山東應用型高校教師信息化教學能力發展探析

徐 琳

（韓國又石大學教育文化信息開發專業 韓國全州 55338）

當下，在“互聯網+”的大背景之下，信息化已經走進了人們的生活，由此帶來了許多生活方式的改變。除了生活中的信息化場景，在高校的各類教學活動中，作為信息技術之一的信息化技術手段也給高校的教學活動帶來了新的探索空間。首先，傳統的教學活動局限于固定的空間和時間，信息化環境下的教學能打破傳統課堂中的時間與空間的界限，讓知識更加“自由化”的同時知識的傳播方式也得到了更新和改變。隨著慕課、翻轉課堂的運用以及虛擬仿真技術的出現，信息（數字）技術與教學活動得到了深層次的融合，大大提升了教學效果。在這其中，教師的信息化（數字化）教學能力起到了決定性的作用。2018 年1 月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。由此可見，努力提升自身信息化、數字化教學水平已成為當下時代對教師的新要求。在2018 年2 月，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出“互聯網+教師教育”創新行動，要求充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革[2]。因此，提高高校教師信息化教學水平，不僅是信息化發展的要求，也是國家對于創新型人才的培養需求，更是信息時代對于教師自身進步的強烈號召[3]。作為培養地方應用型和技能型人才的地方應用型高校教師，更要在新技術時代背景下，適應信息化、數字化教學的氛圍，積極有效地開展教育教學活動，為地方經濟發展培養創新型人才奉獻自己的力量。

一、應用型高校教師信息化教學能力現狀調查分析

本文將根據對山東省五所應用型高校多名青年教師進行訪談的內容，以及相關成果和論文數據為基礎調研依據，對山東省應用型高校教師信息化教學能力現狀涉及的內容進行分析總結。

（一）現狀一：青年教師信息化教學意識較強

高校教師具有通過信息化技術開展教學活動的意識是順利開展信息化教學的首要前提。通過分析，九成的高校青年教師有意愿和興趣開展信息化教學活動，并能結合各學科實際情況在日常教學活動中通過信息化教學手段開展相關教學活動。有意愿通過新型的信息化教學手段提升課堂教學效果，并思考和實踐如何將信息化教學手段融入傳統的課堂教學活動中。有少數教師對信息化教學不太感興趣，更熱衷用傳統的教學手段和方法進行教學，認為實際課堂教學效果與采用信息化教學手段關系不大，而取決于教師本身的教學經驗和課程準備程度。

（二）現狀二：教學活動中的信息化教學設計與運用能力欠缺

所謂一堂好課，離不開教師課前的精心準備，這其中包括對學生掌握知識情況的了解、對課程內容的深入掌握、對課堂設計的精心研究以及對教學手段的提前構思。區別于傳統課堂，信息化教學模式下的課堂，將傳統課堂中的教學情境與信息化環境巧妙地結合，打破傳統課堂中的“呆板”和“被動”，提升學生學習的興趣以及課堂上的互動感，由傳統的教授式教學變為學生更喜歡的“體驗式”教學。這就需要教師有更強的運用信息化手段教學的思維和能力，同時還要具備將傳統教學情境與信息化環境結合并運用的能力，而不是簡單地、刻意地將信息化場環境附加到教學活動中。通過調研得知，多數教師能夠將信息化融入課堂教學中，例如PPT以及視頻和圖片的運用，但是例如“語課堂”“學習通”“超星平臺”等互動性更強的信息化教學平臺和方式，七成教師還不能很好地將信息化教學融合于課堂教學中。虛擬現實仿真系統等軟件更是只有不到一成的教師可以靈活運用。

（三）現狀三：信息化教學反饋能力不足

教學反饋是教學活動中的重要環節，教學反饋包括教師自身對課堂教學的思考以及學生課后對課堂教學反饋和評價，綜合起來構成了教師的教學反饋。信息化教學反饋的目的在于通過信息化手段，教師可以收集整理學生在課堂學習中遇到的問題、學生對課堂教學的接受程度、課后復習和作業情況，有針對性地進行整改和解疑答惑，幫助教師快速便捷地接受來自學生的反饋，發現問題并解決，從而提高課堂教學質量。數據顯示，五成以上的教師可以通過信息化反饋其在教學中遇到的問題和學生學習效果，多數教師還不能很好地運用信息化教學反饋其課堂教學效果。

