提高中職數學教學實效性的策略研究

馬 瑩

（鞍山市信息工程學校 遼寧鞍山 114000）

中職數學教育是一門實踐性較強的課程，以培養學生專業技能為目的，根據各種各樣課堂教學，使各時期的學習培訓獲得不錯的實際效果。現階段，在我國中等職業學校開展了一系列學生應試練習，由于大部分學生數學基礎差，學習能力不足，對自己的學習沒有信心，使得學生對數學課程產生了畏懼心理，從而進入了學不會不愿意學的惡性循環。在具體工作中生活中，許多老師沒法從本質上處理實際問題，而認為學生是取得高分就行，這種錯誤觀點對培養全面發展的優秀人才十分不利。

一、提高中職數學實效性的必要性

在全世界范疇內，伴隨著社會經濟的飛速發展，產業結構發生了非常大的轉變，新的領域層出不窮，熱門職業也是如此。尤其是伴隨著新科技的發展，對技能型人才、實用型優秀人才的需求持續升高。因而，塑造高質量技能型人才的文化教育需求越來越突顯，中等職業教育應運而生。因而，中等職業教育不但是職業教育的關鍵構成部分，也是中等教育的主要能量，世界各國都表現出了史無前例的高度重視和關心，我國也不例外[1]。

我們國家正式興辦中職教育始于20世紀80年代，辦中職教育的歷史比較短。1985年，中共中央在《關于教育體制改革的決定》中明確提出：“逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系”。2004年初，國務院批轉的《2003～2007年教育振興行動計劃》提出，要實施“職業教育與培訓創新工程”。2005年10月，國務院作出了《關于大力發展職業教育的決定》，提出要把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，大力發展有中國特色的職業教育。這次會議是我國職業教育發展史上新的里程碑，對我國職業教育的改革和發展產生了重大影響。

二、中職數學實效性的現狀分析

1.從教學環節的角度觀察

主要是時間緊，內容比較多。與高等教育對比，中職教育對學生的實踐活動能力規定更高一些。因此許多課程偏重于專業課程、實踐和實習活動，縮減了基礎理論課程的學時。各職能部門在制訂人才培養計劃時，片面性地注重“夠用就行”和服務技術專業，普遍不重視包括數學在內的公共課程的教學。常常會導致老師“跑的快”逐一完成每日培訓任務，在課堂教學中無法進行一些關鍵內容和應當具體論述的內容；可是學生太厭學癥了，有的學生索性放棄了；在所有課堂教學中，老師灌輸式的，而學生基本上處在被動的接收情況。這不但限定了教育的功能，也使中職教育塑造專業化專業人才的總體目標難以解決，都沒有充分考慮中職學校學生發展方向的多元性[2]。

2.從課程內容看來

就課程內容來講，中等職業學校關鍵以集合、不等式、函數、數列、向量、平面解析幾何、立體幾何和概率與統計初步為基礎模塊，再根據不同專業情況，選擇導數、一元積分學、常微分方程、線性代數來教學。作為不一樣崗位情景的拓寬，突顯的問題是：剖析太多，數值計算方法不夠；經營方法多，構思不夠；欠缺當代的觀念、見解、意識和方式。這種知識都對學生已經有的知識、邏輯思維能力、學習的方法、學習培訓能力有一定的規定。學習內容沒有充分考慮中等職業學校的教育目標和學生的接納能力，過度重視其系統化、全面性和精確性。課程內容較多與學時不夠的分歧突顯。

伴隨著科學技術性的飛速發展，原來課程內容的信息管理體系早已遠遠地滯后于具體工作標準。許多同學們覺得從課本上學習到的知識，尤其是知識，在日常生活和工作上是沒有用的，而日常生活和工作上必需的知識，感覺自身沒有學過，或是即使學了，都沒有學好如何使用。她們與實際比較嚴重脫軌，這在一定水平上干擾了學生的能力培養。

