對初中語文閱讀與口語交際、寫作教學相融合的研究

王 羽

（安達市第三中學 黑龍江安達 151400）

引言

語文是一門具有開放性和綜合性的課程，學習者通過讀書可以擴大眼界，同時為作文寫作儲備了更豐富的內容和材料。學生們通過對作品的閱讀，不但能夠學會怎樣使用詞匯和句式進行情感描述，而且還能夠學會如何準確表達自身的真實情感。而他們一旦可以把從讀書中學到的關于詞匯的使用和情感表述的方式應用于語言創作當中，語言的創作水準也將獲得很大程度的提高。寫作技能的提高，同樣也可以反映在作文上，提高他們的讀寫能力，他們可以較好地理清文字脈絡的全部信息，寫題思維更為清晰。

一、閱讀與口語交際、寫作研究

1.寫作的重要性

首先，通過作文可以訓練思想，養成性情。語言是意識的外在體現；作文是素材、文字、思想等不斷綜合的過程，從文字中指點江山，洞悉世界百態。在寫作文的過程中，作者需要用思想把零散的知識加以梳理，使其更加美化。而學生在寫作的過程中逐漸深化，心性也會隨著經驗的增長而越來越穩定，所以，從寫作中就能夠發現一個人的品性。第二，作文也是升學考試的重要部分。寫作在語文考試中所占成績比例很大。其綜合實力可以在其寫作技巧中窺視一二。隨著近年來對語文教育進行的多次變革，其對作文的基本要求也越來越提高，因此寫作技巧也越來越受到重視。另外，提高寫作能力對其他文科科目掌握也有一定地幫助。因答所有試卷都離不開對題目的掌握。第三，為未來職業發展打下了牢固的基石。因為不管何種職位，都離不開好的文字，而一份好的求職履歷反映的不僅是個人所具備的專業知識，更是一個人本身的綜合素質。另外，文采好也能夠給自身增添就業機會。

2.口語交際的重要性

口語交際能力是現代公民的必備能力。《語文課程標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這些目標，從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生的語文素養，要求口語交際訓練，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。由于語言的學科特點，要求語言教師不只能單純地知識傳授，而且還要有師生的交流，這就突出了要求口語交際的基本能力。同時，語言教育的課程標準中也把聽講、交談變成了口語交際。而口語交際就是給別人傳遞信息，或從別人口中得到知識的活動。很多事物并非說在紙面上就可以完成的，而且還必須通過口語把它們表達出來。口語交際是溝通人們建立關系的重要渠道，在口語交際中，語言學習者還必須和同伴、教師之間進行溝通，相互交換信息，以拓展自己的眼界。另外，他們在口語交際中也可以進行思想層面的交流，在人際交往中培養自身的辯論意識、口語表達能力，從而提高了自身的政治思考應變能力、社會反應能力[1]。

3.閱讀的重要性

部分初中老師在語文課堂上講解時，往往會更加注重文字知識方面的講解上，如關于篇章中出現的生僻字的解釋和字詞的意思介紹等，從而忽視了對篇章中的具體寫法方面知識的拓展，如關于篇章的具體寫作方法、創作背景等。一般都會僅停留在對課堂上文字知識方面的介紹上，如關于篇章中出現的生僻字的解釋和字詞的意思介紹等，從而忽視了對篇章中的具體寫法方面知識的拓展，如關于篇章的具體寫作方法、創作背景等，從而大大降低了教師上課時的教育效果。老師在語文課堂中，需要的不僅僅教授孩子語文基本字詞常識等，而是要更重視對語文課文背后知識點的挖掘。教師可采用講故事的方式介紹文章創作背景，比如介紹一個人撰寫論文當時的歷史背景與目的，還有當時創作的心境等。這不但可以培養孩子的學習積極性，比如介紹一個人撰寫論文當時的歷史背景與目的，還有當時創作的心境等。這不但可以培養孩子的學習積極性，而且能夠形成一種比較輕松愉快融洽的班級學習氣氛，他們也能夠加入學習環境中，增強對學習內容的掌握與接受。在老師的逐漸指導下，他們逐漸也會形成興趣愛好，喜愛讀書，積極地翻閱書本，在讀書中感受著文字的韻味，積極主動嘗試著去創作。孩子有了讀書和作文的積極性，才會有閱讀的積極性。

