高校思政育人網絡化的功能優化機制分析

趙苗苗

沈陽大學應用技術學院，遼寧 沈陽 110041

在互聯網快速發展的時代背景下，高校思政工作要順應互聯網的發展趨勢，面對新時期思政教育的諸多挑戰，真正踐行“三全育人”的發展思路和理念，創新傳統的思政方法，強化網絡思政，利用現代網絡技術開展新的思政路程。

一、高校思政育人網絡化的內在要求

（一）思政育人要求面對面與鍵對鍵的融合

在目前的信息和網絡時代，互聯網正進入一個跨越平板、手機甚至是耳機等終端，成為一種任何人、時間、地點都能夠隨時在線的互動工具。因此，在高校開展思想政治教育的過程中，不能將其局限在現實空間，需要將“面對面”與“鍵對鍵”進行融合。在互聯網背景下，利用新興的媒體技術與青年學生積極地開展交流與互動，能夠掌握現階段青年學生對思想政治教育的認知，了解其思想狀態，從而為高校思政育人網絡化的進一步提升提供途徑和保障。

（二）思政育人要求漫灌式與滴灌式的融合

騰訊公司近日發布的《“00后”研究報告》顯示，“00后”學生呈現出以下幾種特征：第一，對自己有較強的認知，更習慣于自己做出決定和選擇；第二，思想意識更為成熟，對待事情的態度也更加現實；第三，生長在充滿愛的環境中，對待社會充滿關懷；第四，因互聯網環境的影響，適應性較強，能夠較快地接受新鮮事物。這樣的特征充分表明了大學階段要充分地尊重青年學生，了解其個性化的需求，盡量避免傳統說教式的教學方式，利用現有的網絡技術構建媒體互動平臺，從而進行價值認知的交換，在潛移默化和循序漸進的過程中促進價值理念的傳遞。

（三）思政育人要求敘事體與散文體的融合

互聯網時代創新了信息傳播的渠道，使得大學生接收到的信息更為豐富，因此，他們對于溝通形式的要求較高。基于互聯網時代，需要加強對用戶體驗感的重視，利用體驗美學進一步塑造體驗的層次感，在不斷參與的過程中獲取美好的體驗。在育人過程中設計思政內容就顯得尤為關鍵。根據對象和環境對思政教育教學內容適當調整，通過這樣的方式促進思政教育的有效傳播，為思政育人網絡化功能的真正實現提供有效途徑。

二、高校思政育人網絡化的挑戰

（一）網絡成癮問題嚴重，對身心造成影響

大學生在進入到大學階段之后特別容易放飛自我，脫離家長的管束，沉迷在網絡游戲中，各種短視頻和網絡直播成為多數大學生的主要娛樂方式，長期沉浸在網絡平臺中，網絡成癮問題嚴重。網絡成癮問題的出現為高校思政育人增加了一定的難度，也對學生的身心造成了較為嚴重的影響。學生作息時間較為混亂，個別學生長期逃課，影響了專業知識的學習；學生心理情緒受到網絡影響，不利于學生的心理健康；對學生的人際關系也造成了較為嚴重的負面影響，導致部分學生出現社交障礙。

（二）認知程度較低，思政育人缺乏創新

新媒體技術的不斷改進和完善，讓思政教育內容以多種形式呈現在青年學生的視線中。但是對于高校教師來說，科研和教學任務較為繁重，對新媒體平臺的了解有限，仍主要以主題班會等較為傳統的方式開展思政教育，很少利用現有的新媒體技術開展思政教育，導致高校思政育人工作多數還停留在傳統形式中，不能充分利用網絡技術進行創新。僅通過傳統思政育人的形式難以激發學生的情感共鳴，從而對思政教育工作的開展造成了一定的影響和限制，也對網絡化育人的實際效果造成了一定程度的影響。

（三）形式較為單一，師生互動缺乏

大學生的個性較為獨立，傳統灌輸式的思政教育難以激發學生的興趣。相對于平鋪直敘、長篇大論的思政教育模式，他們更喜歡信息化和開放式的思政教育模式，但是多數高校教師對其缺乏一定的認識。目前，在高校思政育人過程中，多是通過思政課程講解、校園張貼宣傳標語、校規校紀講解、大型公開課等形式灌輸思政知識，傳統形式下多是以教師的講解為主，學生缺乏參與性，師生之間缺乏互動，教師也難以了解學生在思政方面的實際需求，從而導致高校思政育人成效停滯不前。

