創新家庭參與機制下勞動教育實踐策略研究

李 玉

（濟南市市中區育秀小學 山東濟南 250000）

一、創建家庭參與機制下勞動策略研究

1.策略一：“勞動合約”設計與實施

通過制定家庭和學校的“勞動合約”，明確家校雙方在學生勞動教育中各自應履行的義務，簽訂合約，落實家長在家庭勞動教育中應承擔的責任，履行合約，兌現承諾，從而促使家長創造條件，指導子女參與各項家庭勞動，提升綜合勞動素養，充分發揮家庭勞動教育的基礎性作用。

2.策略二：建立學生勞動成長檔案

為學生建立勞動成長檔案——“育秀學子勞動檔案”，記錄學生勞動素養提升軌跡，從生活自理、生活技能、勞動創新、勞動品質等方面記錄學生勞動成長，給予學生多樣化評價，激發學生持續參與家庭勞動實踐的熱情。檔案成型后，升級更新，為每個學生定制專屬“勞動名片”，學生通過自身努力，打造屬于自己的勞動標簽，作為“育秀形象大使”、社區“五好家庭”的評選依據，既尊重了學生勞動個性，又使他們在校園中加強彼此間的溝通交流，更促使學生參與家庭及社會勞動實踐。

3.策略三：設置“家庭勞動小崗位”

家庭參與的勞動教育主要指學生在家庭中投身勞動實踐，出力流汗、主動學習、磨煉意志、端正勞動態度，樹立正確的勞動價值觀，養成良好的居家勞動習慣。我們鼓勵家校合作，建立“家庭勞動小崗位”鼓勵家長重點培養孩子的勞動意識，樹立勞動觀念，鼓勵并引導孩子積極參加力所能及的家務勞動。通過勞動總動員啟動儀式，每周針對不同年齡段學生的特點制定不同的家務勞動項目，并且制訂各個勞動項目的具體操作步驟和達標要求，通過家長指導、學生互學的學習方式，進行勞動項目的指導和訓練。在“家庭勞動小崗位”上進行實踐，家長做好孩子參與勞動的監督者、指導者、評價者。

4.策略四：學校建立“秀秀果園”勞動實踐基地

充分挖掘校內勞動實踐資源，建立校內勞動基地——“秀秀果園”，使學生在校內有了固定的勞動場所。把學校果樹分別承包給全校各個年級，各班成立果樹研究小組，制定果樹勞動計劃，明確分工，通過定期的交流研究，激發了學生勞動實踐熱情。依托“秀秀果園”，能根據果樹品種的特點和生育進程進行肥水管理，圍繞“秀秀果園”開展各類活動，如：寫觀察樹種日記、繪制果樹成長繪本、記錄二十四節氣下樹木生長過程等形式。同學們在活動中逐步培養了種植的興趣，初步掌握一些種植技巧，逐漸提高了自己去發現問題、分析問題、解決問題的能力。

5.策略五：勞動教育與學科教學相融合

勞動教育與綜合實踐活動課程有重大區別又有密切聯系，兩者在教育中的地位、功能定位和實施內容等方面有較大差別，都是獨立設置的國家必修課程；勞動教育的落實離不開實踐活動，綜合實踐活動課程的基本活動方式和實施勞動教育的內容很相似。

因此，在實踐中正確融合勞動教育與綜合實踐活動課程的互補關系，既不能用綜合實踐活動課程代替勞動教育，也不能用勞動教育取代綜合實踐活動課程，兩者可以互相融合，也可以統籌設計、整合實施。