二、閱讀與口語交際、寫作綜合性融合學習的重要性

1.綜合性學習的特點

（1）綜合性。綜合性教學是當前我國初中階段語文教學工作的重要內容和關鍵性特征，對于傳統的教學活動里較為封閉的教學管理理念進行了突破，能夠激發學生的內在潛力。同時把學習的資源應用、教學內容以及教學方式方法給融合在了一起，對于學生的語文綜合性學習能力進行高效率的培養提升。

（2）實踐性。語文教學之中實踐性能夠幫助學生將學到的知識很好地貼近實際情況使用。幫助學生依據自身的學習情況來進行靈活的學習內容選擇，通過借助于現代化科學信息技術的探索與應用來靈活解決現實問題，切實實現對于教學互動的綜合性開展。

（3）開放性有利于學生在課堂之中充分發揮自身的主觀性，尋找感興趣的話題，幫助學生調動起積極性以及主動性。

（4）自主性。新版本教材對于學生學習的自主性格外關注，意在幫助學生建立起學習的主動性和積極性，實現在對于初中語文的閱讀與口語交際、寫作教學相融合之中的對于自身學習活動的組織實現，同時對于這一類活動進行總結提升，不斷提高學生的應用能力。

（5）探究性。所謂探究性也是綜合性學習不可或缺的一項重要特質，意在培育學生對于學習的創新，從而激發學生的知識學習欲望[2]。

2.引導學生將閱讀和寫作充分結合

教師在教學中通過對章節內容的深入研讀，重要詞句的深刻含義的理解，使學生掌握了寫作中關于重要詞匯的使用以及情感上的表達方式。在仔細閱讀之后，同學們能夠主動發言，與教師和同伴們交流學習心得與體會，并研究文中的寫作技巧，從而體會、思索作文之道。在課下，學習者可以通過文字實現讀后感和經驗總結等，并將讀書引申到作文中，學習者通過讀書學會了作文，并通過寫好作文增強了讀書理解能力。

3.初中語文口語交際能力的培養

口語交際就是用話語將自己的想法表達的過程，所以開展口語交際需要：首先，教師應在語言課堂教學活動中開展專項口語發音訓練。在語文課堂上要有組織、有條不紊地不紊地讓他們根據課文開展口語訓練；還要對他們開展情景口語訓練。比如，安排學生在既定的情境下展開交流，鍛煉他們的口語思維能力或者在文章中選擇一個劇本形式的文章由他們演繹等。第二，開展課堂教學活動，激發他們口語學習的興趣。例如，教師可在課堂上，通過鍛煉他們開展自我介紹，口頭介紹等，使他們體會到口語交際的快樂。例如，教師可根據教學內容中文章的各種結構組織講演比賽或答辯活動，使學習者在愉快和緊張的氣氛中鍛煉口語交際技巧[3]。

4.綜合性學習應注意的事項

閱讀與口語交際、寫作教學綜合性課程需要學生清楚了解自己在每一階段的學習任務、教學內容、目的等，老師也要組織學生做好課外活動，以實現在綜合性學校中有規劃地完成學業。在教學過程中，教師必須要重視學生自主學習的意義，做好語言實踐活動的開展，發展創新教育思想，探索生活中的語文教學資源，在教學活動中形成良好的開放性學習。而語文教育并不能單單限制在眼前的教育目標中，更主要的是要主動發現教育課程的價值，從而激發學習者在綜合性課程下的自主學習和主動學習。

三、初中語文閱讀與口語交際、寫作教學相融合的策略

新課標對初中語文綜合性提出了具體的策略措施，需要學生從不同的角度運用學習方法，以達到整體文學素質的提高。例如，教師應在學生聽說與讀寫能力的整個發展過程中對語文教學全過程進行有效管理，通過學生的興趣、專業要求等調動學生讀書的興趣，培育學生的合作奉獻精神，取長補短，共同成長。訓練他們收集信息的技巧，提高創造性思維，設置綜合性學習的模式，開設有活力的語文課程，以服務于綜合性學習的思路[4]。

