小學英語“三步五環節”小組互助高效課堂教學模式的構建與實施對策探析

邱 斐

（常州市西新橋小學 江蘇常州 213000）

教育改革推進下，小學開展英語教學需要轉變以往的教師為中心的授課觀念和教學模式，而是應對“自主、合作、探究”方式巧妙運用。鑒于此，為確保教學理念不斷更新、教學結構有所改進，英語教師應結合實際教學情況通過“三步五環節”的小組互助教學模式構建高效英語課堂。這樣既能將新課標理念在英語教學中充分滲透，同時也有助于引導小學生從以往的“學會”變為“會學”，進而促使英語教學有效性大幅提升。

一、“三步五環節”小組互助教學模式內涵

首先，“三步”指的是課前預習、課堂探究以及課后拓展三個步驟：第一課前預習，在該步驟中英語教師應對以下問題深度分析，并將其有效解決，主要包括“預習哪些內容”“什么時候預習”“用哪種方式了解學生群體預習實情”“如何創編英語導學案”“通過哪種手段與方法確保學生能夠對學習目標充分把握”等問題。第二，課堂探究，該步驟是“教學五環節”實施的重點所在，因此為保證授課質量，教師應將“三講、三不講”原則充分體現。所謂“三講”是指著重講解難點、重點和易錯點；而“三不講”則是學生主體自己能學會、已經學會和講了也不會的知識內容。第三，課堂拓展，此時應將“三布置、三不布置”加以體現，這一要求是指英語教師應多布置一些極具發展提高性、發散思維性和遷移應用性的作業，對作業數量和質量也要適當控制。其次，“五環節”則是在課堂探究中做到導入新課、自主學習、合作探究、精講點撥和達標檢測幾個環節[1]。最后，“小組互助”要求教師能夠做到以班級為整體，依據學生群體的組織能力、學習成績、能力基礎、綜合表現和性格差異等不同標準將學生劃分為多個小組，并且在分組過程中要對“組間同質、組內異質”原則嚴格遵守。另外合作小組人數應以4—6 人為最佳，其中組織能力較強的學生可擔任組長，其應制定小組互助學習目標，并且要為組員劃分相應職責與學習任務。

二、小學英語構建和實施“三步五環節”小組互助高效課堂教學模式的注意事項

為確保該“三步五環節”能夠有效落實，同時也為確保小組互助教學優勢能夠充分發揮，在構建全新教育模式時教師應對以下幾項問題特別注意。第一，教師應積極更新教育觀，轉變自身角色。英語教師須明確自身的引導者、組織者、管理者以及協調者身份；另外要給予小學生主體充足信任，讓其能夠進行合作探究、自主學習和思考質疑，這樣既有助于學生學習能力提升，同時對強化學習質量也有一定幫助。第二，編好和用好教學導學案。教師在設計制作英語導學案時應以新課標要求為前提，更要將教學重點突出，同時也要確保導學案符合高效課堂教學構建的實際要求，而在設置導學案問題時也應保證層次性，一定要讓小學生循序漸進參與學習。第三，指導學生完成課前預習，想要將課前預習效用充分發揮，教師應合理制定預習提綱，而在設置提綱內容時須以基礎知識為主，并且要將課前預習程度充分說明，如針對某一知識點要求學生做到記住即可，還是要能夠靈活運用，這些預習要求都應精準提出[2]。此外，也應通過多種方式檢查小學生的實際預習成果，這一環節能夠及時發現學生自主學習的不足之處，教師也能由此有針對性地調整課堂教學內容與方法。第四，對學生課堂表現加以關注。英語課堂上教師應對學生實際表現高度重視，并且要鼓勵其進行大膽質疑和獨立思考，同時也要引領不同層級學生主動參與各種課堂活動，以此保證課堂教學效果。第五，布置作業和進行評價時應將層次性特征充分彰顯，同時也要將作業內容分為選做題、必做題或是拓展題，通過這種訓練方式讓小學生群體能夠真正做到學以致用。