（四）網教平臺缺乏，思政范圍受限

互聯網時代信息資源更為豐富，傳播渠道也呈現多樣化格局，因此，思政教育要充分利用互聯網時代的技術優勢，展現出互聯網平臺較好的應用性和實用性。但是，就高校思政教育的現狀來看，在新媒體建設方面缺乏有效性，思政教育工作分散，尚未形成較為完善和科學的網絡教育體系。在當前高校思政教育網絡化工作開展的過程中，宣傳力度不足、途徑多變和內容較為零散，導致學生難以形成有效的思政信息引導。

三、高校思政育人網絡化的功能優化策略

（一）開發新媒體，構建交互參與的對話育人機制

首先，高校教師要對新媒體資源進行深度挖掘和分析，學習和利用新媒體的相關法律，開展思政教育。比如，針對學生在網絡平臺上發布的不良信息、評論或留言，教師要積極進行引導，與學生交流，朝著正能量方向開展思政教育，幫助學生形成良好的思想價值觀念。此外，教師還可以借助新媒體開展愛國主義教育、誠信教育、網絡安全教育等教育活動，豐富活動形式，調動學生參與的主動性和積極性，喚起學生溝通交流的熱情。如可以共同觀看各種直播活動，感受祖國的快速發展，進一步增強高校學生的民族自豪感和責任感。

其次，在新媒體資源充分挖掘的基礎上，要借鑒互聯網思維中平等、互動的特點，構建交互參與的對話育人機制，為高校思政育人網絡化功能的優化提供有效參考。互聯網思維即以用戶為核心，受者和傳者互動的思考或處理事物的一種方式。基于互聯網思維，在高校思政育人網絡化功能優化的過程中，要加強對互聯網思維的應用，促使思想政治教育主體和客體之間形成良性的互動[1]。比如，以“00后”大學生的時代特征與行為特點為基礎，構建多種形式的新媒體平臺，利用網絡直播和學生進行互動，通過多種方式開展思想政治教育。在新媒體平臺構建的過程中，一方面學生能夠獲取新媒體資源信息，另一方面在實際參與的過程中能夠鼓勵學生表達出自己的感想和意愿，在互動的過程中得到成長。因此，借助互聯網技術構建主體與客體交互參與的育人機制，不僅提高了高校學生在思政教育工作開展中的參與性，也真正實現了高校思政育人的網絡化，為思政育人質量和效率的提升提供了根本保障。因此，在高校思政育人網絡化功能主動優化的背景下，要促進新媒體的開發，構建交互、可參與的對話育人機制，盡量避免傳統落后的模式，進行多元化管理。

（二）立足新平臺，培養思政精品意識，嘗試用戶體驗機制

首先，立足新媒體平臺，加強對高校思想政治教育的宣傳[2]。微信、微博、抖音等平臺的大學生用戶數量持續上升，高校要借助新媒體構建網絡思政教育與宣傳平臺，充分地發掘學生的實際需求，以學生感興趣的方式來宣傳思政內容。針對不同的新媒體平臺，在思政內容發布的過程中也要采取不同的方法。比如在微博上，可以通過故事或者是案例講解的方式來宣傳道德、法律和心理等相關方面的內容[3]；在抖音或者B站上可以與主持人進行聯合，講解革命文化以及中國文化傳統，讓學生在娛樂中成長和收獲。通過這樣的方式，潛移默化地塑造學生的行為品格，為高校思政教育質量的提升提供有力保障。

其次，在新媒體平臺建設的過程中，可以將互聯網思維中的用戶體驗作為特點，以此來培養其精品意識[4]。在高校思政育人網絡化功能優化機制建立的過程中，要加強對互聯網用戶體驗的重視程度。是否具備較強的用戶體驗功能是成敗關鍵。因此，高校思政育人網絡化建設要從受眾的角度出發，更加關注用戶的體驗，強化對用戶的服務意識，并強化與學生之間的溝通和交流；在充分了解學生需求的同時，打磨教育內容，選擇學生感興趣的方式，促進輸出產品的精品化：以此充分發揮高校思政育人網絡化的功能和作用，幫助學生形成良好的思想價值觀念，為學生的學習和成長提供有效的幫助。

