智慧設計 妙筆生花
——基于“教—學—評”一體化設計的初中英語寫作教學實踐探究

吳彬彬

（蚌埠市新城區實驗學校 安徽蚌埠 233000）

一、概述

英語寫作是語言應用的實踐環節，是學生語言綜合運用能力的具體表現，能有效地促進語言知識的內化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，學生在理解、分析、創造等方面的層次和水平也會隨之得到提升。然而目前初中英語寫作教學現狀卻令人擔憂，不少學生對此抱有畏難情緒，有的甚至“談寫色變”，習作質量整體不高。針對此種現狀，結合本校學生實際，筆者所在團隊編制了《蚌埠新城實驗學校初中英語寫作情況調查問卷》，共12 道題，主要從學生對于英語寫作的情感態度、寫作水平、學習策略及評價反饋等方面對本校初中部學生進行了問卷調查。老師們在對問卷進行認真統計和細致分析的基礎上，最終形成了對我校初中部學生關于英語寫作的綜合判斷。問卷調查及結果分析呈現如下：

（一）對于英語寫作的情感態度

45.69 %的同學對英語學科很感興趣，45.27%的同學對英語較感興趣，對英語學科不感興趣或者抱著無所謂態度的同學只占比9.04%。12.50%的同學認為英語作文是小菜一碟，62.71%的同學認為英語作文比語文作文好寫，20.69%的同學認為自己可以寫出部分語句，僅有4.1%的同學認為無從下筆。67.23%的同學表示會抱著認真的態度對待英語作文，30.5%的同學基本會認真思考如何寫作，偶爾會抱著應付的態度從網絡上直接抄襲別人的文章，2.21%的同學表示從來不寫英語作文。

分析與思考：從數據可以看出，參與問卷調查的大部分學生對英語寫作的態度還是非常積極的。通過回顧本班學生的寫作課堂表現和習作質量，結合此次問卷結果，筆者認為，寫作題材的選擇和寫作課上教師的有效引導對于培養學生寫作興趣尤為重要。話題越貼近生活實際，學生的參與熱情越高；課堂活動開展得越豐富，學生的口頭表達能力和寫作能力提升得越快。因此，在以后的教學實踐中，我們應該注重寫作題目的設計，開展生動有趣的課堂活動，充分挖掘學生的寫作動力，幫助他們建立學習的自信心。“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”擁有了強烈的學習動機和積極的學習行為，就一定會收獲良好的學習效果。

（二）英語寫作水平和學習策略

50.53 %的同學認為英語寫作最大的難點在于詞匯量不夠，缺少必備的句型結構，46.32%的同學表示其他作業太多，沒時間對英語作文精雕細琢，而且老師在批改時只是直接給個分數，做不到逐句批改。寫作時，35.29%的同學選擇先寫框架再完成作文，其他同學則直接中文構思再翻譯，或根本無從下筆。寫作后，76.79%的同學會仔細修改，關注老師的批注，做到不懂就問，20.38%的同學對待老師指出的錯誤，能改就改，不能改就不改，僅有2.13%的同學將作文完全擱置一邊，不管不問。

分析與思考：很多學生由于英語知識儲備不足，寫作前極易出現緊張、害怕、逃避等心理，導致寫作時出現忽視審題、盲目下筆、倉促成文、拒絕修改等情況。教師在教學實踐中應該加強對學生寫作技巧的指導，如：仔細審題，合理運用提示詞匯；搭建框架，正確陳述個人觀點；規范書寫，始終保持卷面整潔等。此外，基礎薄弱的學生因在英語語言習得過程中缺乏系統訓練，容易受母語影響，按照漢語思維方式進行英語寫作，致使大量“中文式英語”出現在學生習作中，單詞拼寫錯誤、語法不規范、句子結構混亂等問題更是屢見不鮮。由于寫作能力欠缺，很多學生在書面表達時更多使用簡單句，比如主謂賓或主系表結構，對于表示對比、遞進、強調、歸納、目的、順序等關聯詞的使用較少，像倒裝句、感嘆句、賓語從句、狀語從句、定語從句等復雜句式在學生的習作中更是難得一見，語言略顯蒼白。所以，為了有效提高學生謀篇組段、遣詞造句的能力，教師應該鼓勵學生加強平時積累，背誦精彩段落和典型句式，從而對寫作形成潛移默化的幫助作用。

