新時代高職學生職業核心素養培養路徑研究

張思皎

遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000

最近幾年，高職教育招生規模不斷擴大，畢業生數量也越來越多，學生就業壓力不斷增加，“就業難”成為了高職院校畢業生就業的主要問題，但很多企業卻又出現了人才短缺的現象。“就業難”和“人才短缺”看似矛盾，實際上反映的卻是高職院校培養的人才與社會實際需求的人才嚴重不符，高職院校難以進行高素質優秀人才的輸出。因此，高職院校要不斷調整人才培養的目標、方向，以培養職業核心素養為中心，積極探索新模式并不斷調整與優化，進而更好地完成高素質技術技能型人才的培養與輸出。

一、高職院校學生職業核心素養的主要構成

隨著社會的發展，社會對勞動者勞動技能水平要求增高，要求勞動者要有相應的勞動知識作為支撐，這就改變了職業院校一貫的教育理念。傳統的職業教育在人才培養方面主要的問題就是重動作技巧輕知識講授，在教育教學的過程中僅僅關注學生對相關動作技巧的掌握情況，缺乏理論知識的支撐和人文涵養的培養，培養的人才很難滿足社會需求。職業教育不僅要強化學生的職業能力，還需要不斷豐富其知識底蘊。早期的職業院校在人才培養方面實際上僅是培養了某一個特定職業需要的某一種職業能力[1]。信息化時代，傳統的工業發展模式也面臨著變革。社會成員知識技能水平的不斷提升促進了社會經濟的進一步發展，在此背景下，職業教育也需要重新審視其人才培養的核心與重點，而職業核心素養概念應運而生。這一概念最早來源于英國，職業核心素養主要指的就是教育機構在人才培養的同時，還要在品格塑造方面加以重視，不斷提升學生的未來發展能力，積極地構建職業核心素養培養體系，并在實踐中不斷對其進行完善，將職業核心素養培養貫穿于人才培養的始終。職業核心素養主要包含以下幾個方面。

（一）職業信念與職業道德

職業素養是個體的綜合素質在職業活動中的直接體現。職業素養的涵蓋范圍比較廣，其中最為核心的內容，也是職業核心素養培養最為重要的兩項內容：一是職業信念，二是職業道德。二者是個體職業生涯發展中的最為重要的因素[2]。高職院校在人才培養方面要堅持貫徹社會主義核心價值觀，注重引導學生制定合理的職業生涯規劃，引導學生對所學專業進行正確認知，并通過學習和體驗熟悉未來將要從事的職業，以便學生畢業后能夠盡快適應崗位角色，滿足崗位用人需求。

（二）思辨能力和創新能力

全球經濟一體化背景之下，社會競爭從一定程度上來說也是創新的競爭，創新能力成為了社會向前發展的重要推動力，也成為了企業提升競爭優勢的核心與關鍵。現代企業亟需創新性人才，尤其是高精尖企業的人才需求更加傾向于思辨能力和創新能力都具備的高素質復合型人才。創新能力的培養本身就是一個過程性的能力培養，即在不斷的學習當中逐漸認識到創新的重要性，逐漸具備創新意識。這就需要高職院校在人才培養方面注重學生創新能力的培養，將創新融入專業知識講授和專業技能培養當中，不斷提升學生的思辨能力和創新能力。

（三）溝通技巧與團隊協作能力

一個人掌握了相應的專業知識，事業成功的概率才會大些。在學習訓練過程中，學生不但要不斷磨煉自身技能，同時也要具備良好的人際關系處理能力。而人際關系處理與維系的關鍵就是溝通技巧。因此，高職院校的人才培養需要將溝通能力培養納入其中，作為職業生涯發展的重要技能進行培養?，F如今，經濟社會的發展速度不斷加快，不僅僅是職場語言交流，第二語言的掌握也成為了職場交流與溝通的重要能力，成為了個體在職場當中持續發展的重要技能之一。此外，隨著就業競爭的不斷加劇，團隊協作能力也成為了就業的重要能力之一。面對日益加劇的市場競爭，企業發展需要發揮群策群力，需要集體智慧，這也是企業競爭力得以提升的重要手段[3]。團隊協作的過程當中，成員之間需要不斷地交流與溝通，因此溝通技巧與團隊協作能力也成為了當下職業核心素養的重要組成部分。

（四）終身學習理念與自學能力

隨著科技的發展與進步，無論是知識還是技術，其更新速度都在不斷加快，因此，高職畢業生步入職場后，還需要緊跟時代發展的腳步，不斷地學習與提升，始終秉持終身學習的理念。這就需要學生具備較強的自主學習能力。社會的發展離不開知識的進步與技術的革新，高職院校在人才培養方面要注重學生終身學習理念的培養，全面提升學生的職業核心素養。

