“雙減”背景下小學語文作業的創新設計

韓新巧

（河北省保定市清苑區第三小學 河北保定 071100）

“雙減”政策的頒布將人們將目光更多地集中于作業設計上，因為在“雙減”政策當中有關作業的規定相對較多，如何有效優化作業設計成了每一名教師都十分關注的問題，小學語文教學也同樣如此，相關教師可以從以下幾點著手對作業做出有效的優化和設計，促進學生能力和素養的不斷提升與發展。

一、傳統語文作業設計必須要重視的問題

由于受到傳統應試教育的影響，大多數教師依然認為作業的用途就是為了讓學生熟練運用所學的知識去解決問題，幫助學生對知識進行積累，提高考試成績足矣。不過現代小學語文教育應當以能力的培養為主，因此傳統的作業設計方式也出現了以下幾點問題。

1.作業量過多

作業過多是“雙減”政策要解決的核心問題，在傳統教育模式中，教師習慣過度使用題海練習的方式，因此很容易導致學生作業過量的情況，加上其他科目作業的加入，很容易給學生帶來極大的負擔。這樣的負擔不僅不能讓學生的學習能力得到有效提升，而且還會讓學生產生一定的厭學情緒，因此控制作業數量是“雙減”政策最主要的目標之一。

2.作業重復性過高

由于題海練習的弊端，因此很容易造成同一個題型進行多次練習的作業設計，這些公式化的題目不僅無法加深學生的印象，更容易讓學生感到枯燥和無趣。也許對于學習能力較強的學生來說，重復性過高的作業能夠提升其學習成績，但這無異于讓學生形成一種固定的思考模式，導致學生在遇到變種題型時會束手無策，找不到思路的情況，這對于學生發散性思維能力的提升是非常不利的，而且也很容易對學生的思想造成禁錮的情況。

3.作業內容過于片面

當前大部分語文教師所設計的作業都以教材中的知識為主，練習內容也以教材中的基礎知識為核心，很少出現擴展內容以及課外知識，因此作業內容不僅相對枯燥，而且很難讓學生的語文能力得到鍛煉，也很難調動學生對語文產生更深層次的興趣。

二、“雙減”背景下小學語文作業創新設計的原則

1.讓生活融入課后作業

由于小學語文教育的核心就是要讓學生打好語文基礎，讓學生積累一定的語文知識，提高理解和認知能力。因此，教師在課后作業布置的過程中可以讓生活和語文進行融合，在學生獲得知識鞏固以及進行積累的同時，也能培養學生的生活能力，確保學生能夠獲得全面發展，而且對語文的學習產生更高的興趣。例如，在學習《鄉下人家》一課后，教師可以布置一個課后作業，讓學生采訪家長對于鄉下生活的看法和鄉下生活的樂趣，并且記錄下來，以便于提高學生的提問能力記錄能力，而且還能幫助學生積累作文素材。同時教師也可以讓學生在課堂上對記錄的趣事進行敘述，這對于學生語言表達能力的提升也是很有幫助的。

2.合理控制課后作業數量

控制課后作業數量是減負的關鍵，因此教師一定要將基礎課后作業數量控制在能夠在放學前完成，而擴展課后作業和趣味課后作業可以讓學生回家在家長的幫助下完成。而書面課后作業內容也一定要以鞏固知識和概念以及培養學生的能力為主，讓課后作業順利發揮出它應有的作用。而在語言表達能力培養方面，教師一定要以互動課后作業為主，減少書面課后作業，讓學生在家長的幫助下利用交流情境來提高自己的語言表達能力，確保學生能夠通過與家長的互動交流來得到進一步鍛煉。

3.注意作業設計的層次

教師在設計課后作業前需要對學生的學習情況以及能力進行充分了解，根據學生理解能力和思維方式特點的不同來分層次制定不同的課后作業內容，確保教師能夠根據學生特點來制定相應的語文課后作業，分別去布置以基礎為主的必做課后作業，以擴展知識為主難度且稍高的趣味擴展課后作業，以提高學生能力為主的特殊課后作業等等。而且教師在課后作業中還可以設計內容相似，但難度不一的課后作業內容，讓學生能夠根據自己的興趣和能力來選擇，而課后作業難度也要逐步提升，讓學生能夠不斷挑戰自己，提高學生的探索興趣。而教師也需要根據學生的學習情況展開多層次評價，同時也需要讓不同層次的學生進行互助，并且利用測試等方法來了解各層次學生的學習進度，提高教學質量，因此在教學過程中要注意課堂教學和課后作業評價的方法，讓學生的自信心得到充分的保護。