就教學策略來講，現階段中等職業學校真真正正應用信息化教學的還是少。傳統式的教學方法有其優勢，但也有其局限，尤其是在一些難以理解的變化規律中。可是，課程內容中的很多問題都需要用“動態性全過程”來考慮到，尤其是對于中職學校學生數學建模較弱的特性。更必須把動態性全過程一個一個展現出去，讓學生能看懂。假如原來是一個活動的點，我們在教室黑板上用一個靜止不動的點替代，隨后對學生說：“請想象一下，這一點在區域的運動軌跡是……”這些。不難想象下邊同學們的反映。例如高中立體幾何的課堂教學，假如你手上僅有一支鉛筆，你能花許多的時間在教室黑板上繪畫，學生在課堂上學會思考和訓練的時間段便會大大減少。另一方面，假如你在適度的情況下應用多媒體系統，你能節約很多的板書設計。在表述相對高度抽象化的定義和定律時，假如得出形象化、動態性的幾何圖形展現，學生很容易接受。學生也將對多媒體系統仿真模擬的一些具體問題有更直接的了解。課堂教學以教學課堂為主導，“授課講，學生聽”的方式沒辦法開展雙重溝通交流，遮蓋了學習培訓的及時反饋。

就教學策略來講，內容非常多且抽象化，邏輯性、思維邏輯強，應用領域廣。僵硬單一的教學方法無法融入。現階段職業技術學校關鍵選用老師講、學生聽的“授課”和“解讀訓練”的教學策略，非常少選用研討式、討論式等別的教學策略。我們知道，挑選一種好的教學策略可以推動學生學會思考，提升學習效果和學習培訓激情，不然便會傷害到學生的培訓主動性，使課堂氛圍受到影響，危害學習效率。例如合理的情況下提出問題，讓學生探討，發布不一樣建議。有一些問題在課堂上剖析回應，有一些問題交給學生課后練習思索，對塑造學生發現問題、探尋問題的能力會具有事倍功半的實際效果。

3.從課堂教學評價管理體系的角度觀察

知名文化教育評價學者費爾比姆說：“評價的關鍵用意并不是證實，反而是改善。”受長期性中國應試教育的危害，中職教育對學生學習培訓的評價仍以單一的“考試”為規范。考題在較大水平上注重學生對界定、定律、公式計算的機械設備運用能力。測算不認真細致的學生在這些規范化考題中通常丟分較多，不有利于考評學生的能力，尤其是運用能力。顯而易見，這類評價體制并無法真真正正檢測和練習學生對知識的掌握和把握。反過來，因為學生素養的降低，老師的失誤率在逐漸升高。

在評價內容上，過度重視書籍知識，忽略了實踐活動能力、自主創新能力等綜合能力的評價。《數學課程標準》強調：評價的具體目標是全面掌握學生的學習方法，鼓勵學生的了解和老師的課堂教學。應創建評價總體目標和方式多元化的評價管理體系。科學的課堂教學評價可以全方位、真正地檢測學習效果，立即改善教學方法，依據學生和專業性的要求調節教案設計。在對學生的評價中記錄這種工作中全過程，進而激起學生的學習的積極性，更改學生一直處于被動培訓的局勢。

三、中職學校對策的實效性

數學是一門主要的課程。大部分中職學校學生專業知識的缺乏影響到了學習興趣，深陷惡循環，這也是學生喪失學習驅動力的緣故。在這樣的情況下，中等職業學校務必聯系實際狀況，更改落伍的教育意識，融合教學目標和特性，挑選科學合理適宜的教學策略，才可以保證學生的學習興趣和學習效果。

1.挑選適宜的內容給予學習保障

為了更好地推動學生的心理成長，務必挑選合理的、科學的信息來確保教學水平。在挑選課程內容時，要遵循課程標準中有益于學生了解和認識、有益于學生學習興趣的標準，以應用為目的，參考課程標準、內容和學習狀況開展課堂教學。在設計課程以前，大家需要把握課程標準，了解課程目標、規定和內容，隨后以此來作為對課堂教學客觀事實的剖析。隨后要依據自身的技術專業調節內容，讓構建的信息更合適學生的發展趨勢，確保學生有學習的能力和興趣，而不是引經據典，不切實際，脫離學生的教學。例如：用多媒體播放了2008年奧運會上十米跳臺奪冠是視頻，問：郭晶晶在空中轉了多少圈？答：三圈半，又問：那是多少度？答：“一圈是360°，三圈就是三個360°，再加上半圈180°，一共是1260°”。在不知不覺中，學生已經理解了最大的角不是周角360°，還有更大的角。

展示三張時鐘的圖片，一張是6：00，一張是6：15，一張是5：45，問同學們怎么樣才能把后兩張圖片上的時間調成6：00？同學搶著回答說：“把6：15那張逆時針往回調15分鐘，把5：45那張順時針往前調15分鐘”。

