小學語文閱讀教學優化策略的研究

彭修明

（江西省贛州市大余縣池江中心小學 江西贛州 341500）

引言

閱讀是一個人獲取知識、提升自己的主要途徑，是學好小學語文的重要基礎和保障，更是個人汲取中華傳統文化的重要手段。由此可見，在語文教學中提升學生的閱讀能力尤為重要。本文立足小學語文教學實際，對小學語文教學中學生閱讀能力提升的策略進行了簡要的分析。

一、小學語文閱讀優化意義

在新課改背景下，要求各個階段各門學科教育由傳統的應試教育向素質教育方向轉變。小學階段的學生語言表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力、寫作能力還比較薄弱，需要老師進行積極的教學培養，促使學生語文綜合素質得以全面的提升。在實際的語文閱讀教學過程中，老師根據學生的認知能力和興趣需求創新教學模式，充分調動學生參與課堂的積極性，使學生逐漸產生閱讀的興趣。在實際的閱讀教學過程中，老師通過引導，讓學生進行積極地閱讀，開闊學生視野，拓展學生知識面。學生通過大量的閱讀能夠逐漸形成一定的邏輯能力，對文章的結構加以一定的了解，同時豐富學生的詞匯量，使學生的語言組織能力、邏輯能力、寫作能力都得以提升。另外，任何文章其中都蘊含著作者的思想感情，例如尊老愛幼、謙讓禮貌等優良美德，勇敢不屈、堅韌不拔等思想精神，熱愛家鄉、熱愛祖國等思想情懷，通過老師引導能夠促使學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，并在閱讀教學過程中融入德育教育能夠促使學生健康發展，實現學生綜合素質的養成[1]。

二、現階段語文閱讀教學存在的問題

1.教學模式單一

很多小學以及老師逐漸認識到學生綜合素質的提升對學生未來發展的重要性，但是卻沒有采取行之有效的行動。在語文閱讀教學過程中，單一通過講解的模式，白紙黑字的教學模式導致學生參與積極性不足，同時這種以理論為知識的“填鴨式”教學模式不符合小學階段學生的認知需求，學生只能通過記憶的方式了解閱讀步驟。在實際的教學過程中，閱讀教學內容設計多為課本內容，老師帶領學生學習生僻字、修辭手法，分析作者思想感情。這種教學模式只能提升學生的答題技能，對學生寫作能力、邏輯能力的提升起不到任何幫助。在新時代背景下，需要老師積極創造多樣的教學模式，為學生營造活躍的課堂氛圍，充分調動學生參與課堂積極性，實現語文綜合能力的提升。

2.閱讀內容存在局限性

語文新課標明確了不同學段小學生的課外閱讀總量，要求教師在開展閱讀教學時應立足于教材內容，但不能局限于教材，不斷拓展和完善閱讀教學內容，以更好地滿足小學生的閱讀需求。但在當前的小學閱讀教學中，教學內容存在極強的局限性：教師基本上都是采用“照搬全書”的模式開展閱讀，閱讀教學內容與教材課文保持一致。但小學語文教材內容有限，單純依靠教材開展閱讀教學，致使小學生的閱讀內容單一，制約了小學生的閱讀面，阻礙了其思維發展，嚴重制約了小學語文核心素養的落實。

3.閱讀空間狹窄，未養成良好的閱讀習慣

由于我國長時間受到傳統應試教育的影響，很多學校、老師乃至家長都把成績看得很重要，他們認為在教學中知識傳授大于一切，繼而在教學中浪費了大量時間在字義、詞語、句子上，在閱讀上所花費的時間少之又少，加上課堂時間的限制，老師把同學們的閱讀時間一壓再壓，使得他們的獨立思考空間越來越窄，長此以往，同學們就會因為缺乏與老師的溝通而無法掌握閱讀技巧，從而失去對閱讀的信心。此外，對于小學階段的孩子來說，他們是很難獨立完成閱讀理解的，大部分時間都需要老師的引導，而在閱讀中得不到答案，就會長期處于迷茫狀態，繼而出現自暴自棄的現象。加上老師對閱讀時間的把控過于嚴格，使得同學們都是被迫去做一些違背意愿的事，這就嚴重阻礙了良好閱讀習慣的養成。

4.閱讀方式隨意化

目前，大部分老師在同學們的閱讀中都沒有提出固定要求，他們總是習慣性地讓同學們按照自己喜歡的方式隨意選擇閱讀內容和方式，這就給個別喜歡偷懶的同學創造了“耍花招”的機會，繼而出現默讀、小聲讀等情況，這對優化閱讀教學來說是非常不利的。除此之外，缺乏教師的有效引導，會導致小學生的閱讀行為逐漸喪失標準。學生本身缺乏自控能力，加之大部分學生對于閱讀并不感興趣，針對大量的文字會產生枯燥以及厭煩的心理，這也會降低學生的學習有效性，在這樣的環境下，缺乏標準的閱讀方法，不僅會影響學生進一步了解文章的核心體系以及重點知識，也會逐漸弱化學生科學對待閱讀的意識。這對于學生文字審美能力的提升會產生不利影響[2]。

