小學英語課堂中學生參與的質量分析

周文怡

（江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學 江蘇蘇州 215000）

在新課程改革實施背景下，小學英語教學開始強調要求學生主動參與課堂教學活動，確保能夠完成高效課堂建設。但從相關研究來看，主要強調采取激趣、對話等策略促使學生參與教學活動，卻始終缺乏對課堂中學生參與質量問題的關注，導致教學始終面臨學生被動參與、表現不積極等現象，無法真正達到提高課堂教學效率的目標。對小學英語課堂中學生參與質量展開分析，提出引導學生有效參與的策略，可以充分發揮學生在英語學習中的主體作用，取得理想的英語教學效果。

一、小學英語課堂中學生參與質量問題

（一）參與不夠積極

結合小學英語課堂教學現狀可知，存在學生參與不夠積極的問題。觀察學生課堂表現可知，面對教師提出的問題，舉手發言的學生仍然是少數，部分學生則表現出逃避、懼怕等表情，部分學生則一臉茫然，默不作聲。面對教師提出的要求，部分學生愿意參與討論，但更多的學生傾向于獨自閱讀教材內容和記憶相關知識。在教師正常講述英語單詞、句法等知識時，部分學生會出現溜號、看熱鬧等情況，少數學生則經常做與學習無關的事。由此可見，在小學英語課堂中，仍然有相當一部分學生未能真正參與到課堂教學活動中，時常陷入游離于課堂之外的狀態中。而學生無法主動、積極參與到英語教學活動，意味著在課堂上難以將自己想法、疑問等充分表達，僅能被動接收教師灌輸的內容，未能做到自主思考和分析，最終導致課堂教學效果不理想。

（二）參與深度不足

在一些小學英語公開課上，中高年段學生能夠做到積極回答教師的問題，使課堂變得十分熱鬧，氣氛愉悅，給人以學生主動、積極參與的感受。但仔細觀察可以發現，學生主動提出問題和質疑的情況較少，多數學生依然按部就班地按照教師布置的任務開展學習活動，未能充分體現學生的主體性。所以學生看似參與了各種教學活動，但與教師、同學間的有效行為有限，多數情況下依然按照教師要求背誦、聽講和開展課堂練習，存在較強的思維惰性，難以將自己代入英語語言環境中思考和學習，平時也較少出現自主學英語、說英語等行為，存在參與程度較淺的問題[1]。未能做到深度參與英語課堂，導致學生較難從中獲得深刻英語學習體會，無法在情感、行動上與英語認知保持統一，造成學生高階思維發展受到局限，不利于學生英語語用能力、跨文化交流意識等各方面的發展。

（三）參與機會不均

通過長期觀察小學英語課堂，能發現回答教師問題、與教師互動的學生相對固定，多為性格外向且英語成績稍好的學生，而英語成績不佳或內向的學生多選擇傾聽教師講解，難以真正參與到課堂教學活動中。久而久之，善于溝通的學生在英語學習上發展較快，而不善溝通的學生將面臨較多英語學習困難，逐步出現兩極分化情況，不利于學生的全面發展。作為小學英語教師，應幫助每名學生在小學階段打好英語學習基礎，盡可能地為每名學生提供均等參與課堂活動的機會，確保全體學生可以跟上教學進度，獲得較強英語學習能力。而受參與機會不均因素的影響，英語學習成績差的學生較少參與課堂提問等活動，容易喪失英語學習興趣和信心，陷入惡性循環，導致英語課堂整體教學效率不高。

二、小學英語課堂中學生參與質量問題的成因

（一）忽視學生主體需求

想要提高學生在英語課堂中的參與質量，首先應確定學生參與動機不足的原因。在小學階段學生身心發展尚未成熟，面對課堂上反復開展的讀單詞、背單詞等活動顯然缺乏興趣，難以長久集中注意力和保持參與熱情。而教師忽視學生主體需求，一味要求學生進行單詞識記，顯然無法幫助學生感受英語學習樂趣和意義，導致學生在英語學習上缺乏內在動力。在英語課堂上，教師一味通過鼓勵、獎勵等外在形式給予學生激勵，難以幫助學生真正理解英語學習價值和意義，導致學生始終被動應付教師提出的要求和任務，無法做到主動參與各種課堂教學活動。此外，在小學中高年段，學生在英語學習上已經出現了一定差距，而教師在面向學生提問時依然延續過去的簡單模式，忽視了學生個體需求，造成學生缺乏主動參與課堂學習活動的熱情，最終導致課堂上積極用英語表達的學生較少。