讓學生試著舉出生活中類似的實例。例如擰螺絲，順時針擰緊，逆時針擰開；例如門鎖，順時針鎖上門，逆時針開門。結論：轉動方向不同，其實作用也不相同，那么在數學上的表示也是不相同的。由于轉動方向的不同，我們把角分為正角和負角，無旋轉地規定為零角。開始是獲得成功的重要因素，因此大家一定要把握住開始，協助提高學生的學習激情和興趣。興趣愛好對于中職生來說無非就是：技術專業職位和生活問題。因此要聯絡生活，根據構建問題情景，協助學生集中精力，建立興趣，消除對難題的害怕。例如學習不等式時，可以用房子裝修中甲醛濃度、大家日常飲用水、高速公路限速、商場打折等事例詳細介紹專業知識。讓學生掌握數學與生活的關聯。例如學習函數單調性時，除開列舉心電圖檢查、溫度轉變、股票市場行情，還能夠用記憶遺忘曲線記憶曲線來表述。在專業知識傳播的同時，融合學習方法，讓學生把握課程規律性，防止因備考不及時而忘卻。

2.確立課程目標，激起學習激情

中職教育應以職業技能為總體目標。中職生盡管沒有學習壓力，可是必須應對變化多端的社會發展，有一技之長，才可以讓中職生更強的融入和服務社會。例如學習高中立體幾何時，依靠業余時間，學生可以運用電焊焊接專業技能制作幾何模型，既鍛煉了專業能力，又提升了立體思維。激起學習激情便是運用表層的問題，逐漸詳細分析，運用問題鏈讓學生添加分組討論，進而有著能動性。讓學生了解問題中函數的概念，隨后正確引導學生回應有關問題：怎樣根據集合的概念來講解函數公式？怎樣用文本表述以上三個事例的相同點？在互動課堂中，我們可以讓枯燥乏味的學習全過程顯得更為有意思，進而提升教學水平。

3.推進問題的情境教學

一直以來，中職生不太喜歡乃至擔心它的因素是中等職業教育離生活實際很遠。實際上，中職學校應當從現有的工作經驗和專業知識環境考慮，從生活中去發掘、去探尋、去把握。例如《學習等比數列前N項和阿基米德的經典故事》阿基米德能獲得是多少粒米？君王有工作能力達到創造者的標準嗎？帶上這一學生的探究激情。在全小故事探尋中，每一個知識都需要緊跟練習題，那樣能夠減少學習難度系數，讓專業知識更為圓潤。此外，在課堂教學期內，要充足備課教案，持續匯總教學經驗，讓學生搞清楚來自生活、為生活常用的大道理。它內容豐富，并不是簡易的標記，反而是與大家的生活密切相關。學習的目的是將學過運用于生活，處理生活問題。例如在學習函數概念的情況下，可以利用圖片展示，協助學生集中精力，隨后問學生：這里邊有周期現象嗎？隨后引進周期函數。三角函數的品牌形象轉換，自打擁有多媒體系統，原先枯燥的專業知識越來越形象化，讓學生體會到了三角函數的美。

4.加強校外活動，消除不自信地學習心理狀態。

要學精，僅有課堂教學學習是遠遠不夠的，還需要結合對口工作。因而，在中等職業學校的培訓中，一定要融合課程目標和每日任務，應用工作、提出問題、采訪等方法，把握學生的具體情況，與此同時給予她們合理地輔導和協助。依據學生不一樣的學習狀況，采用人性化、導向性、創造性等合理對策。讓學生在很短的時間內把握全新的專業知識；針對學習好的同學們，要疏導，直截了當。針對后進生，要加強課后練習。這類方式可以加重學生的邏輯思維能力，培養科學合理的學習習慣性。因而，在中等職業學校的培訓中，要融合目前的學習方式，靈活運用教學方式，激發中等職業學校學生的學習興趣愛好和學習能力。對于中職學校學生不自信、欠缺學習興趣愛好等問題，協助它們再次塑造學習自信心，自己提高自信心理狀態。因此，在培訓中，一定要有使命感和善心。根據與學生的溝通交流，我們可以向學生傳遞溫暖，協助她們培養學習的愛好和自信心。

結語

中職學校由于有多個專業課程的特殊性，這就要求學生不得不在短期內把握運用專業知識，不斷提升整體實力。中職數學課程不僅是對數學的課堂教學，更加要求老師能夠把數學思想融合于學生們的課程專業中，讓數學的嚴密邏輯性和廣泛應用性在專業課程學習和實踐中得以發揮最大的作用。應對中等職業學校系統化和實踐的特性，中等職業學校務必減少學習難度系數，活學活用教材，調節和更改教學策略，得以實現中職數學的系統性和實效性的學習效果。