二、新時代高職院校學生職業核心素養培養存在的主要問題

（一）重視程度不夠，學生職業核心素養培養難以滿足市場實際需求

部分高職院校在職業核心素養培養方面缺乏足夠的重視，沒有將職業核心素養培養真正納入到頂層設計當中，一個主要的表現就是“輕人文、重技能”。以思政課程為例，此類課程是高職教育的重要課程，各個院校在教學開展的過程中都會結合自身的教育教學實際情況，借助于不同的教學方式完成思想政治理論課程教學工作，進而更好地提升學生的道德水平。隨著社會發展水平的不斷提升，社會對于職業人才需求量不斷增加，人才需求標準也相應提升。高職院校的人才培養目標就是培養高素質技術技能人才，為了真正實現這一目標，體現職業素質教育的特征，將職業素質培養這一核心充分體現出來，需要在思政教育中有效融入職業核心素質培養，這不僅有助于學生樹立正確的職業認知，同時也有助于高職院校的持續發展[5]。高職院校的教育教學改革在不斷深入，但是部分院校對于高職學生的職業核心能力培養的重視程度還不夠，思想政治教育活動的形式創新不夠，很多活動呈現形式化的特點，進而從一定程度上顯露出高職院校思政教育的片面性。另外，部分高職院校對職業素質的理解較為片面，只關注技能培養卻忽視了思想素質培養。技能培養成果有著較強的直觀性，但是素質培養效果卻很難直觀地體現，教師難以在教學中進行有效把控，因此就將教育的重點放在專業技能的熟練程度上。這種教育理念嚴重限制了學生的全面發展。

（二）課程體系較為單一

企業在人才需求方面不僅需要具備較強技能的專業人才，還需要高職畢業生在入職以后盡快適應職業崗位，具備崗位工作有效開展的綜合能力。這些能力并不是通過專業課程教學就能實現的，也不是通過課本知識講授就能習得的[6]。這些能力的培養能夠幫助學生盡快適應不同崗位，在未來職業崗位工作中的應用性比較強，且比較廣泛。專業類型不同，職業崗位的能力需求也有不同之處。有的企業在人才需求方面更加注重邏輯分析能力或者是市場調研能力，類似這樣的能力可以通過項目教學來實現。項目教學需要具備仿真場景，但是部分高職院校還不具備這樣的教學條件，致使學生的通用能力和典型工作任務能力都難以得到實質性的培養。

（三）缺乏對職業崗位的全局性思考

部分高職院校為了提升人才培養質量，進行了仿真項目實訓室的建設，通過仿真實訓教學活動的開展，提升學生的專業技能水平。但是從實際教學效果來看，仿真實訓還存在著不完善的方面。有的高職院校的仿真實訓教學，缺乏對課程的有效設計，整個實訓形式化、流程化，沒有結合崗位實際用人需求進行實訓教學的設計。還有的高職院校在課程設計方面缺乏宏觀思考，特別是與新興行業相關的專業，教學設計一方面沒有充分考慮學生的實際需求，另一方面也沒有結合職業需求，致使學生進入工作崗位后長時間難以融入到工作當中，崗位適應性比較差。因此，在人才培養方面，應該對專業對應的崗位進行全面的系統性考慮，將職業道德培養、職業認知、實踐動手能力等真正納入到人才培養當中，注重學生多項能力培養。

（四）學生自我培育意識較為淡薄

高職院校學生在職業核心素養培養方面存在認知不夠、缺乏較強的參與意識和自我培養的認知等問題，這對于高職院校學生職業核心素養培養是非常不利的[7]。在職業核心素養培養的整個過程中，學生是核心、是重點，但是從現如今學生的整體情況來看，很多學生都沒有清晰的職業規劃，對于未來將要從事的職業缺乏正確認知，在學習階段沒有經歷過真正的職業體驗，對于就業崗位的要求不夠了解，對于職業核心素養培養缺乏參與意識，對于誠信、職業道德、團隊協作等不夠重視，致使高職畢業生進入到工作崗位以后其核心職業素養難以得到有效挖掘和體現，終身學習動力不足。這不僅影響學生職業核心素養的培養，對于其未來的職業生涯發展也有著較大的阻礙。

三、新時代高職院校學生職業核心素養培養的主要路徑

（一）對標職業教育總體目標，強化職業價值引領，提升職業核心素養培養的重視程度

從職業教育的培養目標來看，具體的表述方式各不相同，但是總體來說，高職院校的職業教育目標始終都是圍繞培養學生的“一技之長”而確定的。此目標定位主要來源于工業社會發展階段，相較于新時代，培養“一技之長”則顯得落后于時代發展的需要了。在新的時代背景下，高職院校應該將職業核心素養置于核心位置，以此作為職業教育的總體目標確定的標準和方向，結合實際情況進行具體目標的適時調整，由此持續推動我國職業教育的改革與發展[8]。職業核心素養有其顯著的特性，注重學生面對復雜環境的有效應對能力的培養，所以，高職院校的人才培養目標不能僅僅關注某一個崗位，也不能僅僅局限于某一個領域，而是要在頂層設計中形成與企業、行業人才需求相匹配的“系統化”“專業化”的高職院校職業核心素養培養體系。在此基礎上，始終堅持以社會主義核心價值觀為引領，突出學生的職業價值觀培養，將職業精神培育、職業道德教育有效融入到課程教學和校園活動當中，積極引導學生將職業發展的目標與“中國夢”相結合，不斷提升自身綜合能力。