4.注重作業形式的靈活性

作業形式的靈活性是提起學生興趣的關鍵，同時也是減少學生壓力的關鍵，因此教師必須要深度研究作業的設計方法，利用多樣且靈活的作業設計讓學生在鞏固知識、提高能力的同時，還能激發學生的興趣和探索欲望。相比于傳統書面作業來說，更具靈活性和趣味性的作業更能引發學生的關注。例如，在學習完《武松打虎》一課之后，教師可以讓學生在家長的幫助下欣賞相關評書，并且在班級內舉辦評書比賽，這樣能夠讓學生的創作興趣和能力得到顯著提升。

三、“雙減”背景下小學語文作業創新的方法

1.分層作業設計提高作業的針對性

每個學生因為其所接受的家庭教育、個人的成長經歷、個人的興趣偏好存在著較大的差異，導致了不同學生在接受同樣教育時往往會呈現出不同的能力特征，這就是教育中常見的教育分層問題。在這樣的情況下，想要讓作業設計符合“雙減”政策的核心目標，用更短的是時間更快更好地促進學生的成長與發展，教師就需要引入分層設計，提高作業設計的針對性，明確不同層級學生的最近發展區，對作業進行有效的優化和調整。

例如，在講述《美麗的小興安嶺》這一節課的之后，教師就需要將學生們劃分為三個不同的層級，分別為基礎層、普通層和提升層，針對不同層次學生的能力現狀設置問題。對于基礎層次的學生，教師需要通過作業的完成讓學生們更好地了解《美麗的小興安嶺》這一篇文章主要講述的內容，明確文章的核心主旨以及作者在寫這篇文章時的思想感情。對于普通層次的學生，教師需要讓學生們通過作業的完成來學習《美麗的小興安嶺》這一節課當中所學習到的詞匯以及較好的情境描寫句子，做好詞匯積累。對于提升層次的學生，教師需要通過作業的設計讓學生們學會將本堂課所涉及的表達手法、修辭以及好詞好句進行積累并應用于寫作當中，強化學生的消化吸收能力，讓學生們將所學習到的知識變為自己的知識。通過這種方法針對不同層次學生的實際情況對作業設計的目標進行有效的優化，實現因材施教，讓每一個層次的學生在作業完成的過程當中都有所收獲有所成長。一方面，有效避免傳統作業設計中學習能力相對較強的學生吃不飽，而學習能力相對較弱的學生吃不好的問題出現。另外一方面，建立學生的學科自信，當學生能夠有效完成學習任務之后，學生對于語文學習的興趣也會有所提升，教師需要重視引入分層類作業設計。

2.實踐作業設計提高作業的趣味性

小學生的學習受主觀因素影響較大，當學生喜愛一門學科的時候，學生也會在空余時間自己主動地去探索去分析。因此，在學科素養建構以及教學優化的過程當中，教師需要思考，如何有效地調動學生的學習興趣，在學生主動探索分析的過程當中強化學生的理解和認識，建構學生的學科素養。為此，教師可以引入更多的實踐類作業，因為從小學生喜歡動手實踐操作，且會通過動手實踐操作對于相應的知識有更深入的了解和感悟，因此，以動手實踐為突破口展開作業設計可以幫助學生提升學習興趣，強化學生的理解和認識，建構學生的學科素養。

例如，在講述《亡羊補牢》這一節課之后，教師在作業設計與優化的過程當中就可以引入較多的實踐類作業。教師可以讓學生們通過繪畫的方式讓制作一個手抄報或者連環畫，談一談自己的感想觀點和看法，也可以通過制作PPT的形式讓學生們當一下小老師，講述一下《亡羊補牢》這篇文章主要講述的內容、突出的核心主旨以及自己在學習之后的收獲。實踐類作業的引入既可以有效地鍛煉學生的動手操作能力，開發學生的思維，也可以有效地強化學生的理解和認識，提高學生的學科素養，具有較為綜合的效益與影響，教師需要引起重視，根據實際教學內容設置更多具有較高趣味性的實踐類作業，從而讓學生對語文學習產生興趣，愿意主動地投入到學習當中。

