探討課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用

王彩云

（吉林省第二實驗遠洋學校 吉林長春 130000）

在我國教育事業飛速發展的時代背景下，初中語文教育工作面臨著新的發展機遇與挑戰，為了有效突出初中語文作文教學的教育價值，教師應當格外重視對課外閱讀活動以及拓展訓練的有效落實。在現階段的初中語文作文教學活動中，許多教師對課外閱讀活動和拓展訓練進行了一定的嘗試，但是由于教師對課外閱讀資源的整合不到位，對拓展訓練組織形式缺乏創新，導致初中語文作文教學的整體實施效果受到較大影響，學生在參與相關學習活動時的體驗不夠深刻。面對現階段初中語文作文教學存在的不足，教師應當積極優化教學設計，在充分關注初中生語文課程學習規律的同時，帶給學生真實深刻的學習感悟，并且在主動幫助學生解決問題的基礎上，促進學生及時調整學習狀態，真正實現課外閱讀和拓展訓練應有的教育功能。

一、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用價值

1.有利于豐富學生語文知識儲備

閱讀活動在初中語文教育中占據著重要的位置，以課外閱讀活動為平臺學生，能夠獲取有價值的信息，并且在閱讀過程中不斷豐富知識儲備，實現語文知識體系的有效建構。閱讀本身是基于文本分析獲取有價值信息的重要形式，在有效開展課后閱讀活動的過程中，教師能夠打破傳統教學模式的限制，對語文教育資源進行進一步的開發與整合，并通過這樣的方式促進學生學習能力的充分鍛煉和培養，為學生主動分析和思考問題奠定良好基礎。傳統的初中語文教學工作主要強調教師對教材的解讀，僅僅依靠教材很難真正滿足學生知識體系的建構需求，在不斷落實初中語文作文教學中的課外閱讀活動基礎上，教師能夠真正幫助學生改變傳統的閱讀方式，在課外獨立自主參與閱讀活動的同時，獲得更加深刻的啟發，從而有效推動學生文化素質的提升[1]。

2.有利于鞏固作文寫作技巧

在積極開展拓展訓練活動時，教師能夠為學生搭建作文訓練的重要平臺，以語文教育為核心幫助學生拓寬知識面，在促進學生寫作技巧得到有效鞏固的情況下，帶給學生真實深刻的學習感悟。初中語文作文教學中的拓展訓練本身具有較強的典型性和代表性，在對初中生進行教育和指導時，教師能夠通過拓展訓練的方式幫助學生了解基本的寫作技巧，并且在推動學生學習狀態得以調整的情況下，帶給學生深刻真實的學習感悟，通過這樣的方式讓寫作技巧得到有效強化。拓展訓練本身強調以基礎寫作教學為核心開展相關的訓練活動，這就意味著教師能夠在教育過程中幫助學生快速轉變學習思路，并且在鼓勵學生主動探究和解決學習問題的過程中，實現學習能力的充分鍛煉和培養，基于教師的積極影響下，初中生作文學習活動整體實施效果，才能得以保障學生的學習能力和綜合素質能夠得到顯著性提升。

3.有利于突出語文課程人文關懷

語文是初中階段一門重要的人文學科，教師在初中語文作文教學中開展課外閱讀和拓展訓練活動，能夠打破傳統教學模式的限制，通過對學生學習情況的有效摸底，帶給學生真實深刻的學習感悟。在有效開展初中語文作文教學中的課外閱讀活動時，教師能夠通過對文本的有效解讀和分析，幫助學生快速調整學習狀態并且在推動學生主動積極思考問題的同時，促進學生學習觀念的及時轉變。從初中生語文課程學習規律的角度來看，以課外閱讀和拓展訓練為基礎的初中語文，作文教學活動更加生動有趣，在主動解決學習問題時，學生對語文課程的態度也能夠發生相應的變化，深入分析和思考問題的過程本身就是學生學習能力得以鍛煉和提升的過程。此外，初中語文作文教學中的課外閱讀活動和拓展訓練活動本身是讀寫結合的兩個重要模塊，二者相互融合能夠共同推動初中生對語文課程學習態度的及時轉變，并且真正凸顯語文教育的人文關懷。