（三）英語寫作評價反饋

28.36 %的同學希望老師在上課時增加詞匯教學，57.78%的同學希望老師多提供句型結構和文章框架，剩下13.87%的同學則希望老師多提供優秀范文，并給予適當的分析。25.42%的同學希望得到老師的面批，29.52%的同學認為老師應該對全班同學的作文進行細致的批改，把每一個錯誤畫出來并給出正確的答案，42.12%的同學希望老師畫出錯誤，自己訂正，2.94%的同學對老師是否批改及如何批改不太關注，全然無所謂的態度。96.43%的同學認為老師在寫作中起到了字典或指導者的作用，3.57%的同學不太認可老師的指導作用，感覺寫作就是自己的事情，老師根本不能提供任何幫助。

分析與思考：大部分學生認為老師在其寫作中起到了非常重要的作用，希望老師面批、全批或畫出錯誤自行訂正。這說明學生非常重視老師的引導作用，因此教師在批改作文時一定要注意方式方法，不能只是單純地對習作中出現的各種錯誤圈圈點點或完全沒有批改痕跡直接給一個分數，這些都極大地傷害了學生的情感。試想一下，學生辛苦寫出的作文被批改得面目全非，完全得不到老師的認可，也得不到一絲一毫的指導，下一次他還會積極完成寫作任務嗎？作為教師，筆者認為，面對每一篇學生習作，我們除了要客觀指出其中存在的語法錯誤，更要努力找出閃光點給予表揚，并給出中肯的修改意見，幫助孩子樹立信心，享受成就感。

作為新時代的英語老師，我們不能再為了應試教育一味地進行知識層面的傳授，而忽略了培養學生綜合運用英語來表達自我的能力。為了不埋沒學生的創造力和自主性，我們應該以人為本、以生為本，結合新時代發展，對初中英語寫作教學進行適當的創新與改革。《義務教育英語課程標準》（2022 年版）中明確指出：注重“教—學—評”一體化設計。堅持以評促學、以評促教，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。通過近年來英語寫作課的教學實踐，并結合學生在英語寫作中所呈現的問題，尤其是智慧課堂運用以來，筆者發現將線上線下混合式英語寫作教學方法應用于寫作輔導課，更有利于激起學生的寫作熱情，培養其自主意識、合作意識和探究意識。這種“教—學—評”一體化的教學方法將英語寫作分為：課前謀劃預備、課中討論創作和課后反饋修改。這三個環節是一個層層遞進的過程，教師的引導、糾錯滲透每一個階段，學生則會結合教師的意見對文章進行修改、充實和完善，直至定稿。

“引水方知開源不易”，英語寫作當然也是如此。課前謀劃預備作為寫作的起始環節，對后面的整個過程起著至關重要的作用。在這個環節學生應當考慮三個層面的問題：立意、結構及內容。課前準備工作可以給學生提供充分的思考，讓學生有備而來，做到動筆時文思敏捷、行云流水。

二、教學實踐探究

（一）選取寫作話題

為了更好地貼近學生生活，筆者選取了與學生息息相關的一個話題“Training classes online”。隨著科技發展的日新月異，我們的生活在不斷地變化，網絡輔導、線上直播授課也越來越流行。那么對這一新生事物，你持何觀點？請以“網絡輔導的利與弊”為話題，寫一篇短文，發表自己的觀點。

參考詞匯：網絡輔導“Training classes online”；全神貫注“Put one's heart into”；自律能力“self-discipline”。

