校企合作對高職教育師資建設(shè)的助推效用思路分析

王景秋 高 雅

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250103）

在21 世紀(jì)，校企合作不斷加深，產(chǎn)教融合應(yīng)運而生，校企聯(lián)合打造年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)合理，整體實力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，提高專業(yè)教師對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和吸收產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素的動力以及企業(yè)兼職教師的教育敏感度和課堂教學(xué)能力，用高水平的“雙師”培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，為高職院校教育工作的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文將簡單介紹“雙師型”教師的基本概念，以某院校為例系統(tǒng)論述高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀問題，并綜合分析如何發(fā)揮校企合作對高職教育師資建設(shè)的助推效用。

一、“雙師型”教師

關(guān)于“雙師型”教師的概念，尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師隊伍建設(shè)與中國發(fā)展特色息息相關(guān)，和高職教育發(fā)展趨勢相符。王義澄老師首次提出“雙師型”教師的概念，并得到了政府和教育界的認(rèn)可，被寫入教育政策文獻(xiàn)中。關(guān)于“雙師型”教師的描述，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，雙資格。所謂的“雙資格”包括“雙證書”和“雙職稱”，前者是教師資格證書和其他職業(yè)資格證相結(jié)合，例如會計證和教師資格證的結(jié)合，教師在獲取雙資格證書的同時能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的實踐技能，為培養(yǎng)職業(yè)人才奠定良好的師資基礎(chǔ)。后者是職業(yè)講師和工程師的結(jié)合，具備雙職稱的教師可能是教師，也是工程師，具有良好的專業(yè)技術(shù)能力。

第二，雙素質(zhì)、雙能力和雙層次。在這一領(lǐng)域，雙素質(zhì)和雙能力是指教師應(yīng)同時具備理論教學(xué)素質(zhì)與實踐傳教素質(zhì)，擁有專業(yè)技術(shù)能力和科研能力。雙層次則是指教師應(yīng)達(dá)到能力與素質(zhì)這兩個層次的標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅能為學(xué)生講解專業(yè)知識，而且可以將實踐技能傳授給學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。

第三，雙融合。這是雙證與雙能力的緊密融合，也是“雙師型”教師的最高境界，將“雙證”作為形式、“雙能力”作為內(nèi)容，兩者緊密結(jié)合。

第四，雙來源。這是指“雙師型”教師不僅是校內(nèi)專職教師，而且是企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)型指導(dǎo)教師。

第五，雙對象。所謂的“雙對象”指“雙師型”教師包括個體與整體兩個層面，前者是指教師應(yīng)具備雙職稱與雙素質(zhì)，后者是指教師不僅可以從事校內(nèi)專職教師的工作，而且具備企業(yè)生產(chǎn)型兼職教師的能力。

從總體上講，“雙師型”教師不僅具備理論教學(xué)能力，而且具有專業(yè)實踐技能傳授能力，在教學(xué)活動中，能指導(dǎo)學(xué)生靈活運用理論知識，掌握生產(chǎn)技能。與此同時，“雙師型”教師大多具備雙職稱和雙證[1]。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀問題

