在拓展中培養“新學生”
——在初中語文教學中提高名著經典閱讀效率的對策探討

鐘名栩

（江西省贛州市于都縣第二中學 江西贛州 342300）

中學語文課本上清楚地規定了三年內要閱讀的經典名著。這些優秀的經典名著不但能使學生樹立正確的漢語觀念，更能為他們的語文寫作學習提供范例。但是，因為其內容與時代背景有著緊密的聯系，所以當代的學生在讀這些經典著作時，常常不能很好地理解這些經典著作所體現的思想和感情。因此，教師應通過改革閱讀模式，增強對古典名著的理解，激發學生對經典名著的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，從而提高名著經典閱讀效率，提高其學習效果。

一、經典閱讀在初中語文教學當中的缺陷

在傳統的語言教學中，由于受到應試教育的影響，老師們往往只關注于測試的內容，忽視了對經典名著的關注。這樣的話，老師就不能很好地指導學生去閱讀經典著作。因為缺少老師的引導，很多經典作品都是古文很難讓人看懂，因此，很多人都會忽略經典閱讀，更談不上提升閱讀效率。另外，有些學生雖然進行了閱讀，但是在沒有老師的引導下也很難對經典有深入的了解。目前許多中學生的閱讀水平還很低，其原因有很多。傳統的閱讀方法不宜采用，因此要逐字逐句地進行分析，并對全文進行概括總結，將每個段落的要點都寫得清晰，這樣才能讓學生對全文有一個全面的了解。有的時候，學生會盲目地跟著教師的步伐，沒有自己的閱讀技能，最后就會喪失閱讀的興趣。同時，老師在講授課文時，應選擇好的經典閱讀作品，而不是講述其歷史背景、任務，而忽視其創作者，使其在閱讀過程中能積極地思考其所要傳達的信息，并能使其從自身的觀點來評判閱讀作品。這種教學方式能夠促進學生的思考，提高學生的閱讀興趣，但同時也存在一些問題，比如理解上的錯誤，老師要及時地糾正，不然會影響到學生閱讀技能的培養。總的來說，在初中語文教學中經典閱讀存在以下幾個方面的問題。

首先，由于應試教育的消極影響，很多老師注重形式而不注重實際，注重成績而忽視過程，注重速度而忽視質量，教學形式單一，課堂結構單調。名著導論通常是由背景介紹、故事介紹、參考資料分析等組成，讓學生在學習過程中無需翻開書本，只需記住所學的知識即可，“偽閱讀”現象十分嚴重。而且，很多教師的現代教學理念不夠更新，教學手段不夠豐富，在一定程度上影響了學生的學習效果。其次，在教師層面，教學方法單一，教學內容枯燥，也是學生逐漸喪失學習興趣的原因之一。

其次，傳統的閱讀測試形式單一、題目單調、知識點重復，教師過于追求標準答案，只忽略了學生的自主性。為了取得更高的分數，學生們不記得經典著作的作者、人物特點、故事情節，只死記硬背考試中的熱點知識。現在，越來越多的學生都在追求快速考試，而傳統的閱讀已經成為了一種形式[1]。

第三，由于缺少科學的閱讀指導，導致了學生的閱讀成績不佳、效率不高。且許多學生往往由于經典著作深沉，讀起來艱難，寧可看雜志漫畫，也不愿意靜下心來讀一部名著。這也是造成學生閱讀興趣不強、閱讀積極性不高的主要原因。

第四，初中學生學習壓力大，讀書時間短。經典閱讀研究起來復雜瑣碎，而初中生，不但要按時做功課，還要應付各種大小的測驗，有些同學還會去上興趣班。在這種情況下，大多學生選擇了放棄經典著作的閱讀，潛心專注于中考要考的科目。

最后，他們對經典作品的閱讀不夠重視，缺乏閱讀的積極性，對閱讀的熱情也不高。許多父母對經典作品的閱讀不夠重視，把經典當作娛樂讀物，只讀與考試相關的教科書，從而抑制了學生的閱讀興趣。還有一部分學生對自己的學習態度不端正，對經典作品的閱讀不夠重視。他們覺得沒有必要花費時間和精力去讀一本完整的書，而且缺少了閱讀的積極性。

二、初中教學中名著經典閱讀的重要性

經典作品是人類幾千年的智慧結晶，凝聚了廣大勞動人民的心血，是人類的精神和文化遺產，是一種極高的藝術價值，它對人們起著警醒、陶冶情操的作用。經典名著是人類智慧的結晶，是人類精神寶庫中的精華，是人類智慧的結晶。隨著時代的變遷，這些經典都會隨著對知識的理解而成為知識的高峰。經典作品是經過時間檢驗的具有生命力的作品，它在心靈上哺育著世世代代的人們，是人類永恒的知識與記憶，是人類不朽的精神成就與創造。初中生是我國未來的棟梁，因此，在初中語文教學中，注重經典名著的讀寫，具有劃時代的意義。