二、應用型高校教師信息化教學能力存在問題探析

（一）信息化教學環境不能滿足教師的信息化教學開展

山東各地應用型高校近幾年得到了快速的發展，信息化教學有了長足的提高，但是相對其他地區重點高校而言，硬件設備和課程資源等方面不足，是限制山東應用型高校發展的重要因素。教師沒有更好的教學資源、設備與學生的需求相匹配，導致課堂教學無法適應新要求。例如虛擬現實技術在應用型高校中應用得就較少，教師則缺乏運用相應技術完成課堂教學的經驗和能力。由于信息化教學環境方面存在的不足，影響到了信息化教學的開展，是山東各地應用型高校面臨的主要問題之一。

（二）教師發展意識不強、內在動力不足，導致教師對信息化教學信心缺失

信息化時代，地方應用型高校教師要提升運用信息化手段進行教學的意識。順應時代發展，學會將信息化手段融入日常的教學活動中，大膽開拓適合新時代大學生的信息化教學方式，將信息化與課程內容、教學方法進行融合。但現實是，許多應用型高校教師，仍然保持著固態思維，不愿意嘗試新的教學方式，停留在傳統教學意識層面，自我提升意識不夠，懶于學習新的知識，創新意識淡薄，對信息化教學方式缺乏認同。這就導致教師對信息化教學的信心不足，長此以往，教學質量仍停留在之前水平。傳統課堂模式的缺點仍不能得到糾正。

青年教師要善于把握時代發展的脈搏，洞悉教育發展走向，不斷追求卓越。在教學實踐中，青年教師應從自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領等有效途徑中，務實求發展[4]。

（三）相關信息化教學培訓、規范化引領不到位

教師的信息化教學需要教師具備一定的信息化技術能力，例如視頻的制作、剪輯、“學習通”等App 的使用等。雖然部分青年教師可以通過摸索學習，自主地進行自我提升，但是因為教學應驗不足，還不能很好地將信息化教學技術與教學情境有效結合。當下，地方應用型高校缺少校級或院級相應的培訓體系，這造成了教師沒有系統地學習信息化教學的各種新方式，不利于有效地開展信息化教學活動。各學校、院系也沒有形成系統的、合理的、長期的培訓規劃，是對本校教師長期提升教學能力不利的因素之一。同時，地市相關部門缺少規范化引領的活動，比如舉辦地市教師信息化教學能力比賽、優秀教師巡回培訓等，而這些對提升教師信息化教學有很大的促進和幫助作用。

（四）教學反饋不能很好地促進教師信息化教學能力的提高

從實質上看，教學活動是一個教師與學生的互動過程，除了教師自身的自我反饋之外，學生的學習體驗反饋也同等重要。信息化教學體系則是一個由教師、學生、課程、教學資源、教學環境等多因素組成的功能系統，而教學績效取決于教學各個因素及各因素間的相互作用[5]。因此，教師的教學績效，要建立在良好的教學反饋機制之上，除了注重信息技術能力，還要注重教師現代教育理念、教師教學設計能力、教學反饋反思能力等。但實際是，很多教師只注重自我教學反思，忽視了來自學生的信息反饋，缺少了學習主體的反饋，教師的教學內容就不能很好地被學生接受，從而教學質量也無法得到提高。

三、應用型高校信息化教師教學發展提升策略

（一）外部因素

1.提升應用型高校教師信息化教學內涵建設

信息化教學是一個多維度多視角的綜合性教學過程。各高校應從本身教學實際出發，積極促進教師信息化教學內涵建設。緊密圍繞各院系、各學科的特點，打造信息化教學精品課程，構建良好的信息化教學軟環境。另外，各二級學院（系）可以根據本學院專業配置，依據應用型人才培養的辦法和方針，支持教師組建信息化教學專題小組，舉辦院級、校級信息化教學專題比賽，以及通過開展院（系）內觀摩課、公開課等形式的活動豐富信息化教學的內涵。