二、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用策略

1.結合作文教學主題選擇閱讀文本

開展初中語文作文教學中的課外閱讀活動時，教師應當格外重視對閱讀文本的有效選擇，既要考慮到學生的閱讀興趣，同時也要關注作文教學的相關主題，在有效推動閱讀文本不斷優化的情況下，帶給初中生更加深刻的學習體驗。教師首先需要從作文教學的角度著手，在開展作文訓練之前，選擇適當的課外閱讀作品，課外閱讀的內容和作文的主題應當具有一定的相似性，確保學生能夠在課外閱讀中獲取靈感，以提高作文寫作的積極性。除了關注課外閱讀活動在作文教學中的作用外，教師還應考慮到初中生對閱讀的興趣以及認知規律，能夠真正做到多角度開發資源，確保課外閱讀素材對學生具有較強的吸引力。以“發揮聯想和想象”這一主題的寫作活動為例，在開展教學活動時，教師可以將優秀的神話故事作為引導學生課外閱讀的重要工具，將女媧補天等神話故事帶給學生，通過這樣的方式激發學生的想象力和創造力。在閱讀神話故事的過程中，學生能夠產生大膽的聯想，許多神話故事本身是對現實生活的客觀反應，相較于其他類型的閱讀文本神話故事本身具有極強的趣味性，在關于神話故事的課外閱讀活動中，學生能夠更好地理解關于聯想和想象的相關方法，為寫作效率的提升提供充分保障與支持。

2.巧用思維導圖提高素材積累效率

思維導圖是初中語文教學中的重要工具，在組織課外閱讀活動時，教師應當格外重視對思維導圖的有效應用，以課外閱讀活動為平臺，幫助學生積累豐富的語文知識，并且通過有效利用思維導圖不斷提高課外閱讀活動的效率。在課外閱讀活動中繪制思維導圖，能夠有效梳理故事情節以及作者的敘事流程，在開展相關教育活動時，教師能夠幫助學生快速調整學習狀態，并且以課外閱讀中的思維導圖為工具，有效推動學生知識體系的快速建構，讓學生能夠在閱讀中實現素材的有效積累。比如，在人教版初中語文《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著導讀活動中，教師應當在介紹作品創作背景以及相關故事情節的基礎上引導學生進行課外閱讀，并且通過對思維導圖的合理運用，引導學生梳理故事的基本情節，并且結合名著中經典的語言段落，提煉具有較強寫作指導價值的觀點。在思維導圖的有效幫助下，學生能夠逐漸積累寫作素材，并且實現知識面的有效拓展[2]。

3.基于日常教學滲透科學閱讀方法

為了提高學生在課后閱讀活動中的閱讀效率，教師應當格外重視對科學閱讀方法的有效解讀和分析，在課堂上發揮教師的榜樣作用，幫助學生了解科學的閱讀方法，在提高學生閱讀效率的同時豐富學生的知識儲備。教師應當在日常教學中的閱讀活動設計上做出新的嘗試，在充分關注學生學習特點的情況下把握好閱讀方法的合理創新和優化，在不斷幫助學生解決問題的同時，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生能夠在科學的閱讀方法指導下，不斷提高解決問題的效率，并且在有限的課余時間內盡可能高效地參與課閱讀活動。精讀和略讀相結合是初中生應當掌握的基本閱讀方法，為此教師應當在教學活動中把握好閱讀活動的有效設計，通過略讀的方式引導學生快速梳理故事情節，通過精讀的方式幫助學生掌握閱讀作品中體現出的寫作技巧和方法。比如，在人教版初中語文《三顧茅廬》的閱讀教學活動中，教師首先需要引導學生通過略讀課文的方式了解故事的主要內容，并且對劉、關、張三人的人物形象產生初步認知。在此基礎上，教師引導學生對劉、關、張三人在見不到諸葛亮時的反應進行精讀，了解劉備求賢若渴、禮賢下士的特點，以及張飛性格暴躁、缺乏耐心的特點。在幫助學生掌握科學閱讀方法的情況下，學生的課外閱讀效率能夠得到顯著提升，這樣一來，學生的文化素質能夠得到有效提升。