（二）教師引導作用有限

在英語學習方面，學生缺乏足夠自信心，在面對英語學習難題或質疑時將較難向教師、同學提出問題。此時教師未能進行有效引導，將導致學生習慣于接受指導，難以進行主動思考和分析，在課堂上也只能被動參與英語教學活動。對于小學生來講，參與英語課堂不僅僅是為了獲取知識，更多情況下是想要獲得來自外界的認可，以便在英語學習上獲得情感滿足，從而主動思考和解決英語問題。但部分教師受性格、教學風格等因素的影響，習慣對學生發言、提問等進行簡單評價或指出問題，導致學生無法從中獲得英語學習成就感，甚至出現自尊心受損情況，最終對英語課堂產生了抵觸心理，無法做到主動參與課堂教學活動。此外，部分教師在提問和討論等環節與學生對話交流時，習慣性掌握主動權，直接給予學生答案而并非引導學生深入思考，也導致學生思維停留在淺層，難以深度參與英語課堂。

（三）設計參與形式單一

在小學英語教學中，參與課堂教學的學生人數較少，與教師采取的參與形式單一有關。在教學設計上，多數教師通過問答、對話等形式吸引學生參與英語交流活動，且其中許多問題僅需要學生給出“yes”“no”等簡單回答，不需要學生進行深層思考和分析，最終導致學生參與程度不足。在簡單的對話中，難以幫助學生體會英語學習樂趣，不僅導致學生缺少語言思維和能力鍛煉機會，也給部分學生提供了渾水摸魚的機會。因此在英語課堂上，盡管教師頻繁提問，且部分學生表現積極，但始終未能真正掌握英語知識和技能，造成英語教學效果不佳。在設計參與形式單一的情況下，實際課堂多數時間依然由教師占據，由教師主導教學過程，學生獲得的自主表達的時間較少，性格內向的學生獲得的發言機會則更少。而總是以對話等簡單形式參與課堂，也將導致學生逐步喪失英語學習的新鮮感，最終削弱學生參與課堂的積極性。

三、提高小學英語課堂中學生參與質量的策略

（一）使學生成為主人 增強學生參與動機

想要有效提高英語課堂中學生參與質量，教師應牢固樹立生本思想，使學生成為小學英語課堂的主人，從學生需求出發為學生提供感興趣的學習內容，有效調動學生參與的積極性[2]。結合這一目標，教師應加強學生的學情分析，通過課堂觀察、課后訪談等方式確認學生的學習起點、狀態等，掌握學生的興趣點和愛好，做到合理導入課堂教學內容，促使學生積極參與課堂討論。例如，在學習四年級第六單元的“Whose dress is this?”的內容時，考慮到小學生普遍喜歡動畫，可以圍繞單元動畫板塊組織學生續編故事，引導學生加強單詞學習和運用。具體來講，就是組織學生先閱讀課文，利用有趣圖片輔助學生理解Bobby 和Sam 間的故事，在學生對小刺猬故事產生興趣后，指引學生從“What's your name？”“Let's be friends”等角度想想故事后續，激發學生主動參與故事創作，嘗試運用matter 等單詞表演故事，感受英語學習樂趣。在英語教學實踐中，考慮到學生英語基礎存在差異，部分學生可能面臨拼讀困難等情況，無法順利發出hr、g 等輔音字母，可以鼓勵學生以擊掌等形式感知節奏，逐步熟練朗讀文本材料，嘗試運用自然拼讀法創造bip 等單詞，然后通過詞典驗證單詞是否存在，調動學生參與故事表演的積極性[3]。面向學習能力稍好的學生，可以安排學生自主編排故事和錄制表演視頻，充分激發學生的創造性和表演欲望，使學生在英語學生中開闊思路和獲得強烈成就感，從而滿足不同層次學生的參與需求。