三、小學英語“三步五環節”小組互助高效課堂教學模式的構建與實施對策

（一）課前預習

針對課前預習部分，英語教師需要以集體備課為基礎，精心編制導學案，并將該類內容提前一天發送給學生，讓其通過閱讀導學案了解將要學習的知識內容、所要達到的學習目標以及學習重難點所在；隨后在導學案引導下依照“預習提綱”中的相關要求完成預習任務，并且要完成提綱中教師預設的訓練習題，待完成習題后小學生要將未能解決的疑問之處在導學案中記錄，以待上課時著重解決。以“My family”教學為例，首先教師可設計具體提綱內容：其中包括根據音標嘗試對本單元單詞進行試讀，并且要能夠熟練做到英漢互譯；另外也要對本單元的課文內容熟讀和理解，同時對于一些難以理解的問題要加以記錄，以便后續課堂環節攻克難點；領悟該單元核心內容，嘗試以“My family”為主題撰寫一篇英語小故事[3]。其次，要結合預習提綱以及教學目標設計預習訓練內容，并引導學生將未能理解或解決的問題填在指定位置。通過這種預習方式，小學生對于將要學習的英語知識會有初步了解，并且其對于后續的重點學習方向也能更加明確，從而避免在其他地方花費大量時間。

（二）課堂探究

1.導入新課

正式教學前為吸引小學生學習關注力，教師須對新課導入特別重視。尤其是隨著現代化教學手段增加，教師可借助多媒體功能在課堂教學中引入各種與教學內容相關的視頻、圖片、音頻和故事素材。通過該類元素創設教學情境，能夠更好地吸引學生投入課堂學習氛圍中，同時也能讓其主動參與各項課堂活動，這樣一來教學效率和質量都能得到全面改善。仍以“My family”為例，雖然經過預習學生對于該單元所要講解的內容已有所了解，但為進一步吸引其注意力，英語教師應對新課導入環節特別關注，具體授課前教師應深入分析本單元的核心內容，并在網絡平臺中挖掘相關資源或是教學課件；如教師可深挖英語電影中的家庭成員介紹片段在課堂上為學生播放；或者也可選擇以小學生較為喜愛的卡通人物制作為動畫視頻，這一視頻的具體內容也應以家庭成員介紹為主通過該方式激發其學習欲望。通過使用這種情境導入的形式，既能吸引學生讓其快速融入課堂學習氛圍中，同時也能更好地引導其開展自主學習[4]。

2.自主學習

課堂教學環節，可要求學生結合導學案中的“自主學習”部分的內容與要求組織學生獨立閱讀所要學習的課文及對話內容。另外，實際閱讀環節也要找出學習重點，并通過看注解和查閱資料等方式嘗試解決學習問題。若有一些問題難以解決則要逐一記錄，從而為后續的小組合作探究奠定基礎。而在自主學習階段，教師也應對課堂情況不斷巡視，更要隨時掌握學生學習實情，以確保學生需要指導時教師能夠及時出現。例如，“My family”的課堂教學時，教師可面向學生提問“How do you ask someone about their family”和“How do you tell people who are in your family”，隨后要求學生根據這兩項問題展開文本閱讀，并從中找尋答案。通過以問題為引導，能夠幫助小學生明確自主學習方向，同時也能保證自主學習有效開展。

3.合作探究

合作探究過程是小學生群體實現互相質疑、互相學習、共同探究和同步提升的關鍵環節。該環節各小組應以預習和自主學習時所遇到的學習問題為主，如果通過小組探究和學習仍無法解決則可向教師提出質疑，并組織全班學生一同討論。另外互助學習也可圍繞教師設計的課堂問題進行集中討論，待小組探究結束后，可鼓勵各小組展示最終的探究結果，而這一過程中教師所要做的則是匯總各小組在合作探究中所遇到的學習問題，從而為后續的精講點撥做好相關準備。例如，實際教學中首先可由教師播放課文視頻，同時也應要求學生觀看視頻并進行跟讀訓練；接下來讓學生熟讀英語課文，在該閱讀環節要找出自己無法理解的句子或詞語；隨后在小組合作探究中將疑難問題提出、找出答案；最后，組織學生分享探究結果，并由教師檢查答案。除此之外，教師為鍛煉學生對所學知識的掌握深度，也可引導學生針對某一主題進行模擬對話，如“My family”教學中，各組成員即可自我介紹或是以對話提問的方式圍繞家庭情況展開訓練。如此進行學習探究既能幫助學生主體進一步加深對英語知識的學習印象，同時對其提高英語運用能力也有極大幫助。