（二）不斷完善課程體系，積極探索場景化課程載體

高職院校在學生的職業核心能力培養方面，要注重教學計劃的設置，結合市場人才需求進行課程體系的調整與完善，打破傳統的教學思路，創新教學理念，將知識與技能并重，突出人文與技能的結合，將職業核心素養培養真正融入到育人體系當中。一方面，要不斷豐富專業課程教學內容，有效融入企業文化、職場禮儀、素質修養、崗位職責等相關內容，同時也要增加崗位體驗和實踐，通過線上線下相結合的教學手段，創新教學形式，完善課程體系，形成以職業核心素養為中心的課程架構，全面提升學生的職業核心能力。另一方面，積極探索項目化教學，結合企業用人需求開展仿真實訓教學，全面培養學生的職業核心素養。結合職業核心素養的特性，通過場景化課程載體進行課程設置，利用仿真實訓順利實現教學目的，確保學生在此過程中能夠真正體會到實際工作中將要面臨的問題。學生的學習不僅僅是學習專業課程內容，還要注重在學習的過程中的提升，尤其是綜合能力的提升，強化自身的職業核心素養。通過項目仿真教學，將職業核心素養貫穿始終，教師在仿真實訓的過程中融入企業工作制度、行業規范等內容，真正讓學生進行崗位仿真體驗，進而全面提升學生的職業技能和職業核心素養[4]。

（三）明確培養要求，促進各大核心素養逐漸深入融合

高職院校的人才培養要將思想政治素養的培養始終放在首要位置，強調以德為先，厚植愛國主義情懷。在思政教育當中有效融入職業核心素養內容，這對于學生良好職業道德的培養有著重要的意義。而專業技能的培養則要與時俱進，對標產業轉型升級的實際需求，調整專業技能培養計劃，提升學生的就業適應性。要突出工匠精神的培養，將其有效落實到學生的職業核心素養培養當中，培養學生良好的職業操守和精益求精的創新精神[9]。在明確職業核心素養培養的要求的同時，從高職院校學生的學習需求和學習特點出發，不斷強化頂層設計，積極推動學生職業核心素養的培養。工匠精神實際上與人文底蘊之間有著深厚的內在關聯，其外延部分也有著一定的交集。培育學生的工匠精神需要以人文素養的培養為基礎，在工匠精神形成中促進了人文素養的培養與積淀，將二者深度融合，形成獨有的教學特色，是當下高職院校教育教學應該關注的重點之一。

（四）寬口徑、強基礎、提素養、重創新，不斷提升學生的創新能力和問題解決能力

培養模式“專一化”“對口化”是當下高職院校的人才培養模式的主要特點，即學生入校以后即進入到專業化的學習過程當中。不可否認，此模式確實具有很強的專業針對性，但是存在的問題也很明顯，即很容易導致職業教育出現專業學科分離的現象，進而促使職業教育在專業發展和提升方面逐漸走向“孤島”模式。學生在三年的學習過程中只局限于自己的專業學科，對于相關領域沒有任何涉獵，導致嚴重缺乏人文素養和科技素養的培養。缺失了豐厚的學科知識，沒有了寬廣的視野，缺少了合適的方法，也沒有形成較為深厚的人文素養作為底蘊，職業核心素養的培養就僅僅成為了形式。所以，對于高職院校的教育而言，應該積極探索新模式，不斷嘗試新方法。招生方面適當嘗試寬口徑進入，在專業教育方面注重夯實基礎，重視素養培養，打破專一化、模塊化，突破壁壘，真正實現學科之間的融通，為職業核心素養培養凝聚力量。

（五）豐富課外活動，開設第二課堂，提升學生參與熱情，強化學生自我培育意識

職業核心素養的培養需要課堂教學，同時也要有效融入到學生學習、生活的方方面面。各高職院?？梢猿浞掷谜n余時間組織豐富多彩的課外活動，比如讀書沙龍，為學生營造良好的讀書氛圍，引導學生開展深入閱讀與交流，促使學生進行人文精神的自我涵養，通過主動參與提升自主學習能力，培養良好的學習習慣；通過多樣化、有針對性的社團活動，強化學生的人際交往能力、協調能力等；多組織社會實踐類型的活動，使學生通過此類活動的參與真正體會社會對人才的能力需求，提升其社會責任感；組織優秀企業家、業務代表進校園，分享成長故事、傳授工作經驗，讓學生了解職場，激發奮斗意識[10]。與此同時，高職院校也可以充分借助于第二課堂的搭建，為學生創造創新創業的機會，指導學生進行創新創業計劃的制定。

綜上，新的時代背景下，社會各行各業在人才需求方面都有了更高的要求，這也給高職教育提出了新的課題和人才培養的新要求。職業核心素養培養是高職院校當下應對挑戰的重要舉措，因此，高職院校應該愈加重視學生職業核心素養的培養，優化教學資源，更好地實現人才培養目標。