核心素養視角下高中英語詞匯生活化策略分析*

曹耀羅

（河南省光山縣光山高級中學 河南信陽 465450）

高中英語詞匯量大，高中生學習難度高，在課堂上完全掌握英語詞匯學習壓力大，無法達到學習成果。生活化教學通過構建生活化情境，融入生活化素材，展開教學，讓學生在生活化情境下進行詞匯學習，更能深度掌握英語詞匯知識，擴大學習范圍，在輕松氛圍內學習英語，切實提高英語學習效果，培養學生應用英語的能力。

一、高中英語生活化教學的重要性

傳統高中英語課堂由于缺乏生活化教學，造成教學內容偏離學生生活實際情況，英文知識呈現出碎片化，影響學生思維空間的發展。一方面造成課堂氛圍沉悶，缺乏師生互動，學生之間、師生之間無法發生思維的碰撞，課堂缺乏創造力和活力，學生只能生搬硬套英文知識，更不利于英文思維能力的培養。另一方面學生學習難度大，逐漸喪失學習興趣，產生消極學習態度，更不利于學生個人長遠發展。英語學科不僅是一個語言工具，更具有人文文化屬性，教師選擇的教學模式會直接影響英語教學效果。在英文教學中融入生活化教學理念，不僅能夠擺脫傳統課堂的弊端，更能積極擴大英文課堂的廣度以及深度，能夠積極培養學生的思維能力，選擇更貼近學生生活的內容以及主題，提高學生對課堂的參與度，讓學生積極參與到課堂討論中，在課堂討論中學習到英文知識，得到各方面的成長。

生活化教學是通過融入生活化情境、增加生活化內容，讓教學內容和學生生活更加貼合，更有利于學生各方面成長。學生在課堂學習中能夠體驗生活情境，在生活中學習英文知識。需要教師在課堂上充分聯系生活實際，深度挖掘生活元素作為教學內容的補充，組織生活化活動，建設生活化氛圍，能夠調動學生的積極性，加強對學生學習能力的培養[1]。高中階段十分關鍵，學生學習壓力大，英語學科更加考查學生的應用能力和英文素養，逐漸造成學生學習興趣減弱。通過生活化教學能夠突破課堂的局限，結合生活化素材展開教學，能夠充分發揮出生活化資源的趣味性，建設學生更熟悉的生活情境，加強教學知識和生活的聯系，能夠培養學生應用英文知識解決生活中的問題，在不同生活場景下應用語言知識，培養學生的英文能力。因此在英語課堂上融入生活化教學，具有顯著優勢，但也對教師提出了更高的要求，需要教師突破傳統教學的局限，大膽創新，能夠在教學內容基礎上深度挖掘生活化資源，建設生活化情境，設計更豐富的教學活動，讓學生能夠在生活化情境下學習英文，提高學生的綜合素質。

二、高中英語詞匯生活化教學存在的問題

如今新課改逐漸推進，英語教育更加重視對學生核心素養的培養，不局限于基礎英語知識，更加關注學生應用英語的能力、英語思維邏輯、對英文文化的了解等。更需要教師能夠充分應用生活化教學，深度融合生活情境以及生活素材展開教學，著力培養學生學習興趣，提升學生應用英語的能力，為學生的成長和發展奠定基礎。目前教師開展的生活化活動單一，并未融入貼近學生生活的英語素材展開教學活動，使得生活化教學的實際效果并未得到體現。隨著近幾年關于生活化教學的研究逐漸深入，越來越多一線教師重視生活化教學的實施，積極開始嘗試生活化教學實踐，通過英語課堂融入生活化教學，提高課堂教學質量。

但受到我國應試教育的影響，教師授課壓力大，時間緊張，很難有精力展開英文教學活動。因此生活化教學的開展存在一定局限性，很多教師只做到在課堂上選擇生活化教學內容，提及生活情境中詞匯的應用。但并未建設生活化情境，學生對課堂的參與度低，影響到學生學習英語的興趣，不利于教學效果。此外教師很少開展課外實踐活動，沒有組織生活化活動，也不利于培養學生的學習興趣，長此以往學生缺乏學習興趣更不利于其學習成績。由于高中階段教學任務重，教師對生活素材的挖掘只停留在案例上，并未引導學生深度思考和練習，使得生活素材的價值被壓縮，無法調動學生參與。教師不敢占用過多時間展開生活化教學活動，英語教學內容和生活化情境結合層次較淺，使得生活化教學未能取得實際效果，更不利于學生的學習。由于教學課堂未能和生活實際相聯系，在一定程度上影響到學生應用英語知識和詞匯的能力，學生應用英語知識面臨諸多困難，記憶生詞難度大，缺乏生活場景的聯系不利于學生記憶生詞，影響到學生的學習效果。尤其是詞匯教學，高中階段生詞多，不僅要準確記憶生詞，更需要學生靈活應用，對于學生而言相對困難。在傳統沉悶的課堂氛圍下，學生很難專注于課堂，背誦單詞，對詞匯的應用能力也遠遠不足，無法提高學生綜合素質。面對這一困境和問題，需要教師積極創新生活化教學實踐，設計多元化活動輔助教學，著眼于培養學生應用能力和核心素養，為學生長遠發展奠定基礎。