在小學英語課堂教學實踐中，考慮到不同的學生擁有不同興趣、愛好，為充分激發每個學生的參與熱情，教師應為學生提供豐富的文本內容，使學生圍繞各自感興趣的內容參與活動，在課堂上保持持久專注力。為此，教師可以在原本教材內容基礎上進行文本重構，為學生刻畫更加立體、豐滿的人物形象，使學生產生了解人物所思所想和性格特征的欲望，愿意參與文本改編。如圍繞“Who are they”的閱讀任務組織學生進行討論時，可以為學生提供“Linda's Party”等繪本，學生可以根據各自興趣選擇繪本內容，并利用學習到的英語單詞和句子對其中人物角色進行研究，在輕松氛圍內靈活運用新學英語語言結構進行故事改編。在故事輸出環節，為滿足主體需求，學生可以選擇采用朗讀、表演等不同形式進行語言表達，促使學生主動進行英語語用能力鍛煉的同時，產生強烈的參與意識和表達熱情。而根據各自想法和偏好進行故事改編、演繹，能夠使學生主動用英語思維思考和分析故事，提出各自的想法和問題，增進學生、師生間互動交流的同時，使學生擺脫文本的束縛，在英語學習活動中充分展現主體性。通過全方位為學生提供感興趣的內容和活動，能夠使學生參與課堂的積極性得到充分調動，幫助學生順利理解教材內容和英語知識的同時，加強英語知識運用和技能鍛煉，在英語學習中獲得更多成就感。

（二）打造沉浸式課堂 吸引學生深度參與

學生參與課堂深度將直接影響學生學習效果，打造沉浸式課堂，使學生在英語語用環境中深入思考、分析和探究，能夠有效提高課堂參與質量。例如，在學習四年級“Let's go by taxi”的內容時，將“乘坐交通工具”當成是英語對話主題，為使學生深入思考如何用英語解決出行問題，深刻思考和體會英語學習意義，教師利用多媒體展示各種交通工具的圖片，然后導入自己上班的視頻，將學生帶入場景中提出“What kind of transportation do you take?”等問題，吸引學生分享自己出行經歷，引發學生情感共鳴，促使學生主動進行課堂對話交流。從學生日常生活出發創造沉浸式的英語交流場景，可知在不同的場景將發生對話關系、交際訴求等方面的變化，促使學生在主動參與的過程中思考如何應變，幫助學生靈活運用學習的單詞和句法溝通，避免學生陷入生搬硬套的對話陷阱中[4]。如在學生各自圍繞自己乘坐的交通工具進行討論后，教師可以提出周末組織郊游活動，并向學生征求出行方式的建議，鼓勵學生提議和給出理由。學生圍繞郊游地點距離、時間等進行討論，并運用英語表達各自的觀點和質疑他人的提議，能夠總結之前的對話經驗和文本資源進行文本對話，自然而然地形成思考和解決英語問題的能力。因此加強英語學習和實踐的聯系，也能使學生從經驗出發自主思考，在相對放松的心態下嘗試運用英語表達，有效提高課堂參與效率。

在小學英語教學方面，思維能力為學科核心素養重要組成部分，因此教師在引導學生參與課堂學習活動的過程中不能單純關注語法、詞匯等內容的學習，還應幫助學生學習如何分析、判斷和推理[5]。在沉浸式英語課堂上，教師應通過有效提問引導學生積極參與思考，在知識、思維和情感等維度上取得發展。為此，教師需要完成問題鏈設計，先結合文本內容和課堂教學目標進行宏觀設問，幫助學生把握總體思考方向，然后根據個體需求進行微觀提問，通過體現問題高階性、創新性等特性鍛煉學生的英語思維能力。例如，在學習四年級“Ma day”的內容時，教師可以先組織學生進行課文閱讀，然后提出“What does he do every day？”的問題，使學生可以結合文本內容對有關日常行為的中英文表達方式進行比較，明確學習目標。在此基礎上，為幫助學生拓寬思路，教師可以進行開放性提問，如提出“Whose day are we going to talk about today?”等內容，由學生自由發揮想象力，圍繞自己感興趣的人進行討論，思考如何用英語描述一個人的一天。而學生想要完成精練表達，將嘗試從文本中提煉關鍵內容，學會鑒別英語對話內容和判斷話題邏輯關系，形成用英語概括、歸納等能力，幫助學生重構英語知識體系，得到英語閱讀、表達等思維的發展。教師通過科學設計問題，有計劃地引導學生逐漸加深思考，能夠使學生深度參與課堂教學活動，在表達欲望的驅使下主動梳理教學內容和知識點，思考如何整合文本關鍵點，確保順利完成歸納和表達，加強知識遷移運用，形成英語高階思維能力。