勞動教育是五育之一，綜合實踐活動課程是落實勞動教育的課程之一，兩者都很重要。經過前期的溝通，我校兩門學科的老師一致決定進行學科間融合，課題研究中開展如下活動：

三年級以《有看頭的皮影》為主題，進行手工皮影的探索學習與制作，并進行展演。

四年級以《我設計的航天器》為主題，結合我國近期“探月”“探火”工程，進行實踐性、創新制作。

五年級以《花兒獻給最美的人——致敬最美勞動者》為主題，手工制作各種美麗的花兒，以各種形式進行制作手工藝品，開展學習實踐活動。

二、研究成果介紹

1.《家庭勞動教育現狀的問卷調查》

通過分析《家庭勞動教育現狀的問卷調查》，可以看出我校學生勞動教育實踐現狀：

我校98.89%的家長希望孩子從事力所能及的家務勞動。

52.68%的家長希望孩子能掌握3-4項勞動技能。

91.36%家長支持學校開展符合學生的勞動教育課程。

由此可見，家長有讓學生參與勞動教育的積極性，且非常希望通過有效的家校合作予以指導，不斷提高學生的勞動能力。

2.制定并簽署《育秀小學家庭與學校共育學生勞動素養合約》

（1）家校勞動合約簽訂者

甲方：濟南市市中區育秀小學

乙方：濟南市市中區育秀小學家長

姓名__________________

丙方：濟南市市中區育秀小學學生

姓名__________________

（2）家校共育學生勞動素養目標

①培養學生崇尚勞動，尊重勞動者，勤儉節約的勞動價值觀。

②培養學生生活自理，主動分擔家務勞動和積極投入公益勞動，服務他人的勞動態度。

③培養學生出力流汗，吃苦耐勞，經受挫折的勞動精神。

④培養學生融入集體，與同伴相互配合，共同完成任務的勞動合作精神和意識。

（3）家校共育學生勞動素養的責任與義務

甲方（學校）責任與義務

1.學校堅持立德樹人，五育并舉，全面育人的價值觀和辦學指導思想。

2.學校開設勞動課程，向學生進行系統的勞動教育。

3.學校開展多種勞動活動，歷練、提升學生的勞動能力和素養。

4.學校建立《小學生勞動成長檔案》，對學生實施勞動評價。

5.學校開設“家長講堂”，向家長普及勞動教育知識，及時通報學校勞動教育信息，指導家庭開展勞動教育，促進攜同育人。

乙方（家長）的責任與義務

1.家長要樹立立德樹人，促進孩子全面成長的“教子觀”。

2.家長要督促孩子“自己的事情自己做”，歷練孩子的獨立生活能力。

3.家長要為孩子安排適當的家務勞動，讓孩子體驗父母操持家務的艱辛。

4.家長要以適當方式向孩子轉述職業勞動的艱辛，讓孩子理解父母求生存，做貢獻的艱難。

5.家長要鼓勵和支持孩子參加各類實踐活動，身體力行，開展“親子勞動”等活動，為孩子樹立榜樣。

6.家長要積極配合學校對學生進行勞動評價，主動提供真實的家庭勞動教育信息，與學校共同落實有效的勞動評價機制。

丙方（學生）承諾如下：

1.按照《小學生勞動成長檔案》規范自己的行為，記錄勞動感悟，參與家庭勞動和社會實踐，進行自我管理和自我服務。

2.積極參與學校組織的勞動活動，學習勞動教育的課程。

3.按照家長要求，在家積極參加日常家務勞動。

4.能吃苦耐勞，不斷提升自己的勞動素養，培養熱愛勞動的習慣。

家校勞動合約日期

簽訂日期： 年 月 日

有效日期： 年 月 日至 年 月 日

2020年12月

3.建立《小學生勞動成長檔案》

為學生建立勞動成長檔案——“育秀學子勞動檔案”，記錄學生勞動素養提升軌跡，從生活自理、生活技能、勞動創新、勞動品質等方面記錄學生勞動成長，給予學生多樣化評價，激發學生持續參與家庭勞動實踐的熱情。檔案成型后，升級更新，為每個學生定制專屬“勞動名片”，學生通過自身努力，打造屬于自己的勞動標簽，作為“育秀形象大使”、社區“五好家庭”的評選依據，既尊重了學生勞動個性，又使他們在校園中加強彼此間的溝通交流，更促使學生走出校園，參與家庭及社會勞動實踐。

4.開展勞動月、勞動周主題活動，周周展開居家勞動，評選勞動之星

針對目前家庭勞動教育現狀出現的問題，尋找家庭與學校勞動教育的結合點，確立自我服務、自我管理、家務勞動、社會實踐四大教育主題，整合相關課程，從而形成著力于提升學生勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質的核心課程。開展勞動月，勞動周主題活動，周周展開居家勞動，并配合評價機制評選勞動之星。

三、研究中存在的主要問題及困難

經過前期的深入理論研究及主題實踐探索，目前本課題已取得一定的初步研究成果，小學勞動教育的家庭參與機制體系進入初步落地探索階段，學校主導下的各家庭勞動策略項目均在循序實踐中，家長進行家庭勞動教育及學生從事家庭勞動的觀念意識逐步增強。但同時，在課題研究及實踐中也遇到了許多問題與困難，是我們在接下來的研究中亟需加以探索與解決的，現總結歸納如下。