三、核心素養視角下高中英語詞匯生活化的教學策略

（一）設置生活化情境

在高中階段教師展開課堂教學激發學生學習興趣十分關鍵，當學生感受到英語學科散發的吸引力，全身心投入學習能夠給學生帶來愉快情緒體驗，更能積極自主展開探索和學習。生活化教學課堂上，教師始終作為實施者和引導者，課堂作為教學的主要陣地，更依賴于生活化情境的建立，只有通過生活化情境才能引導學生進入生活化狀態中，達到生活化教學的目標。在詞匯教學中，創立生活化情境能夠幫助學生記憶生詞，同時更能培養學生解決生活問題的能力。如教師以生活交際為情境展開詞匯教學，設置生活交際的社會活動，學生需要使用生活化詞匯完成交際。在這一過程中學生不僅需要學習生活化詞匯，更需要積累生活化語法以及句型，能夠培養學生利用英文對話的能力，提高學生的課堂參與度。社會交際是學生經常需要應對的情境，很多學生存在口語羞澀感，不敢用英語進行交流，使得英文交際對于學生而言十分困難。通過生活化情境的設置，鼓勵學生大膽溝通，也能在一定程度上糾正學生的羞澀感，培養學生口語能力。生活化情境可以選擇學校、家庭、超市等生活場所，模擬學生生活狀態，讓學生身臨其境。以超市購物為例，教師通過多媒體設備播放背景音樂和畫面，給學生建設對話的氛圍，鼓勵學生用本節課使用的詞匯進行對話。學生可以兩人一組，自主選擇身份，如家庭成員、售貨員、主管、經理和顧客、鄰居等，讓學生充分發揮出想象力，使用本節課生詞進行造句對話。如：

A：Are you ready to go shopping?

B：Just a minute.I need to make a list of things that we need.

A：Good idea.I don't have onions on my list.I'll add them.We should get some tea.Is that on your list?

B：yes,it is.Here's my list.Is there anything that I've forgotten?

A：I think you've got everything.Have we got enough money?

B：We don't have enough cash，so I'll take my credit card and we can pay with that.

經過對生活情境的模擬，給學生提供充足的機會學習生詞匯，練習英語語法和口語表達能力，不僅提高了學生們的參與度，也能在課堂上建設積極的學習氛圍，取得更理想的教學效果。

（二）填充生活化教學內容

隨著教育改革的逐漸推進，高中英語新教材中增加了很多生活化、多元化的教學內容，和學生生活實際情況相關聯，教材內容填充了很多生活化元素，更貼近學生的生活，同時更加具有時代性。高中教師在英文教學中更需要填充生活化內容，需要借助于英文課堂擴大學生的見識面，補充學生們的生活積累，更能讓學生感受到英文的魅力，激發學生的潛能。在教材基礎上，教師可以從網絡渠道、社會資源選擇適合學生的內容填充課堂，給學生帶來更多元的學習內容，開發學生的思維。如教師可以在課堂上播放生活劇《摩登家庭》《好運查理》《生活大爆炸》等，通過對美劇臺詞的分析進行詞匯教學，讓學生了解到很多單詞在口語中的不同含義。如“Thousand times no!”（絕對辦不到）、“Still up?”（還沒睡？）、“Sure thing!”（當然）、“Follow my nose.”（憑直覺辦事）、“I might hear a pin drop.”（非常寂靜）等，通過臺詞能夠讓學生學習到更多生活化詞匯，了解口語用詞的規律，積累知識，擴展見識面，更能培養學生英文思維和口語表達能力，達到一舉多得的目標。美劇趣味性劇情也能持續性吸引學生的注意力，讓學生將注意力放在課堂上，彌補詞匯教學單調乏味的不足。學生也可以模仿臺詞內容進行自由對話，在美劇創建的生活化情境中進行自由對話，建立生活化氛圍，給學生英語學習提供趣味性，讓學生真正融入課堂中。教師也可以結合教材詞匯進行對比講解，讓學生了解到單詞在不同語境中的不同含義，借助于對比講解讓學生了解到英文的趣味性，產生學習興趣。在課堂上充分借助于美劇等資源展開教學，能夠對教學內容加以延伸，提高詞匯教學的趣味性，擴展學生知識面，對于學生個人發展有重要作用。