在計算機技術高速發展的今天，各類新媒介的閱讀出版物層出不窮，例如訂閱號、閱讀推送等。這是一個知識大繁榮、物質豐盛的年代，但也不乏一些令人難辨的精神文化糟粕。名作經過漫長的歷史和文化的沉淀，是人類的文學藝術瑰寶，是勞動人民數千年來的智慧結晶，是一部經久不衰、影響深遠的文字作品。幸運的是，無論環境如何浮躁，我們都有選擇閱讀的權利，而我們所需要做的，就是調整自己的閱讀姿態，將閱讀視野“向上”移動。初中生就像七八點鐘的陽光，還沒有發育成熟的世界觀、人生觀和價值觀，因此，對于初中生而言，閱讀的重要性更為突出。在一個文明的社會里，閱讀的能力是學習的能力，是生存的能力，是自我教育的能力，也是在世界的喧囂中鍛煉出一種冷靜、充實的能力。

目前，我國大多數省份都在推行新的課程標準。《語文課程標準》明確提出：“三年內，課外閱讀總量不能低于260萬字，且每學年要看三部經典著作”。但是，從中學語文的實際情況來看，傳統的閱讀并沒有得到充分的關注。

三、在初中語文教學中提高名著經典閱讀效率的對策

1.創新名著經典閱讀教學模式，激發學生的自主性

在閱讀經典作品的過程中，學生往往會覺得枯燥乏味，有些學生雖然眼睛一直盯著課本看，但閱讀課效率很低。造成傳統閱讀教學的尷尬局面，主要是由于“閱讀興趣”在經典閱讀課堂上的運用不到位[2]。由于目前尚無一個統一的評判標準，因此，在傳統的閱讀教學中，教師應對傳統的閱讀教學模式進行改革，引導學生從枯燥的著作經典閱讀中感受到閱讀的樂趣。例如，老師在教《西游記》的時候，可以引入西游記的短片激發學生的閱讀興趣和他們的閱讀激情，并適時地提問，使他們自主地去閱讀。這樣既能使他們在閱讀中與自己的思維相結合，也能通過想象理解《西游記》中的文字。這種方法能有效地降低學生的閱讀任務意識，使他們能夠在閱讀中找到答案，從而避免了傳統的閱讀成為學習的累贅。

2.豐富經典名著的閱讀教學方法，提高學生的閱讀興趣

以往在傳統的閱讀教學中，教師常常擔心學生聽不懂文章中的句子含義，因此往往會在課堂上將一些關鍵的句子一一解釋，這樣就能讓學生在沒有任何思考的情況下得到正確的答案。我們都知道，正是因為教師們不敢放開學生自主閱讀，所以學生的閱讀能力受到了很大的限制。在“灌輸式”的教學中，學生可以輕松地記住經典名著的內容，而不會獨立思考。要想有效地提升傳統的閱讀教學效果，僅依靠老師的努力是遠遠不夠的。同時教師必須摒棄灌輸式教育，學會培養學生的閱讀興趣。怎樣才能激發學生的閱讀興趣？通過多種形式的教學，使傳統閱讀活動更具趣味性，使其成為一種全新的閱讀體驗。以《阿長與山海經》為例，教師可以利用微課的形式來制作魯迅幼年與阿長的互動，并強調長媽媽的性格特征，讓學生在抽象的認識與具象的結合中，更深刻地體會到作者所表達的感情。在學生發現了文章的情感切入點后，老師就讓他們對原來的內容進行重新編排表演，讓他們在閱讀過程中充分激發自己的閱讀興趣和熱情。通過自己的親身體驗，不但使學生對課文的閱讀、學習更加有興趣，同時也能深入到作者的內心世界，為角色的刻畫奠定基礎。

3.注重經典名著的閱讀，培養學生的閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣，不但能提高學生的閱讀效率，而且能讓他們在成功解決問題的同時，對自己的閱讀能力也有很大的幫助。因此，在閱讀過程中，老師要促使學生養成了一個好的閱讀習慣。在閱讀之前，老師要著重于學生的閱讀姿態。很多同學常常趴在書桌下面看書，或者雙手捧著腦袋[3]。這種行為會使學生分心，影響他們的閱讀。所以，教師應從閱讀入手，對學生的閱讀姿勢進行規范，讓他們的思想在經文中流淌。在經典名著的閱讀過程中，教師要注重培養學生的持筆習慣，使他們自覺、及時地記錄自己的讀書感覺，或者對不懂的單詞和短語進行標記，以便于讀者閱讀。在經典誦讀后，老師還要加強學生的閱讀練習，如：讀后感、仿寫、續寫、改編等，培養學生對經典作品的深刻反思，給學生以更多的情感共鳴，強化學生的閱讀感受，促進學生閱讀觀念的升華，使學生在良好的傳統閱讀習慣中獲得更大的發展空間。

