初探趣味課堂在初中信息技術教學中的應用

黃紹英

（江蘇省蘇州市吳中區南行中學 江蘇蘇州 215000）

信息技術是初中教學中的一門基礎課程，對學生今后的發展具有重要意義，但由于該課程本身的教學內容過于枯燥乏味，加之很多初中信息技術教師在開展教學的過程中沿用傳統的教學方法，導致學生在整個課堂中的興趣缺失，課堂效果不佳，這對學生的信息技術掌握能力影響較大。初中信息技術教學工作的開展最主要的內容是培養學生的興趣，幫助其更好地掌握課堂教學內容，教師的信息技術課堂教學工作需要將趣味性引入其中。

一、初中信息技術教學中存在的問題與不足

（一）教學形式單一

我國目前仍然采用的是應試教育模式，在這種教學模式下，初中課堂教學體系仍然存在著不完善的情況，加上教學方法的單一性，學生在課堂上的興趣無法被激發，學習效果也受到了較大的影響。而傳統的初中信息教師，由于其自身的教學觀念落后，加上教學方法未跟隨時代創新和發展，最終使得學生長期處于被動學習模式下，學生的學習效果和興趣都很難提升，最終很難參與到課堂教學中。另外，對于初中階段的學生，其正處于快速發展的階段，這一階段的學生更加心理不成熟但好奇心較重，很難全身心投入學習中，而網上的各種娛樂信息和游戲對學生的吸引力較大。還有一些學生在課堂上對教師講解的內容非常感興趣，但在學習的過程中由于教師講解的內容遠遠超過了自身的實踐能力，這使得學生在課堂中學到的知識無法在實踐中進行訓練。對此，教師在開展教學的過程中，需要針對學生的情況開展相應的優化改善，幫助學生加深對信息技術的興趣，這是當前初中信息技術教學的主要目標之一，也能夠為初中學生的信息素養創造良好的條件。

（二）信息技術教學在初中教學中的受重視程度不足

當前我國正在大力推廣信息技術和素質教育工作，但有很多初中教師是從應試教育走過來的，在進行初中信息技術教學的過程中，仍然沿用傳統的教學方法，在教學科目方面也片面地認為語數外是基礎學科，對初中學生的發展是最重要的，而成績作為衡量一個學生的唯一標準，使得學生的發展受到了較大的限制。初中信息技術教學的過程中，由于教師自身和學生的重視程度不足，一些教師在日常的課程中往往會將時間勻給其他主科，認為信息技術教學僅僅是浪費時間。另外一些教師則在開展信息技術教學的過程中僅僅關注理論知識。信息技術是一項理論和實踐都非常重要的學習科目，單純的理論知識學習，學生很難應用信息技術，這種理論和實踐脫軌的教學方法，嚴重影響了學生的實際課堂學習效果。此外，還有一些教師讓學生在信息技術學習的過程中自主研究，但由于初中學生自制力不足，在學習的過程中觀看無關的網頁或者玩游戲等，導致學生的課堂實踐效果不佳。最后則是中考，目前中考對信息技術的重視不足，很多教師在進行信息技術課程教育的過程中僅僅是表面形式，導致學生在學習的過程中對這一學科的重視程度也嚴重不足，信息技術課上打游戲或者做無關的事，導致信息技術的實用價值被嚴重低估，學生的發展也受到了較大的限制。

（三）教師信息素養不足

信息技術隨著經濟和科技的快速發展正在進入一個新的時代，而信息技術本身包含了多個學科的內容，加上思維方式等方面的內容，使得現代化的信息技術教學對教師自身的素養要求較高。教師在進行信息技術課堂教學工作時，首先需要對自身進行提升，了解和掌握更多的教學內容，這樣才能夠在教學的過程中更好地展開教學內容，同時在課堂教學中學生的注意力才能全部集中在教師的教學內容中。但從當前的初中信息技術教學工作來看，大部分的教師的專業能力不足，還有很多教師屬于兼職，這些兼職教師的問題很多，一方面是在教學的過程中容易將自身學科的思維帶入其中，另外則是教學時的態度存在一定的問題，影響學生的學習興趣培養。此外，信息技術課程教學更多的是互動，但由于教師的原因使得這一內容很難實現，最終影響整個教學工作質量。另外，有的學校由于自身的經費等因素限制，導致信息技術教學設備存在著嚴重的系統升級不及時和設備數量不足等問題，學生在進行課堂學習的過程中缺乏有效的實踐訓練，嚴重影響了學生的學習效果和學習興趣，甚至一些電腦設備因為升級問題等，導致外設設備無法正常使用。這些情況使得初中信息技術教學在開展的過程中存在很多問題，對學生的學習積極性是一種嚴重的限制。對于上述這些問題，需要初中學校提高重視，只有將這些問題從根源上解決，才能夠促進初中學生對信息技術的重視，而在教師進行信息素養培養的過程中，學生才能夠更加全面地發展。