3.延展作業設計提高作業的綜合性

“雙減”政策下打破學科壁壘實現學科融合成了教育發展的必然趨勢，想要用更短的時間達成更高的教育價值，促進學生不斷地成長與發展，教育融合是一個較為不錯的選擇。而語文教學作為語言類學科，其延展性和可塑性是相對較強的，教師可以利用這一學科優勢在作業設計的過程當中引入更多的延展類作業，通過延展類作業的有效設計促進學生的多維成長，讓作業設計不再僅僅局限于語文教學。

例如，在講述《圓明園的毀滅》這一節課之后，教師就可以讓學生們通過互聯網搜索圓明園毀滅的相關資料，了解一下當時的歷史故事，感受一下當時的社會生活，進而通過寫作的形式或者繪制手抄報，抑或者制作PPT的形式來闡述一下自己內心的看法以及自己所收集到的資料。這樣一方面培養了學生們的資料整合能力，另外一方面在搜索知識和信息的過程當中開闊學生的視野，同時也完成了對于學生的思想價值塑造，促進了學生的人格發展。用一個較為簡單的作業推動學生多維度、多角度的成長，提高作業設計的綜合性與有效性。教師需要認識到，語文教學作為一門語言類學科應當從更加綜合全面的角度來分析教育的內容、方向、目標與重點，在作業設計的過程當中以促進學生的綜合成長與發展為中心，對作業做出有效的優化和調節。

4.趣味閱讀設計提高學生核心素養

就小學語文教學的教學內容和教學重點來看，閱讀教學和寫作教學是小學語文教學的核心內容，閱讀能力和寫作能力共同構成了小學學生的語文學科素養。而從“雙減”政策甚至新課程標準來看，現階段的教育強調從根本上解決學生的學習困境，提高學生的學科素養。因此，教師在作業設計時需要考量如何有效地提升學生的核心素養。而語文素養不同于其他理科類素養，需要學生們具備較為豐厚的理論知識儲備和較為寬廣的視野，這樣學生的文字駕馭能力和文本感知能力才會有所提升。因此豐富學生的閱讀素材是十分必要的，而僅僅只從教學素材出發來培養學生的語文核心素養往往是不現實且較為困難的。為此，教師在設計作業的過程當中可以引入趣味閱讀這一環節，為學生們提供更多的閱讀素材，進而讓學生的學科核心素養得到有效提升，而教師在閱讀素材選擇的過程當中應當注意以下幾點問題。

首先，教師在閱讀素材選擇的過程當中應當有一定的側重方向，可以是讓學生們通過閱讀來掌握一些寫作的技巧與手法，積累更多的寫作詞匯，也可以是通過閱讀讓學生們開闊視野，了解一些歷史知識、地理知識、政治知識，還可以通過閱讀的開展來塑造學生的價值觀念，保證閱讀素材的教育價值是十分必要的，教師需要明確閱讀素材選擇的教育目標，明確教育方向。其次，教師在閱讀素材選擇的過程當中應當從學生的學齡興趣出發，作為學生的課后讀物，閱讀素材如果無法有效地調動學生的學習興趣，那么學生的閱讀將會僅僅停留于表面，不會深入地剖析文本的深層內容，因此教師需要從學生的興趣出發，充分調動學生閱讀的主觀能動性。最后，教師在閱讀文本選擇的過程當中應當給予學生一定的可操作空間。例如，教師可以選擇一些歷史類、科技類、地理類、科普類等相應的文章，讓學生們自己去選擇自己喜愛的篇目，這樣一方面有助于調動學生的閱讀興趣。另外一方面可以更好地促進學生的個性化成長，在磨煉學生閱讀技巧，提升學生閱讀能力的同時，讓學生在寫作的過程當中更富有自己的特色，讓學生的寫作擁有獨屬于自己的靈魂，這也是十分必要的。

結語

“雙減”政策下優化作業設計成了一個熱議的話題，教師在作業設計的過程當中需要根據實際情況引入趣味閱讀、分層作業、實踐作業、延展作業，結合教學內容提高學生的學科素養和學習興趣，為學生的終身語文學習奠定良好的基礎和保障，讓學生在完成作業的過程當中實現進步與發展。