（一）校企合作下的產(chǎn)教融合平臺亟待完善

就目前而言，產(chǎn)教融合的概念不是非常固定。從組合來看，產(chǎn)教融合由“產(chǎn)教”與“融合”共同組成，其中，“融合”是將兩種或者兩種以上的不同實物融合在一體，促進(jìn)這些實物之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)互動，將產(chǎn)與教相融合。不同學(xué)者對“產(chǎn)教融合”的定義各有差異，陳志杰先生曾經(jīng)指出產(chǎn)教融合涉及三方面的融合：第一，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的有機(jī)融合；第二，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的融合；第三，促進(jìn)生產(chǎn)活動與教學(xué)活動的有機(jī)融合。這三方面的融合屬于點線面的遞進(jìn)關(guān)系，互相作用。在2013 年，國家所發(fā)布的相關(guān)政策中指出“產(chǎn)教融合”與“生產(chǎn)和實踐、產(chǎn)教、工學(xué)、校企、產(chǎn)學(xué)的相結(jié)合及校企合作”關(guān)系緊密。與此同時，國家指出用產(chǎn)教融合制度進(jìn)一步推進(jìn)校企合作。歷經(jīng)深入發(fā)展后，國家指出要對產(chǎn)教融合目標(biāo)進(jìn)行深化，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，協(xié)同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)多元辦學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與教育良性融合的體系。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略非常重視促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，將人才培養(yǎng)作為重要導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)和社會主義社會建設(shè)相結(jié)合，即為社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。雖然學(xué)者們對產(chǎn)教融合的定義存在一定的差異，卻都以國家政策為參考，認(rèn)為產(chǎn)教融合是推動國家職業(yè)教育的有效方案，在實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的過程中，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的特征和具體專業(yè)發(fā)展需求。從總體上說，產(chǎn)教融合與社會發(fā)展趨勢相符，將高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈需求作為導(dǎo)向，注重實現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，謹(jǐn)遵政府的指導(dǎo)，加強(qiáng)高職院校和企業(yè)的有機(jī)合作，實現(xiàn)多元化辦學(xué)。同時，順應(yīng)信息時代的發(fā)展，搭建產(chǎn)教融合背景下的多元化教育平臺，通過開展職業(yè)教育、人才培養(yǎng)來滿足企業(yè)人才需求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和社會建設(shè)發(fā)展服務(wù)的緊密銜接[2]。某高職院校積極響應(yīng)國家號召，大力加強(qiáng)校企合作，將產(chǎn)教融合方案落實于人才培養(yǎng)工作中，積極構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。然而，從總體上講，本校的產(chǎn)教融合平臺還需要完善，平臺功能亟待優(yōu)化，這給“雙師型”教師隊伍的發(fā)展帶來了不容小覷的阻力。新時代的產(chǎn)教融合平臺是指由高職院校與合作企業(yè)共建融合發(fā)展平臺，該平臺具有共享性，高職院校和生產(chǎn)企業(yè)能夠通過該平臺加強(qiáng)合作力度，促進(jìn)彼此共同發(fā)展。對于高職院校來說，可以運用產(chǎn)教融合平臺將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專業(yè)人才，讓本校教師掛職鍛煉，開展項目活動；對于企業(yè)來說，可以運用產(chǎn)教融合平臺經(jīng)營本組織活動。某高職院校雖然與合作企業(yè)建立了產(chǎn)教融合平臺，卻在平臺運行中，理論和實踐存在裂痕[3]。學(xué)校在平臺運行中，注重實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實現(xiàn)校企教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)一體化，企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為首位，這樣必然會使合作出現(xiàn)斷層，平臺運行效率偏低。其次，本校產(chǎn)教融合平臺建設(shè)尚處于初級階段，平臺融合范圍對學(xué)校和企業(yè)的覆蓋長度有限，平臺資源共享并不充分，這就導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍的職能難以發(fā)揮。在產(chǎn)教融合過程中，高職院校與合作企業(yè)均為融合主體，要實現(xiàn)融合發(fā)展，構(gòu)建雙方利益共同體，方能發(fā)揮融合力量，實現(xiàn)雙方人才與資源的雙向互流與互惠。對于“雙師型”教師隊伍來說，在產(chǎn)教融合平臺中發(fā)揮師資職能，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，需要實現(xiàn)教學(xué)資源、科研資源、培訓(xùn)服務(wù)資源與實踐探索資源的共享。然而，因為當(dāng)前平臺資源共享并不充分，所以導(dǎo)致教師隊伍對合作企業(yè)發(fā)展需求所形成信息的了解不對等，本校科研團(tuán)隊無法開展與企業(yè)的科研項目合作。與此同時，企業(yè)也無法準(zhǔn)確反饋本組織發(fā)展對人才的需求，沒有協(xié)同學(xué)校改善教學(xué)方式。這樣無法發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺應(yīng)有的職能，“雙師型”教師隊伍建設(shè)也會受阻。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)不明確