4.利用“寫作”感悟名著

寫作是提高學生閱讀能力，加深學生對經典名著認識和理解的一種重要手段。“閱讀”是思考的表層，“寫作”則是腦部的深層活動。每當學生閱讀完經典，教師就會安排他們寫讀后感，續寫或改編等，這樣就可以使學生在寫的過程中走進經典作品的世界，近距離地接觸到名人，體驗他們的生活，感悟他們的感情，從而提升他們的審美和寫作水平。比如，在讀《格列佛游記》的時候，教師要求學生們去感受作家的創作，把一個很奇怪的故事情節巧妙地編造出來，并且用大量的諷刺手法來揭示英國資本主義的邪惡、腐敗和殘酷的剝削。有些學生在撰寫書評時，將《格列佛游記》與《魯濱孫漂流記》等經典作品進行了對比，認為兩大名著中的主角都是天生愛冒險、不甘寂寞的性格，而本文則以旅游的方式描寫了他的游記，帶有濃重的諷刺色彩，表現出對當代文明的虛偽和憤懣；《魯濱遜漂流記》則是對現代文明的贊美。可見，只有通過對經典的深入研讀，學生的經驗和洞察力才能得到進一步的提高。寫作的目標在于使學生能夠理解名著的主題、情節、人物、藝術表達，并能在充分的積累材料的基礎上有效地提升學生的文化素質[4]。

5.教師科學引導，指引學生正確閱讀

在語文教學大綱中，閱讀的整體目標是：學生能自主閱讀，重視情感體驗，具有較大的閱讀量和較好的語感。運用多種閱讀方式對文學進行初步的了解與鑒賞，突出個人的性格，充實自己的心靈，在參考書籍的基礎上進行文言文的閱讀。九年的課外閱讀量應在四百多萬字以上，這是一項非常困難的工作，沒有正確的閱讀方式是很難取得理想結果的。教師不要逼著學生去讀書，而是要教會孩子怎樣讀書，使他們喜歡讀書。這里有幾種閱讀的基礎技巧。首先，老師可以運用優秀的教材或優秀的中外名著作為例子，為學生提供精讀，并鼓勵學生做好閱讀標記。第二，縮減閱讀，這個方法與精讀法是不同的，學生可以有選擇性地瀏覽報紙上的文章，并且能夠把握文章要點。第三，學會默讀，該教學法旨在使學生在快速閱讀時，能集中精力迅速地處理和吸收信息，從而提高閱讀的效率。以上所介紹的閱讀教學法可以引導學生，經過長期的累積，使他們的閱讀量不斷增長，文化更加豐富，并且能夠從中外古典名著，了解到他們的真實情感，培養他們的人文意識。

6.深挖教材內容，不局限于教材表面

眾所周知，閱讀不僅僅局限于課堂上的“閱讀教材”，單靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，而應該把目光轉向課外閱讀。中學語文教學要注重培養學生的興趣，不限于拓展、挖掘書本內容，將課后的閱讀內容與教材內容有機地結合起來，使學生的創新思維得到發展，并激發他們的自主性和獨立的思考能力。另外，老師還應鼓勵學生以書面或口頭的方式來表達自己的意見。學生在讀完之后會把自己的讀后感記錄下來，從而使他們的閱讀和表達能力得到極大的提升。老師還可以讓學生們每周或者每個月都進行一次閱讀，來了解一下讀書對自己的人生有何益處[5]。教師要注重教學內容，充分運用教材，充分挖掘教材，不拘泥于課本，從課本中汲取知識，而不限于課本，倡導個性的創造性，培養學生的個性發展，培養創造性的思維。注重開展多種形式的閱讀活動，提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提高學生的閱讀水平。

結語

總而言之，在中學語文教學中，教師要從各個方面入手，使學生對古典名著的閱讀有濃厚的興趣，并充分利用現有的各種教學資源以提高教學質量，確保經典作品的質量。

同時，老師們可以向學校申請購置一批優秀的、有教育意義的作品，以此增強學生的閱讀水平和寫作水平。其次，教師要引導學生高效閱讀，體會閱讀的快樂與益處，使學生發自內心地熱愛經典著作。