4.精講點撥

課堂探究部分的“精講點撥”是教師主導作用發揮的關鍵所在，具體實踐環節，英語教師應結合學習目標與全班學生圍繞一些無法解決的重難點問題和常見的共性問題進行討論分析，尤其是針對教學難點、重點、易錯點、考點、易漏點和易混點展開精講點撥，這樣能夠更好地輔助小學生群體答疑解惑和總結英語答題思路、方法與規律。另外，保證“精講點撥”有效性的基礎前提是教師應能夠對英語教材和新課標要求熟練掌握，并且對于學生群體的實際學習情況也能充分了解，只有這樣才能對“三講、三不講”內容精準劃分，同時也能保證在有限的課堂時間內講解更多重難點知識[5]。

5.達標檢測

通過達標檢測環節能夠全面檢測小學生是否完成本節課的學習目標，同時也能讓教師對學生的知識掌握深度了解得更加充分，而這也有助于其開展補償教學，從而進一步輔助小學生群體鞏固所學成果，并引領其將所學知識內化為英語能力。教師能夠應用的達標檢測形式極為多樣，其中包括口頭檢測和書面檢測等方式。首先，書面檢測內容可以教材中的訓練內容或是與之配套的英語練習題為主；而口頭檢測則可要求小學生對英語課文進行口頭復述或是角色扮演，同時也可組織學生對短語、句型或是單詞進行背誦；也可要求學習小組間彼此進行互測，由教師組織統一測試。但是無論應用哪種測試方式，教師都要保證所設計的達標測試內容與英語教學目標和重難知識點相關，并且測試題也要具有明顯的層次性、典型性和代表性，只有這樣才能讓學生通過測試準確檢驗自身的不足之處。另外，實際檢測過程中教師要嚴格監督，從而確保測試公平性和準確性。待檢測結束后，教師可通過多媒體課件呈現具體答案，隨后組內學生可進行互批，而教師對于錯誤率最高的題目要再次講解，以此確保課堂訓練效果能夠充分發揮。

（三）課后拓展

設置和批改作業都是英語教學的重要環節，同時也是教師獲取教學反饋的有效途徑，通過該環節教師能夠更有針對性地改進教學方案，并且也能進一步幫助學生群體鞏固所學知識。實踐環節為保證作業設置作用，教師應時刻謹記“三布置、三不布置”這一基礎原則，即立足學習能力培養、學習目標達成、學生知識層和能力水平作為出發點，合理設計層次性、趣味性、實效性、針對性作業。另外，教師也可以知識鞏固為前提設置課堂筆記整理、復習所學詞匯、句型等作業內容；或者也可結合學生層次設置分層作業，該類作業可分為必做題與選做題兩部分；與此同時，課后作業也須包括預習作業，即要求學生對接下來所要學習的英語知識進行預習，從而為下節課學習做好相應準備。例如，復習鞏固作業可包含對本節課詞組、單詞、語法和句型的復習與牢記，同時也要對課堂筆記加以整理，梳理相應知識框架，完成查漏補缺；分層作業，首先必做題應包括單元詞匯的抄寫背誦和相關練習題的完成以及課文熟讀，其次選擇題則是對本單元的課文內容進行復述；另外預習作業，要求學生對下一篇課文進行預習、了解重難知識點和完成相應預習習題即可。

結語

綜上所述，小學英語教學中運用“三步五環節”的授課模式有利于小學生群體養成良好的預習、學習和復習習慣，并且也能促使其合作學習、自主學習和探究學習等多項能力全面提升，另外對于其形成合作意識與團隊精神也有一定幫助。因此，教師應對“三步五環節”的具體內涵充分了解，并通過多種策略實現高效課堂構建，從而確保小學生群體在主動參與英語學習的同時，其英語核心素養與綜合能力皆能隨之增強。