2.促進應用型高校信息資源建設，構建一體化教學平臺

信息化教學以現代信息技術和信息資源作為支撐。構建良好的信息化教學環境則需要有豐富的信息資源做保障。對于地方應用型高校而言，由于資金、課程、開發者等原因，普遍存在信息資源建設不完善的情況。那么借助目前國內廣泛使用的愛課程、超星、智慧樹、大學慕課等網絡平臺，可實現優質教學資源的共享和利用。教師在教學活動中，可充分利用上述優質教學資源，同時自行搭建所授課程的網上教學平臺資源，不斷擴充本校的信息化平臺資源庫，促進一體化教學平臺建設。這樣，有了信息化資源庫和一體化教學平臺的搭建，對地方應用型高校教師信息化教學的資源整合和資源支配有很大的促進作用，有助于提升信息化教學質量。

（二）豐富提升教師信息化能力的教育方式

首先，教師再教育是提升教師自身成長的重要過程。自發性學習是高校教師信息化教學能力的主要提升渠道。其次，依托高校自身現有資源和培訓體系，根據教師對信息化教學學習的需要，合理安排相關培訓也是提升教師信息化教學能力的重要渠道之一。要建立良好的培訓體制，制定合理的培訓內容，加強校與校之間的交流與合作，共建信息化教學培訓方案和實踐機制。促進教師到其他高校交流學習，參與其他高校的優秀教師觀摩課等活動。同時，加強經驗分享，樹立信息化教學優秀教師標兵，從而創造全校教師積極提升信息化教學的良好氛圍。

（三）健全考核機制，促進信息化教學發展

作為地方應用型高校，應建立一套有效促進教師信息化教學提升的考核機制。學校可以適當增加對教師信息化教學課時比重的規定，把信息化教學實施等作為學校教學常規檢查和教師年度考核的相應內容，形成信息化教學常規化的管理評價長效機制[6]。同時，將晉升制度與信息化教學掛鉤，將在學校參與信息化教學比賽的成果、信息化教學團隊建設，信息化教學精品課程等作為教師晉升的條件。提升教師主觀能動性，自覺提升信息化教學水平。

四、內部因素

教師是信息化教學順利開展的主體，在整個教育信息化發展中起到非常重要的作用。教師應當順應時代號召，主動加強學習，不斷提升個人教學能力，以保證信息化教學的順利開展和實施。

（一）與時俱進，轉變理念，提高信息化教學意識

新時代的教師要具備新的教學理念，意識到信息化教學的重要性，依托傳統的教學方式，勇于嘗試信息化教學手段所帶來的課堂變革，肯定信息化教學帶來的新契機。在課堂教學活動中，使用新現代化教學方式豐富課堂內容。在國家大力倡導教育信息化的背景之下，主動提升信息化教學中應具備的技術能力和教學能力，保障教學過程的正常開展和課堂教學效果的有效提升。

（二）不斷學習，勇于創新，加強交流，注重自我提升

高校青年教師在信息化教學能力發展過程中，既是面向學生的教育者又是促進自身成長與發展的學習者，要充分重視學生的主體地位，圍繞學習者的學習活動展開各項支持活動，以學習者的教學活動為出發點，重點關注教學實踐活動[7]。

因此，教師在信息化教學活動中，既是教育者又是學習者。當好教育者的前提是自身的不斷學習和成長。在信息化教學上要敢于嘗試、勇于創新。從學習者的角度去學習如何當好一名教育者。同時加強與身邊優秀教師的交流學習，吸取他人所長補充自己不足，始終把自我提升作為教學過程中的度量衡。擔當起在信息化教學中教書育人的職責和重任。

結語

新時代信息技術的變革給我國高等教育帶來了日新月異的變化和新的契機，信息化技術的應用讓高校教師在課堂教學中有了新的挑戰與機遇。如何轉變傳統課堂中的授課方式，并結合信息化教學技術有效地提升教學效果，成為當下高校教師必須面對的一項課題。地方應用型高校教師，應當把握時代機遇，不斷提高自身信息化教學水平，堅定貫徹國家新時代教育教學方針，更新教育理念和創新教育模式，敢于開展教學實踐并勇于在實踐中創新教學方法，努力提升自身信息化教學水平，提高自身內在動力，為更好地適應未來信息環境下的教育教學活動打下堅實基礎。最后，教師是教育活動中的先行者和開拓者。地方應用型高校教師擔負著培養服務地方經濟社會發展的應用型和技能型人才的重要責任，更要始終不渝地貫徹新時代賦予的重任，為地方經濟社會的發展奉獻力量。