二、初中信息技術課程教學中趣味課堂的教學原則

（一）個性化原則

對于個性化，指的是教師在開展信息技術教學活動時結合不同學生的實際狀況因材施教，初中教學大綱變更后，強調了學生在課堂上的主體地位，不同學生因為生活環境和家庭環境等因素存在個性化差異，教學活動的開展需要緊抓這一內容。此外，加上學生在認知方面的差異性，使得對同一事物，不同的學生活產生非常大的認知差距。因此，信息技術在開展的過程中，教師需要加強對學生差異的區分，并在此基礎上增加趣味性教學模式來調動所有學生的興趣。對于學生的實際需求，教師還需要通過和學生之間的深入溝通來了解。單純依靠教師的主觀意愿很難實現個性化教學，甚至一些學生因為教師的主觀意愿而采用一些不當的教學方法，導致學生對信息技術學習產生厭倦情緒。

（二）主體性原則

初中信息技術課堂教學的過程中，需要充分尊重學生的主體地位，這樣才能激發學生對未知事物的求知欲望。根據相關調查，初中信息技術教學的過程中需要以學生為主體進行課堂活動的設置，幫助學生主動尋求相關知識的學習，而不應該像傳統的課堂教學模式來讓學生被動地接受知識。教師在開展教學活動的過程中，學生的主體地位需要不斷凸顯。為了能夠將主體性原則貫穿在整個信息技術教學中，教師需要通過科學有效的措施來對學生進行引導，這樣才能夠讓學生真正地參與課堂教學中。

（三）創造性原則

社會的快速發展使得學生的學習內容很難滿足社會的發展需求，對此，新時代的初中信息技術教學需要緊跟時代的步伐，教師在開展教學的過程中需要正確認識這一點，否則很容易出現課堂教學脫軌情況，教師自身認為有趣的課堂教學模式和教學內容，很容易導致學生認為平淡無奇。對于這樣的初中信息技術教學，學生不僅無法感受到趣味，甚至會在課堂學習的過程中產生乏味等情緒。對此，初中信息技術教學的過程中，教師需要不斷對自身的知識體系進行拓展，在了解學生需求的基礎上才能夠保證趣味課堂設計的有效性。

（四）啟發性原則

對于教育教學工作，其并非單純地向學生傳授知識，而是需要對學生進行能力、素質以及人格等方面的全面培養。對于這些培養目標，需要學生主動去思考問題和解決問題等，這一過程中需要教師對學生進行科學的引導。對于初中信息技術的趣味課堂，教師需要通過趣味性的問題和任務來引導學生進行主動的學習，激發學生的學習興趣，同時還能夠引導學生更好地對教學內容進行探究，從而進一步對學生的思維進行開發。對于這一內容，需要教師通過自身的幽默和多變等能力來激發學生和感染學生等，有意識地對學生進行相應能力的培養。

（五）多樣性原則

趣味課堂教學模式的開展是現代化教學的重要形式之一，不同于傳統的填鴨式教學模式，趣味課堂教學沒有固定的形式，以學生的興趣作為課堂教學的引導，在進行教材的選取時，需要結合學生對信息技術的了解，并在教學的過程中以此為基礎進行課堂教學設計。而在掌握了學生的特點之后，教師能夠選取最具有吸引力的方式來導入新的課程內容，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生在課堂學習中的整體效果。多樣化的教學模式在開展的過程中能夠將信息技術課堂變得豐富多彩，學生在課堂學習時能夠被多變的課堂內容充滿興趣，從而創建良好的課堂教學氛圍。為了貫徹這一原則，教師在進行教學的過程中需要根據學生的實際情況，科學選擇教材，并采用靈活多變的教學方法以及手段等來實現信息技術課堂的趣味性。

三、初中信息技術教學中趣味課堂的應用研究

（一）增加師生互動

對于傳統的初中信息技術課堂教學，其是以教師作為課堂教學的主體，這一教學模式下，教師并未真正考慮學生的感受和需求，僅僅是單純地進行信息技術內容的輸出，學生在學習的過程中很難對教師進行提問，導致課堂教學師生互動幾乎沒有，嚴重影響學生課堂教學的參與積極性。