某高職院校內(nèi)部“雙師型”教師有單獨個體，也有專職教師和兼職教師相結(jié)合的隊伍。學(xué)校也針對不同專業(yè)組建了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊，使教師隊伍的教學(xué)能力得以有效提升，推進(jìn)了本校教育工作的發(fā)展[5]。然而，當(dāng)前“雙師型”師資團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)并不明確，整個教師隊伍的團(tuán)隊觀念比較淺，屬于松散型隊伍。本校針對不同專業(yè)和不同分工，構(gòu)建了各個子團(tuán)隊，然而，這些子團(tuán)隊之間的銜接也不緊密，很容易影響團(tuán)隊工作效果。另外，本校為教師團(tuán)隊所安排的任務(wù)存在交叉現(xiàn)象，科研、教學(xué)、實踐工作均由同一教師負(fù)責(zé)，任務(wù)分工不明確。部分高職院校雖然針對“雙師型”教師考核管理工作制定了相關(guān)制度，卻并不健全，未明確考核目標(biāo)，校企合作實踐內(nèi)容雖然呈現(xiàn)出多樣化特征，實際上在校教師所參與的實踐技能頂崗活動比較少，合作企業(yè)接受本校教師掛職鍛煉的人數(shù)有限，“雙師型”教師覆蓋并不全面，影響師資質(zhì)量的提高。從本校教師的實踐天數(shù)來看，教師的實訓(xùn)時間有限，通常只有一個月，這樣很難有效提高教師的實踐能力。部分高職院校教師激勵制度并不完善，激勵是由物質(zhì)激勵與精神激勵組成，部分學(xué)校對“雙師型”教師通常只注重物質(zhì)激勵，忽視了精神嘉獎；對其他教師，會給予評職稱的嘉獎，卻沒有物質(zhì)激勵，這樣必然會影響教師的工作積極性[3]。

三、如何發(fā)揮校企合作對高職教育師資建設(shè)的助推效用

（一）建設(shè)與“雙師型”教師隊伍相匹配的產(chǎn)教融合平臺

在校企合作背景下，深度落實產(chǎn)教融合理念，健全高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。首先要注重完善產(chǎn)教融合平臺，發(fā)揮高職院校與合作企業(yè)的主導(dǎo)作用，謹(jǐn)遵政府的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，全面優(yōu)化產(chǎn)教融合平臺功能，建立綜合性平臺，提升平臺的靈活性與協(xié)調(diào)性，確保該平臺高效運行，滿足校企合作教學(xué)、生產(chǎn)實踐、教師掛職鍛煉、科技創(chuàng)新和復(fù)合型人才培訓(xùn)等工作。高職院校與合作企業(yè)應(yīng)共同加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)校企人員的雙向流動。校企共同制定師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才招聘標(biāo)準(zhǔn)、新教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)講師遴選標(biāo)準(zhǔn)等，繼續(xù)制定或者完善《校企人員雙向流通辦法及激勵措施》《校企互聘教師管理辦法》《學(xué)校教師企業(yè)掛職管理辦法》等制度辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)員、高技能人才和學(xué)校教師雙向流動，為教師隊伍建設(shè)提供有力的制度保障。與此同時，構(gòu)建雙向互通的人才互補(bǔ)機(jī)制，由學(xué)校制定校企“專業(yè)雙負(fù)責(zé)人”制，共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作；企業(yè)制定校企“項目雙負(fù)責(zé)人”制，共同推進(jìn)項目的落地與開展[4]。對于“雙師型”教師來說，體驗企業(yè)工作環(huán)境，不能僅依據(jù)實訓(xùn)教室或者實驗室，而是需要產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化環(huán)境，這樣教師方能參與企業(yè)生產(chǎn)活動和科技創(chuàng)新活動，深入了解企業(yè)管理，學(xué)習(xí)銷售，掌握平臺維護(hù)技能，在參與企業(yè)實踐工作的同時提升自身的綜合素養(yǎng)，達(dá)到雙能力標(biāo)準(zhǔn)。其次，建設(shè)與高職院校“雙師型”教師隊伍相匹配的產(chǎn)教融合平臺，離不開多元化制度的支撐，完善的產(chǎn)教融合平臺應(yīng)具備多元化功能，可以全面覆蓋不同職位，讓教師在參與平臺的過程中增強(qiáng)職業(yè)技能。在產(chǎn)教融合的校企合作活動中，教師是合作企業(yè)的科技創(chuàng)新參與者，能夠發(fā)揮多種作用，可以在創(chuàng)新實踐中提出合理的建議，幫助本企業(yè)落實創(chuàng)新方案，作為教育工作者，教師能夠為合作企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。再次，發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺作用，優(yōu)化平臺功能，需要針對產(chǎn)教融合職責(zé)的履行制定協(xié)作制度，以促進(jìn)共同發(fā)展。與此同時，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實力與文化習(xí)俗，構(gòu)建具有鮮明特色的產(chǎn)教融合平臺，讓該平臺功能和“雙師型”教師隊伍建設(shè)能更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，推進(jìn)科技進(jìn)步。另外，可以將部分合作企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袡C(jī)構(gòu)，教師在參與合作型科研工作的過程中能研發(fā)更有價值的成果，加強(qiáng)高職院校科研團(tuán)隊建設(shè)。