三、小學語文閱讀教學優化策略

1.挖掘興趣點，在熱情中教學

興趣是小學生參與語文閱讀學習活動的內在驅動力，是使其在課程活動中保持熱情的秘訣，傳統模式下的小學語文閱讀教學之所以無法取得良好反饋，與教師并未深入挖掘學生興趣點、沒有在尊重學生興趣基礎上進行教學存在必然之聯系。所以優化現階段小學語文閱讀教學活動，教師應將挖掘學生興趣點、將尊重學生興趣培養其學習熱情置于首要位置上，主動了解學生的興趣點，主動圍繞其興趣設計課程活動。但全面掌握并平衡全體小學生興趣并非易事，若教師拘泥于此，不僅會增大自身教學壓力，也會造成教學秩序混亂的現象出現，影響學生對閱讀學習活動的有序參與。立足于此，在挖掘興趣點，利用興趣培養小學生語文閱讀熱情時，教師可以從學生興趣共性入手，在共性中尋求平衡，以多數同學感興趣的要素為教學素材[3]。

2.更新閱讀理念，重制教學目標

受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師的教學理念往往以傳遞知識為主，卻缺乏創新性以及拓展性，這就導致了閱讀教學存在一定的局限性。另外，有部分教師習慣于將自己作為整個課堂的主導者，無論是教學方法還是教學內容，都忽視了學生本身的思想認知。那么，落實閱讀理念的更新，重新制定教學目標是當前的首要任務。在小學閱讀教學中，老師要將自己從以往的主導身份轉為引導身份，并學習先進的閱讀教學理念，對于閱讀內容要進行全面剖析，在了解文章大意的基礎上，正確引導同學們展開閱讀。與此同時，還要鼓勵他們去感受文章內涵。比如，在閱讀后，老師可以開設一節閱讀講解課，讓同學們自告奮勇地來闡述自己所閱讀的書籍中所表達的真實情感，然后與班上其他同學展開一場交流會，這樣既能讓同學間的思想得到碰撞，又能將他們與作者的思想相融合。此外，在展開閱讀教學前，老師還要全面了解班上同學的實際情況，并制定合理的教學目標，從而在拓寬他們閱讀視野的基礎上，讓他們的閱讀能力得到有效鍛煉。例如，在帶領學生學習《草船借箭》這篇文章之后，就以《三國演義》原著作為課外閱讀的載體，讓學生選擇其中感興趣的篇目進行閱讀，在閱讀結束之后，讓學生以“描述你想象中的諸葛亮人物形象”這樣的主題來開展探討。通過學生選擇的篇目來提煉人物性格以及人物形象，并且實現思想碰撞，讓諸葛亮這一人物形象更加立體化。學生在這樣的形勢下閱讀、交流、拓展、融合，讓課外閱讀與課內閱讀進行關聯，能夠有效增強自身的辨識能力[4]。

3.巧設各種問題，培養閱讀習慣

在任何階段的學習中，要想讓同學們保持以往的熱情，就需要擁有良好的習慣，閱讀教學也不例外。在閱讀教學中包含了略讀、細讀、背誦等，同學們可以根據內容的意思來理解文章所隱藏的真實內涵，從而真正了解作者想要表達的情感。例如，在《尊嚴》的閱讀中，老師可以在同學閱讀前設置一些問題，讓他們帶著問題去閱讀，如（1）根據三次對話，年輕人給你留下了什么印象？（2）杰克遜怎么知道年輕人會成為百萬富翁？（3）閱讀全文后你們的感想是什么？在閱讀后，同學們就會給出答案：（1）文中年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕是一件小事都會堅持做人的原則。（2）年輕人擁有了高貴的品質，它在成功的路上堅持不懈，因為有了尊嚴，所以會成為百萬富翁。（3）我覺得在我們的日常生活中也會遇到很多類似文中年輕人所遇到的問題，但不管何時，我們都應該維護自己的尊嚴，做一個頂天立地的人。通過這樣的方式，既能讓同學們掌握閱讀技巧和方法，又能培養他們的閱讀習慣，從而在閱讀中開闊自己的視野，積淀閱讀知識。