1.家長參與家庭勞動教育的意識有待提升

在課題引領下，我們創設并實踐了一系列創新家庭參與機制的勞動教育實踐策略，如“勞動合約”“家庭勞動小崗位”“勞動成長檔案”等，目的在于通過各項策略的實施，扭轉家長“只看學習成績，不重勞動能力”的錯誤教育觀念，并在家校雙方合力中提升家庭勞動教育力。

但在實踐中，我們發現：很大一部分家長（尤其是中高年級的家長）仍然抱著“成績為王”的觀念，對于孩子家庭勞動教育的關注度及重視程度并不高，只看重孩子學習方面的問題，而對于學校布置的各項家庭勞動教育項目則僅處于一種幫助孩子“完成任務”即可的狀態，并沒有以這些勞動項目為引導，進一步有意識拓寬孩子在家中勞動的廣度與深度，從而使得家庭參與的勞動教育僅浮于表面，沒有得到深入落實；更有甚者直接無視學校布置的相關家庭勞動實踐活動，覺得家庭勞動可有可無，孩子只要學好習，居家時間多休息休息也無可厚非，同時對相關家庭勞動實踐活動報以無視，甚至反感的態度。由于受此類觀念的影響，課題實踐中家庭勞動教育參與機制的創新在家長層面就首先遇到一定的阻力，研究及實踐的全面性、深入性及實效性等均大打折扣。

2.學生從事家庭勞動的主動性有待提升

在學校勞動教育引領之下，家庭勞動教育參與機制在諸多策略性項目的引領下穩步推進，學生通過“勞動合約”“家庭勞動小崗位”、各級部“居家主題勞動周”等方式，更加有針對性地接觸勞動，投入到家庭勞動實踐當中，在勞動中活得快樂與成長。

但在此過程中，有一部分學生并沒有在觀念上真正認識到勞動的重要性、意義及其價值，而是僅僅停留在完成老師布置的勞動任務層面，在家中的勞動甚至只是為了“擺拍”，把相應勞動任務當成作業完成后便再也不去勞動，又將家庭勞動從“孩子親力”變回“家長代勞”，甚至生活自理性勞動也是如此；有的學生則是圖新鮮，剛進行勞動的時候覺得新奇好玩，干勁十足，可新鮮勁過去就又打回原形了。因此，如何首先在觀念上扭轉學生對勞動的輕視與偏見、如何讓家庭參與的勞動教育不再僅僅停留于完成任務即止的階段、如何真正激發起學生從事勞動、熱愛勞動的熱情與積極性，也是亟待解決的問題。

3.學校各部協同推進相關工作機制有待完善

長期以來，學校傳統的教育教學工作已形成較為成熟、完善的流程與體系，勞動教育尤其是創新家庭參與機制的勞動教育作為新興教育主題，則剛剛開始進入教育行業視野，并被相關教育工作者初步認知與探索。因此，在本課題研究過程中，相關策略、項目及工作的協同推進還在摸索過程中，期間出現的主要問題集中在以下幾點。

（1）在課題實踐中，各項創新家庭參與機制的勞動策略及活動大部分是以班級為單位，以班主任工作為載體進行布置與反饋。班主任工作本身繁雜而忙碌，班級管理加上教學任務使得班主任們身兼數職，再承擔課題實踐中的各項勞動教育策略活動，不少班主任感到工作壓力又增。如何提升班主任們對勞動教育的認知度及認可度、如何在努力不增加班主任工作量與切實實踐勞動策略項目之間找尋平衡，是目前面臨的一大問題。

（2）創新勞動教育的家庭參與機制反靠班主任工作是遠遠不夠的，還要調動起全學科力量，融合各方教育優勢與資源，共同形成教育合力，從而達到最優化教育收效。因此，如何進一步實現勞動教育的學科協作與創新，尤其是如何針對家庭參與進行各學科各具特色的勞動教育專題研究與實踐，也是我們下一步深入研究的一大方向。

4.家庭勞動教育中學生收效問題的個性化評價方式

勞動教育的評價問題是一直以來困擾我們的一大難題。勞動教育不像各學科教學工作，可以以量化的形式，采取分數、等級等方式進行客觀且清晰的評價與反饋，從而切切實實看到教育實效并為下一步工作提供借鑒與參考。我們在課題研究中，努力嘗試使用多種評價方式，如勞動成長檔案、勞動名片、勞動創意作品展示等，對學生從事家庭勞動的效果進行總結反饋，但是由于勞動教育的特殊性，終究無法獲得一個客觀、清晰、準確的評價結果。因此，找尋更切實有效的家庭勞動教育評價方式與機制，也是我們下一步工作的一大重難點。