（二）課前謀劃預備

在上寫作課之前，教師提前通過智慧課堂平臺給學生們發布了一條信息，具體內容如下：針對目前的“雙減”政策，校新聞社需要一份關于學生是否應該參加網課學習“Should teenagers take part in training classes online?”的專欄，現對全校學生進行征文以完成該專欄任務。接著向學生展示了兩組對話，分別對應兩種不同的觀點。要求學生通過采訪家長、老師、同學等形式，用簡單的英語句子記錄更多人群對這一話題的看法，從而得出兩種觀點的支持依據。在完成該任務之后，學生可以通過平臺將結果反饋給老師，為寫作課的實際操作提供更多資源和參考。這場跨越時空的無聲交流，既可以使課前準備變成自主學習，也可以幫助學生有效掌握話題信息，從而自信地走進課堂，順利完成寫作任務。

（三）課中討論創作

思路點撥：本文要求學生以“網絡輔導的利與弊”為話題寫一篇短文，闡述其優缺點并發表自己的觀點。寫作時主要以一般現在時來表達，注意把提示內容敘述完整，做到層次清晰、表達準確、語句流暢。同時，為了提高文章檔次，學生還應該緊扣主題進行合理發揮。這堂課主要采取了小組合作學習的形式，將全班同學每六人分為一個小組，先組內討論，后派一位代表發言，鼓勵他們大膽說出寫作時可能需要的“key words”或者“useful expressions”。集體的思維是活躍的，也是最有創造力的。以下內容是學生積極討論的結果。反方觀點：“We shouldn't take part in training classes online.”

理由：

（1）Can't face the teachers；

（2）May not put one's heart into classes；

（3）Don't check one's homework directly；

正方觀點：

We should take part in training classes online.理由：

（1）Save money and time；

（2）Classes are given by excellent teachers；

（3）Improve one's learning skills；

你的觀點：贊成哪一方？說明理由。

為了進一步幫助學生提高寫作水平，在完成文章框架結構之后，筆者帶著學生一起總結了一些實用的過渡性詞匯，以使行文更加流暢連貫。

最后，根據討論結果，要求每位同學按照題意進行獨立創作，包括仔細審題、巧列框架、連句成篇、最終定稿并提交至智慧課堂平臺等過程。如有任何困難，可隨時向組內成員或老師求助，但不可有任何抄襲行為。

（四）課后反饋修改

在作文提交至智慧課堂平臺之后，學生們會即時看到平臺給出的得分以及點評。之后，要求各小組再次進行合作學習，由組長帶領組員共同分析并改正作文中出現的錯誤，不確定的地方可以咨詢老師，并畫出好詞、好句、好段，最后將合作修改后的文章認真抄寫在各自的積累本上。教師在批改積累本時將對文章內容和框架結構進行適當點評，根據學生的學習能力提出不同的修改意見。對于謀篇布局、語言運用俱佳的文章，及時予以表揚，并將其打印出來張貼在班級“佳作欣賞”欄，供全體同學借鑒學習。

三、對教學的啟示

在寫作課結束以后，筆者對班級學生進行了隨機調查。大部分同學認為“教—學—評”一體化寫作教學方法比傳統寫作課堂更能激發他們的寫作動機，深刻理解寫作目的，文章表達也更有邏輯性。英語寫作一直是教學過程中的攔路虎，究其原因，除了很多學生缺乏寫作動力，不重視培養寫作能力外，更重要的是寫作水平的提高不是立竿見影的，它需要持之以恒地訓練和糾錯。這就要求我們老師必須在課前精心準備寫作話題，在教學的過程中想方設法將寫作的三個過程巧妙融為一體，幫助學生積極參與到寫作教學的活動中來。在寫作教學中應當堅持以學生思考為主、教師引導為輔的學習模式，通過拓寬學生的思路來逐步提高學生的寫作水平。在學生完成文章的基本框架后，老師應及時向學生傳授寫作技巧，并提供實用性的基本句型、短語和習慣表達法，以幫助學生寫出高質量的文章。

綜上，英語學科教學實踐證明，基于智慧課堂的“教—學—評”一體化寫作教學的應用是值得大家嘗試的，它對學生寫作興趣的培養以及寫作自信的提升均有著正向作用。我們也應該努力改善英語寫作的課堂環境，為不斷提升學生的學科核心素養而潛心鉆研，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，開展線上線下融合教學，因科制宜、因時制宜，做一名終身學習、適應新時代發展的優秀教師。