4.增強學生閱讀的自信心讓學生喜歡閱讀

小學生年齡小，很難做到長時間的堅持。但越是這樣，教師就應采取多種方法和策略來引導學生，以增強學生閱讀的自信心，讓學生喜歡閱讀。小學生好奇心強，凡事都喜歡問個為什么，基于此，教師可以為學生設置種種問題，讓學生帶著這些問題走進閱讀，去書中尋找答案。例如，在學一篇新課文時，教師可以先讓學生去搜集有關作者的信息，以更好地理解作者的寫作意圖，了解與課文相關的背景。之后，教師可以引導學生思考“閱讀的好處”，慢慢地，學生會越來越喜歡閱讀，因為通過閱讀，不但開闊了他們的視野，還啟迪了智慧，提高了閱讀能力和寫作水平。但值得注意的是，學生無論是在課內閱讀還是課外閱讀，教師都要讓學生養成邊閱讀邊思考的好習慣，讓學生用“心”來閱讀，以有所收獲為目的，并且要鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，這樣才能全面提高學生的閱讀能力和分析能力，才能讓學生真正體會到閱讀的樂趣，學生的閱讀自信心才會日漸增強，才會閱讀得更加舒心。

5.引導學生課外閱讀

在小學階段的語文閱讀教學過程中單一通過教材內容提升學生語文綜合素質存在一定的局限性，學生眼界也得不到有效地拓展，需要老師積極為學生推薦課外讀物開闊學生眼界。對于課外讀物的推薦需要根據調查問卷的實際情況進行嚴格的篩選，對于閱讀圖書的選擇需要確保多樣性，在確保學生健康成長的同時，能夠實現個性化的發展。例如，有些學生喜歡閱讀《少年冒險王》《冒險小虎隊》等推理小說，老師應當給予支持，不應該單一從學習角度扼殺學生的個性思想和興趣愛好，尊重學生進行引導。另外，在圖書推薦后應當讓學生寫下心得，但是形式可以轉變為圖書分享，脫離讀后感作業形式，使學生愿意分享圖書內容，并通過分享鍛煉學生總結能力和寫作能力。

6.創辦多元教學模式

語文閱讀教學工作的開展不僅僅是為提升提出學生答題能力，例如找出文章的點睛之筆、作者思想感情等內容，還需要在教學過程中介紹作者背景、分析成語用法，拆解文章結構，分析邏輯思維，促使學生正確應用成語，在進行自我寫作時能夠保持清晰的邏輯思維，確保文章的連續性，并在了解作者創作背景的基礎上，對作者的思想感情加以進一步的理解，感受作者內心。例如，在進行《狼牙山五壯士》一課講解時，老師首先需要收集相關資料讓學生對文章的創作背景進行充分的了解，然后將學生分成若干個小組，保證各小組實力均衡，之后對文章進行閱讀，在閱讀文章時對“斬釘截鐵”“崎嶇”等詞語的意思和用進行了解，并利用詞語組句。小組成員進行討論時，老師需要對將文章劃分為多個段落，在討論結束后每個小組閱讀一個自然段，并且需要每位學生都進行閱讀，這種隨機的閱讀方式能夠培養學生突發閱讀時情感的融入。閱讀結束后，老師和學生共同分析文章中的重點詞語，并讓學生自行探究文章的故事線、結構以及思想感情，讓學生以小組的形式搶答，充分調動學生參與積極性，并且通過自主閱讀分析能夠提升學生探索能力、邏輯能力的提升，提升教學質量。

7.突出人文性，在文化中教學

語文教育應重視語文的熏陶感染作用，發揮其人文功能，培養小學生正確的價值取向，同時使其在學習過程中形成獨特的感悟和體驗。教師在優化小學語文閱讀教學時，應突出課程活動人文性，將文化要素融入在教學中，組織學生在文化背景下讀課文、分析課文，使其立足文化視角理解課文。但由于缺乏良好文化甄別與整合能力，一些小學語文教師在此環節向學生提供了超出其文學水平和文化認知能力的文化材料，導致學生將大部分精力放在了文化研討上，使其課文閱讀投入度不足，不僅沒有促進小學語文閱讀之優化，反而使其本末倒置，阻礙了語文課程的熏陶感染作用發揮。改變此現象，既需要教師深入分析班級學生文化儲備情況與認知能力，也要求教師轉化文化選擇與整合方式。

結語

總之，小學語文教學中學生閱讀能力的提升，是一個非常重要的問題，教師要做到正確的引領，要根據學生特點掌握好切入點，將閱讀滲透在語文課堂教學中，體現在課外閱讀計劃中，延伸在學生的課外生活中，展現在閱讀交流中。這樣才能彰顯出閱讀的魅力，才能凸顯出閱讀的思想性，才能有效提升學生的閱讀能力，才能為學生進一步學習打下堅實的基礎。