新的源泉，因此，在設計作業時，老師可以要求學生通過所學的內容進行合理的想象，聯系生活實際，進行大膽補充和創新，這樣在學習的道路上，學生不僅興趣濃厚，而且高效地提高了學生的創新思維能力。語文素養中，聽說讀寫都同樣重要，在四個方面中，寫最好發展，而聽發展得不好，會直接影響到說、讀和寫，說就是想象力的體現，一個孩子想象力發展得好，他就有說的素材，在腦中就有相應的模型，配合積累的語言，那么語言表達就不是問題了。現在大多數的作業都圍繞寫的形式出現的，因為這樣可以方便老師檢查學生是否做作業了。但是，從語文素養的培養的角度出發，作業的設計也應考慮學生想象力發展，因為想象力發展不起來會制約學生其他能力的發展。現在的人才的培養更需要創新，創新離不開豐富的想象力，小學階段也是想象力發展的最好的時期，所以作業設計一定要提高學生語文想象力。

結語

對于小學高段語文來說，作業設計形式的多樣性、開放性、層次性等是很重要的，優化作業設計對于學生來說，可以有效地提高學生做作業的積極性，改變其完成作業的態度，也能進一步提高作業質量，提升教師的教育效果，希望作業設計的改變能給學生帶來更多有益之處。