（三）強化監管度，培育思政新生態，加強“粉絲運營”機制

首先，現階段在思政育人網絡化開展的過程中，高校要建立較為完善的質量監督管理體系，及時清除媒體平臺上存在的不良信息，凈化網絡環境，為高校學生的思政教育提供良好的環境和氛圍。比如，在高校思政育人網絡化工作實際開展的過程中，學校可以將班級內表現較為優秀的學生設置為新媒體平臺的管理員，對平臺的相關內容進行監督，一旦發現不良的言論要及時的進行處理，為學生提供良好的網絡環境[5]。同時還可以設置相關機制，在發現不良信息時可以進行舉報。通過這樣的方式能夠幫助教師在新媒體平臺使用的過程中更好地引導學生樹立和形成正確的價值取向，做好思想政治教育的引導，以此來提升學生的思維能力。除此之外，通過正確地引導也進一步促進了學生擁有正確的價值取向，為高校思政教育的進一步開展提供有效幫助。

其次，在高校思政育人網絡化功能優化機制建立的過程中，基于監督管理體系，可以將互聯網思維中的“粉絲運營”思維納入其中，即在育人網絡化功能優化的過程中提高粉絲和學生的參與性。為了塑造較好的社會影響力和威望，教師可通過各種平臺來參與到網絡輿論當中，針對學生的意見提出中肯的建議，在彰顯個人人格魅力和思想的同時，還能夠強化彼此之間的信任關系。另外，在這個過程中還能夠吸引學生粉絲，來培養高端的粉絲或者是意見領袖，對思政教育的客體進行轉化，從而進一步助力思想政治教育正能量的傳播[6]。

（四）運用網絡化，構建思政教育的協同育人機制

首先，網絡平臺不再是簡單傳遞信息的工具，其具備的功能和作用越來越多。在高校思政育人網絡化開展的過程中，通過線上思政活動的開展可以幫助教師減輕壓力，還能夠吸引更多的學生自愿參與其中[7]。一方面，高校可以舉辦校園微電影和短視頻拍攝大賽等活動，吸引更多的學生參與其中，并選出最優秀的作品在新媒體平臺上展出，選出最佳的導演、演員和作品進行物質和精神獎勵，充分發揮高校思政的教育功能。另一方面，可以在重大的節假日編排相關的主題活動，開展短片拍攝比賽，從不同地區、不同民俗文化入手，以新媒體的方式促進知識和文化的傳播，這既能幫助學生強化傳統文化的傳承與發展，又能夠助學生建立文化自信，充分發揮了高校思政教育的效果和作用。

其次，基于網絡化平臺，可以將互聯網思維中的社會化思維特點納入其中。社會化思維是一種協作共贏的立體式思維，通過社會化思維的滲透，避免了傳統模式中存在的壁壘和問題，對現有的教育資源進行整合，從而真正實現校際資源、全國優秀師資力量等多種資源的共享[8]。除此之外，教育主體也要轉變現有的教育觀念，借鑒當下較為成熟的企業服務模式，將思想政治教育與學生的成長相結合，利用微博、微信公眾號以及論壇等多種互聯網社交媒體構建較為完善的思想政治教育服務體系[9]。在平臺構建的過程中，要真正實現思政育人網絡化，實現思政與育人的融合，必須從心理輔導和情感支持等多方面為學生提供實質性的幫助，以真正實現高校思想政治育人載體的協同效應。通過上述方式，不僅能夠增強高校思政育人網絡化的成效，并且也能夠完善高校思政育人網絡化的功能機制，促使高校思政育人網絡化充分發揮了自身的價值和作用[10]。

綜上所述，大學生是思政教育的核心對象，高校思政教育并不是簡單地將網絡技術與思政內容相結合，而是為思政教育工作者提供更多的空間和可能。要靈活應用網絡技術將高校思政教育與新媒體平臺相融合，真正做到以人為本，以學生為核心，切實滿足學生的實際需求，幫助學生解決實際存在的問題，實現高校思政育人網絡化，為學生的成長和發展提供堅實保障。