（三）開展項目化學習 引導學生全面參與

在小學英語課堂上，開展項目化學習活動可以為學生提供均等參與課堂學習活動的機會，使學生通過小組合作等形式鍛煉自學能力、交流能力等能力的同時，形成團隊合作等精神，促進學生英語綜合能力提升。在課堂教學實踐中，為給學生提供豐富話題，體現英語學習整體性、連貫性，可以對單元教學內容進行整合，組織學生進行項目化學習[6]。以四年級“Seasons”為例，可知單元教學目標是引導學生關注英語語言和文化因素，體會中西文化差異和形成跨文化交際能力。按照流程教師可以先向學生提供英文節日歌曲、游戲等資源，將學生帶入角色，根據各自感興趣的季節話題組建團隊，完成查資料、制作季節繪本等不同任務的分解，使學生圍繞共同的主題進行討論、分析，探尋問題解決途徑。在課堂活動中，每名學生需要根據各自的任務獨立學習英語中四季的表達方式，學習單元詞語和理解文本故事，然后根據各自的理解進行交流討論，確保能夠完成共同的任務。經過思維碰撞和反復交流，學生可以熟練掌握描述季節的英語語法和句型，如天氣、顏色、服裝等詞匯和go doing 等短語，并在合作競爭中體會英語學習樂趣。由各小組展示各自的學習成果，如繪本作品、四季調查報告等，組織學生開展自評、互評等活動，能夠為學生提供足夠的溝通、表達空間，使學生通過相互比較認識自身在英語學習上的優缺點，探尋適合自己的英語學習方法，達到全面提升學生英語素養的效果。

在英語課堂教學實踐中，為確保學生全面參與教學過程，教師應做到合理分配學生參與時間。結合項目化活動性質分配教學和學習時間，如在故事教學中應將講述時間控制在15—18 分鐘，確保學生擁有更多互動機會，才能深刻理解故事內涵、情感等，在認知、思維、情感等各層面取得發展。此外，教師應為學生創造適合氛圍，使學生受到內心鼓舞，主動參與課堂活動。遵循學生的個體差異，表達對每名學生的關心、信任，指導學生設置合理的自我發展期望的同時，由學生在課堂上自由表達，能夠強化學生的參與意識，從回答簡單問題開始形成參與課堂活動的習慣。因此在組織學生開展課堂學習活動的過程中，教師應加強觀察，掌握不同層次學生的動態，通過適時鼓勵給予成績差和內向學生更多參與機會，幫助每名學生取得成長。在日常溝通過程中，教師應面向學生提出“What do you think of them?”等問題，頻繁詢問學生的意見，培養學生質疑精神，并給予正面積極的評價。在教師的長期關注和引導下，每名學生都可以體會英語學習的成就感，形成積極的英語學習態度和情感，從而有效提升課堂參與質量。

結語

作為小學英語教師，想要使每名學生主動參與各種課堂教學活動，提高學生參與質量，還須明確學生的主體地位，通過滿足學生需求有效賦予學生足夠的參與動機。在此基礎上，創建沉浸式體驗使學生深層次思考、分析英語問題，并設立項目引導學生組織、參與各類學習活動，為每名學生提供用英語對話、溝通的機會，可以使學生在英語學習上獲得豐富體驗。因此基于生本理念研究學生參與質量，能夠幫助教師打造生動、有趣、高效的小學英語新課堂，為學生高效開展英語活動奠定扎實基礎。