趣味課堂在進行溝通的過程中需要保證教師和學生能夠進行正常的交流，這樣能夠幫助教師和學生拉近距離。此外，在這種放松的課堂環境下，學生在學習的過程中沒有壓力，能更好地投入學習中。像在講解《動畫制作》這一章節內容時，教師可以引導學生先將自身的觀點和看法表述出來，通過教師和學生之間類似談心的溝通方式，滿足學生對教學內容的好奇心，且這一過程中教師和學生能夠暢快地溝通，活躍課堂氛圍。

（二）根據學生的特點進行科學的引導

對于每一位初中學生，其特點和性格差異較大，想要實現初中信息技術趣味課堂的構建，需要對每一位學生采用合適的教學方法。像在進行Flash 動畫的教學時，教師不能針對某一類學生的問題進行回答，同時也不能針對某一類學生進行提問，這些都會導致其他學生的學習積極性受到影響。由于不同學生之間存在著層次方面的差異，加上學生學習的好壞，其對課堂教學內容的掌握也存在著較大的差異，教師在開展教學的過程中，需要選擇不同層次的學生來回答問題。另外，在進行問題的設計時，教師也需要增加問題的趣味性，趣味性的增加不是依靠教師單純地思考，而是需要深入學生中去了解學生真正感興趣的事情，以此為基礎進行趣味課堂的構建。

（三）增強學生之間的合作

初中學生還未受到社會的污染，這時的學生感情是最真摯的，通過學習能夠成為好朋友，教師在開展教學時，可以充分運用這種情感來對課堂教學內容進行調整，通過學生之間的相互情感來進行小團體內部的競爭和教育，增強教學的趣味性和競爭性。此外，教學活動開展的過程中，所有的學生是一個整體，不可以對成績差的學生有歧視，而對成績好的同學特別關照。若將學生單獨地割裂開，對學生之間的感情重視不足，在開展課堂教學的過程中，課堂上的交流會比較差，從而導致課堂教學效果不佳。像在講解信息技術《奇妙的圖形》這一內容時，教師可以提出讓學生分小組進行圖片的制作，在這一過程中，小組內的學生可以進行相互溝通和交流。討論的過程是學生思維火花的碰撞，由于學生之間的平等關系，其會在小組內將自身的想法全面地表達，通過這種方法能夠最大限度激發學生的興趣。對于這一教學方法，學生的學習熱情和積極性被充分激發出來，從而幫助學生更加積極地參與到問題的討論和解決中，這種教學方法使得信息技術課堂的趣味性大大提升。此外，通過這種教學方法，學生既能夠掌握課堂教學的內容，同時在相互討論學習的過程中，相互之間的感情也得到了升華，從而使初中信息技術課堂教學更加有趣，大大提高了初中信息技術課堂的教學效果。

（四）精心設計課堂活動來增加課堂趣味性

對于初中生來說，其正處于愛玩的年紀，對于這一階段的學生來說，其對新鮮的事物充滿好奇，教師在開展信息技術教學的過程中，可以充分運用這一特點來對課堂活動進行設計，增加整個課堂教學的趣味性。像在開展教學的過程中，教師需要先對學生的興趣愛好進行一定的調查，然后借鑒其他教師的教學經驗在網絡上選擇一些有趣的教學資料，然后根據學生的實際情況對這些資料進行調整，使其能夠更加符合自身學生的實際需求，這種直觀的展示方式能夠幫助學生對整個課堂內容更加深刻地了解。此外，網絡教學資源在運用時學生對教學資源的來源也會產生一定的興趣，在課后學生會根據自身的情況查閱一些資料，學生的興趣得到了充分調動。此外，教師還可以通過競賽的方式來增加課堂的趣味性。這種方法的運用是基于初中生本身的競爭心理，這種教學方法下，學生的興趣被大大激發，從而更好地提高課堂教學的趣味性，學生的學習效果也有較大提升。

綜上所說，對于初中信息技術教學活動，教師在開展課堂教學的過程中需要通過多元化的教學方法來提高課堂教學效果。另外，教師還需要遵循趣味課堂教學的原則，通過引導和鼓勵等激發學生的學習興趣，同時在進行趣味課堂教學的過程中，還需要教師充分運用各種教學資源，提高教學效果。