（二）明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)

加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師建設(shè)，提高本校師資水平，必須明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位不同專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，根據(jù)本校各專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作。首先，要為本校教師提供知識學(xué)習(xí)機(jī)會與環(huán)境，明確師資培訓(xùn)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)型教師、科研教師與專業(yè)負(fù)責(zé)人等不同職務(wù)，制訂針對性培養(yǎng)方案。對于青年教師，應(yīng)注重提高他們的理論知識水平與教學(xué)能力。與此同時，要注重發(fā)展本校高層次人才，例如積極培養(yǎng)國內(nèi)外訪問學(xué)者，制訂并落實培訓(xùn)計劃。其次，要注意將教師實踐學(xué)習(xí)與研究工作緊密結(jié)合，為教師創(chuàng)建更多參與企業(yè)實踐的機(jī)會，明確教師的任務(wù)與分工，注重樹立教師隊伍的團(tuán)隊觀念，促進(jìn)各個子團(tuán)隊的緊密銜接，努力提高團(tuán)隊工作效果。再次，高職院校應(yīng)重視加強(qiáng)本校與合作企業(yè)之間的人才流動，通過實現(xiàn)專職教師和兼職教師的雙向流動來優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，讓教師能全面了解企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)園建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新等工作，并成立校企共建公司等，為教師提供掛職鍛煉平臺。另外，提升高職院校師資水平，調(diào)動教師的創(chuàng)新動力和工作熱情。校企雙方必須注重健全“雙師型”教師考核管理機(jī)制，明確考核目標(biāo)，優(yōu)化“雙師”激勵制度，運用層次分析法、平衡積分卡理論與模糊綜合法開展考核評估工作，制定科學(xué)的評估指標(biāo)，將教師的教學(xué)能力、師德素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力均納入考核指標(biāo)中，做好物質(zhì)嘉獎與精神激勵工作，以此確保考核工作的全面性，實現(xiàn)師資考核管理目標(biāo)。

（三）建立教師企業(yè)實踐流動站

加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)，理應(yīng)建立教師企業(yè)實踐流動站，推進(jìn)全員教師到企業(yè)的輪訓(xùn)工作。促進(jìn)專人教師對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，隨時學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝及技能要求與人才標(biāo)準(zhǔn)等，將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)成果和案例融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維、技術(shù)態(tài)度、技術(shù)文化和技術(shù)行為，推動教師感悟企業(yè)文化、學(xué)習(xí)工匠精神、激發(fā)創(chuàng)新活力，推動校企深度合作，深化產(chǎn)業(yè)融合，校企協(xié)同育人[5]。

結(jié)語

綜上所述，發(fā)揮校企合作對高職教育師資建設(shè)的助推效用，首先要全面落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略方案，健全高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，著重完善產(chǎn)教融合平臺，優(yōu)化平臺功能。與此同時，要注重明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位不同專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，根據(jù)本校各專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，做好“雙師型”教師考核管理工作。另外，要建立教師企業(yè)實踐流動站，發(fā)揮校企協(xié)同育人的價值作用。