4.通過創設情境突出拓展訓練主題

拓展訓練活動本身是幫助學生鞏固寫作技巧、強化學生寫作能力的重要途徑。在開展初中語文作文教學中的拓展訓練活動時，教師應當格外重視對學生寫作興趣的有效培養，能夠通過創設情境的方式引發學生的深刻思考，并且在拓展訓練活動中幫助學生保持對寫作的高度熱情，讓每位學生都能夠基于拓展訓練不斷提高寫作能力。為了激發學生參與拓展訓練活動的積極性，教師可以嘗試采用創設情境的方式，幫助學生快速調整學習狀態，在情境中引發學生的深刻思考，并且在明確清晰的拓展訓練活動主題影響下推動學生學習狀態的及時調整[3]。根據拓展訓練的相關主題和內容，教師應當把握好學生的整體學習狀況，既要關注學生已有的語文學習基礎，同時也要關注拓展訓練本身的開展方向，能夠以情境化教學的手段為基礎，幫助學生更加深刻地理解拓展訓練的相關要求。寫讀后感是拓展訓練的重要實施方式，比如在《劉姥姥進大觀園》一課的教學活動中，教師可以在課堂上利用信息技術為學生播放經典影視作品《紅樓夢》中的相關片段，通過生動具體的畫面幫助學生，加深對劉姥姥進大觀園這一故事的理解，并在此基礎上為學生布置寫讀后感的學習任務。基于教學情境，學生能夠真正理解故事的深刻內涵，并且在閱讀中獲得更加深刻的反思，以此為基礎開展的拓展訓練活動更具趣味性，學生能夠帶著真實情感投入與拓展訓練，實現提高寫作能力的目標。

5.開展互動討論提高拓展訓練效率

互動交流是提高學生拓展訓練效率的重要方式，在開展拓展訓練相關活動時，教師應當把握好對學生學習行為的有效引導，通過科學合理的分組幫助學生營造良好的學習氛圍，并且在互動交流中引導學生相互分享寫作思路，并且在小組成員的有效配合下不斷完善寫作的相關內容，為拓展訓練的順利落實提供充分保障與支持。教師應當在充分關注初中生作文水平以及語文基礎的情況下，對學生進行合理的分組，將小組成員人數控制在3—5人，并布置與拓展訓練相關的探究活動，以此為基礎豐富學生的學習體驗。根據拓展訓練的相關主題和內容，學生能夠通過互動討論的方式明確寫作方向，并且在小組交流的過程中實現思想觀點的相互碰撞，真正推動學生拓展訓練效率的不斷提高。比如，在人教版初中語文“怎樣選材”這一寫作主題的教學活動中，教師應當以生活化教學理念為指導，引導學生回憶現實生活選擇適合的寫作主題，充分突出材料的真實性和新穎性。在對相關寫作要求進行解讀的情況下，還應根據學生的學習狀況，鼓勵學生圍繞如何選材進行相應的合作討論。比如，教材中“圍繞你熟悉的某條街道”這一主題，在互動討論中，每位學生都可以表達自身的觀點和看法，比如有的學生在互動交流中表示可以觀察街道的環境、建筑，以及行人，直接描寫眼前的所見所聞。在互動討論中，每位學生都能夠發表自身的觀點，基于深刻的對話交流，學生在拓展訓練活動中的思路更加清晰。

6.基于學習表現優化評價機制

教學評價是輸出語文作文教學的一個重要環節，在開展關于課外閱讀和拓展訓練的相關評價活動時，教師應當從課外閱讀表現、拓展訓練表現以及寫作成果等三個方面對學生進行評價，確保學生能夠全方位認知自我。在對學生課外閱讀活動進行評價時，教師應當關注學生在課外閱讀中采用的主要方法以及課外閱讀活動取得的實際成果，隨機抽查學生的閱讀筆記，通過這樣的方式了解學生的閱讀狀況，并以此為基礎，實現對學生的有效評價。在對拓展訓練活動進行評價時，教師則應關注學生的實際學習表現，能夠從不同角度出發，對學生進行科學嚴謹的指導，并且格外關注學生在拓展訓練活動中表現出的學習態度，將是否認真聽講，以及是否了解拓展訓練主題作為評價的重要依據。在對學生的作品進行評價時，教師可以參考考試中作文評改的標準對學生進行評分，同時也需要重視作文評改活動的多樣性特點，建立起學生之間的相互評改機制，讓每位學生都能夠發揮自身主觀能動性，并且主動積極地參與到作文評改活動中[4]。在教學評價活動得到全面落實的情況下，學生在初中語文作文學習中的積極性能夠得到充分調動，學生都能夠在自我反思的同時，不斷提高課外閱讀和課堂訓練的效率。

結語

綜上所述，有效開展課外閱讀和拓展訓練，是提高初中語文作文教學質量的重要保障，也是促進學生語文素養得以培養的必然要求。作為新時代教育工作者，教師應當格外重視對學生學習能力的有效鍛煉和培養，在開展相關教育活動時，能夠關注學生的真實學習狀況，以科學嚴謹的教學設計幫助學生提高學習效率，通過對學生學習行為的有效監督，促進學生文化素質的不斷提升。