（三）組織生活化活動

生活化教學著眼于學生生活實際情況以及學習興趣，引導學生模仿交際對話激發學生學習熱情，讓學生可以在生活化情境中展開學習，借助于生活化活動讓學生體驗，在體驗中掌握知識，有所成長。教師通過生活化活動調動學生學習熱情和積極性，讓學生感受到英文的魅力和趣味性，產生思維碰撞和情緒體驗，在現有生活經驗基礎上展開學習。深度挖掘教學資源、設置教學情境是對課堂的橫向拉伸，組織生活化活動是對課堂的縱向放大，能夠實現英語課堂的多元擴展，切實提高學生各方面能力，提高課堂教學質量[2]。尤其是需要借助于豐富的圖像和影音資源，讓學生在課堂上感受到豐富的世界，激發學生自主探究的潛能和熱情。傳統詞匯教學中教師大多采取聽寫、考核、提問等方式展開，在常規的教學活動中逐漸磨耗學生的積極性和熱情，并不能取得良好的教學效果。因此教師需要對課堂活動加以創新，如采取角色扮演、填字游戲、英文辯論、設計海報等多種形式，激發英文課堂和詞匯教學的趣味性，學生在參與活動過程中更能完成詞匯學習，同時也能感受到英文詞匯的魅力，激發出學生各方面的潛能。如教師可以借助于填字游戲的方式展開詞匯教學，以北師大版高一必修第二冊詞匯表為例，教師可以根據詞匯表設計填字游戲，模擬數獨游戲設計，讓學生以小組競賽方式進行填寫。學生可以在游戲氛圍下進行詞匯的學習，鞏固詞匯知識，加深印象。同時教師也可以采取設計海報的活動方式，如教師設定情境，要求學生為學校藝術節設計海報，海報上只能出現詞匯和短語，鼓勵學生大膽創新。學生從自己學過的詞匯中尋找靈感，進行海報設計，更能培養學生的創新思維。

（四）設置多元化英語角活動

生活化教學要踐行“教學做合一”，需要教師不僅傳授詞匯知識，更需要引導學生掌握詞匯的使用方法，能夠將生詞應用于生活中，才能讓學生感受到英語學習的魅力，能夠提高學生英語應用能力，能夠在英文學習的過程中得到綜合素養的培養。學校可以在晨讀或者午休時間播放英文廣播，借助業余時間為學生建立語言環境。學校可以選擇優質廣播劇、影視劇或者學生廣播，以貼近學生生活的內容為主，讓學生在聽廣播過程中學習生詞，進入英文語境中提升英文能力。教師可以在全校范圍內設置英語角活動，打破年級和班級的界限隔閡，鼓勵學生在英語角活動中自主交流，在互相交流中有所成長。選擇周六自修課展開英語角活動，鼓勵學生到操場上和其他同學進行溝通，促進學生之間互相學習，讓學生擺脫啞巴英語的困境，大膽交流。校內可以建立英文俱樂部，讓對英語有興趣的學生參與進來，給學生提供大力支持，積極調動學生的自主性和想象力，大膽創新英文活動，能夠在英文活動的開展中將學習英語的積極性傳播至其他同學身上，感染到其他學生，在校園內建立良好的英文學習氛圍。此外學校可以積極開展英文辯論賽以及演講比賽，選擇貼近于學生生活的主題，讓學生自主創新，積極參與。如選擇“Big city or small city?”“Some students prefer to study alone，others prefer to study with a group of students.”等，學生需要自主撰寫辯論稿，在完成辯論的過程中能夠對學生思辨能力、應用能力展開培養，更有利于學生的成長和發展。

結語

綜上所述，高中英語生活化教學對于提升教學質量、學生學習成果都具有重要作用。但高中英語詞匯生活化教學的實踐仍然存在很多問題，由此本文提出了開展英語詞匯生活化教學的策略，教師應當充分利用英語課堂設置生活化情境，深度挖掘網絡資源填充生活化教學內容，在課堂上組織生活化活動，在課堂外設置英語角，將生活情境、生活素材以及生活活動相統一，在生活化教學中提升學生核心素養和應用能力。