1.朗讀、復述，融合閱讀與口語訓練

老師們在初中語文的教學，必須滲透到口語交際練習中，以聽促講，以說促寫。第一，通過朗誦，進行口語交際練習。在語言課堂教學中，朗誦是常用的方式，有助于培養學習者話語的準確性和情感性。老師可通過示范或朗讀來進行文章教學，有助于培養學習者話語的準確性和情感性，引導學生理解不同的體態語言和不同的語氣、聲調、語氣中所表現的情感變化；亦可讓同學在掌握文字的基礎上，通過自身的認知，或通過課本劇演、有角色朗讀等方法來感受文中故事內容與情感，從而增強學生的口語表達能力，而后由老師共同點評、補充說明。這樣一來，既能夠鍛煉他們的口頭文字語言表達能力，又能夠使同學們懂得怎樣情感表達翻譯出來。第二，通過復述，進行口語交際練習。在語言閱讀教學中，復述課文也是檢驗學習者對課文內容掌握程度的主要方法，也是提高學生表達能力的有效途徑。因為復述法要求學習者先對課文的主旨加以概括歸納，而后再用自己的詞語詳略正確、清晰明了、充滿激情地表達，如此，不但加深了學習者對課文的理解，還使他們懂得創造性地使用詞語，從而提高了表達能力，所以，在初中的語文閱讀教學中，老師可根據課文宣敘調進行口語交際練習。（而宣敘調，是指歌劇、清唱劇、康塔塔等大型聲樂體裁中類似朗誦的曲調。宣敘調為“朗誦”的意大利語動詞又稱“朗誦調”它原本是與詠嘆調并用的一種樂曲。）練習方法包括全篇復述或片段復述，簡單復述或創造性復述等。在復述的過程中，老師應適當指導學生提煉關鍵字詞或總結情節脈絡，并說明分析以保證復述的工作順利開展[5]。

2.仿寫、改寫，融合閱讀與寫作教學

在語文教學實踐中，教師借助閱讀課文開展教學，一方面能夠不斷豐富知識積累，增強語文感悟性，另一方面也能夠借鑒閱讀范文中的文字技巧、創作方法，這也無形中推動著他們的寫作技巧的提升。據此，在初中的語文課程中，老師應在文章讀寫過程中靈活地穿插作文引導和練習，并指導孩子們利用所學的內容完成練筆，從而做到讀寫結合，達到學用結合的教學要求。例如，可讓學習者自由摘抄文中的精彩句子及片段，以豐富自身的語言知識庫，從而培養學生良好習慣；模仿課文，完成基本文字訓練；對課文加以修改、續編、重新編演等，既增進對文章的認識，更深刻地感受文中的主題，既獲得思維啟發、情感陶冶，更增強了口語運用能力。第一，通過對文章的解讀，寫出注釋或評論。第二，寫寫感想和隨筆。第三，模仿、修改、續編，開展創新工作。進行教學之后，老師可以讓孩子模仿文章中抓住形象地寫人的方式來寫出自己了解的、感興趣的人，以此到達活學使用的目的。語文教育的實踐證明，語文老師要是能在閱讀教學中深入口語交際練習，以讀促說，以說促讀，在語文課文讀寫活動中靈活穿插作文引導和練習，并指導學生利用所學口語材料練筆，就一定能夠做到讀寫結合，實現學用結合的教學目標。

結語

語文教學和日常生活密切相關，是一種比較生活化、綜合化的學科。初中語文的教學活動不僅僅是為了使學習者可以應用語言來抒發自身的喜怒哀樂，更為了訓練學習者良好的口語交際技巧，將文字意義用語言表達出來，并能夠用語言與他人進行交流來提升自己的能力。因此對初中語文閱讀與口語交際、寫作教學的相融可以使學生更好地體驗生活，激發自身的情感，提高自身的文學素養。