新課改下職業高中數學教學對策探析

同瑞莉

（澄城縣職業教育中心 陜西渭南 715200）

隨著我國科學技術與社會經濟的日益發展，社會實用型人才與高素質應用型人才需求量明顯增加。而職業高中作為我國應用型人才、技能型人才培養的專業院校，理應肩負起為國家發展、社會發展培養高素質應用型人才、社會實用型人才這一重任。要探索更加科學合理、行之有效的高中數學課程教學策略，針對學生展開啟發式引導，培養學生良好數學思維能力，助力學生實現多元化發展個性化發展，早日成為合格的社會主義建設者與社會主義接班人。

一、職業高中數學課程教學現存問題分析

（一）學生基礎較為薄弱，教師缺乏教學積極性

就目前形勢而言，職業高中學生普遍存在文化課基礎薄弱這一問題，尤其數學一類系統性課程，整個教學活動講究循序漸進、由淺入深，學生數學基礎薄弱這一問題會嚴重影響到職高數學課程教育活動順利開展。不僅如此，部分學生在中考發揮失常或者嚴重偏科才進入職高院校，數學基礎較好，與其他職業高中學生拉開差距。在數學課程學習環節，展現出多元化需求，職高學生數學基礎以及學習能力參差不齊。除此之外，由于職業高中學生更加注重實踐型課程、應用型課程，而針對難度較大數學課程普遍缺乏學習興趣以及正確的學習觀念。[1]這些都加大了職高數學課程教學難度，教師經過細心開導后，學生仍然沒有明顯變化，就會嚴重打擊職高數學教師的教學積極性。長此以往，陷入惡性循環狀態，職高院校數學課程教學質量與教學效率無法得到有效保障。[2]

（二）師資力量不足，教學質量無法得到有效保障

師資力量是職高數學課程教學活動順利開展的重要保障，同時也與數學課程教學質量與教學效率息息相關。但是由于師資力量不足，教學質量較低，導致學生學習積極性得不到有效激發、主體地位得不到有效凸顯、個性化需求得不到有效滿足，學生始終處于機械式學習狀態與被動式學習狀態，對數學知識的理解程度不足，無法順利完成知識遷移與知識內化。

（三）教學模式過于陳舊，教學方法過于單一

在數學課程教學方法方面，單一式課堂授課方法難以實現與時俱進，缺乏現代化教學手段與現代化教學工具的助力與加持。在數學課程教學內容方面，并未做好教學內容更新工作，教學內容存在一定的滯后性。職高學生課程大綱當中的觀念與內容難以滿足教學改革工作要求，更加難以滿足職高學生日益發展的學習需求。[3]

二、新課改背景下職高數學課程實踐教學策略

（一）轉變傳統教學思維，打造趣味性課堂

教學思維著重體現在教師的教學環節針對某個問題所生成的態度與看法，而教學思維是教學行為的重要指導。由此可見，教師具備良好的教學觀念，對于整個數學課程教學活動具有重要的影響。隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養教育理念深入人心，傳統教學理念與傳統教學模式難以滿足現代職高院校數學課程教學需求。為此，職高院校數學教師應當積極創新數學教學思維，將數學課堂教學活動與現實生活建立緊密聯系，巧妙引入日常生活當中的真實事物，幫助學生完成數學知識理解，培養學生數學思維能力，打造趣味性數學課堂。

例如，在職高數學課程教學環節，為有效激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體投影設備，為學生播放熟悉的生活情境。并且搭配趣味性語言，對學生展開科學引導。確保學生結合現有知識儲備完成新知識理解，確保學生可以在趣味性情境當中展開自主學習與自主探索，激發學生對數學知識的探索欲望與學習興趣，全情投入地參與到數學知識學習環節，保持良好的學習狀態，迎接數學課程教學活動，為職高院校數學課程教學質量與教學效率提供保障。

（二）選擇多元化授課方式，顯著提升課堂教學效率

新時期背景下，在職高數學教師開展教學活動時，應當在完成基礎教學任務的同時對學生實施素質教育。針對學生的數學思維能力以及創新能力展開有效培養，促進學生綜合素質全面發展。具體而言，數學教師可以結合學生多元化發展需求，引入多元化授課模式，借助現代化信息技術以及多媒體教學設備，將抽象性知識錄制成教學圖片或教學視頻，降低數學知識的理解難度，提升學生對知識的認知與理解程度。引導學生將自身所掌握的數學技能與數學知識應用于實踐當中，順利完成知識轉化與知識遷移。在此基礎上，數學課程與其他職高課程存在密切關聯，教師應當試著引導學生借助數學思維完成其他學科知識學習。[4]

例如，在概率論這一知識點講解環節，職高數學教師就可以將與概率論相關的教學內容以及教學概念錄制成教學視頻，或者以圖片形式呈現，將抽象性知識以更加直觀、更加形象、更加立體的方式呈現，通過視頻形式展現概率的實際計算步驟，一目了然地呈現數學原理，提升學生對這一知識點的認知與理解程度，為課堂教學效率、教學質量提供保障。多元化授課方法注重打破傳統教學模式的限制與制約，將多媒體教學設備引入到教學環節，顯著提升課堂教學效率，激發學生的探索欲望與學習興趣，確保學生更加積極主動地參與到數學知識學習環節，學生的主體優勢得到充分發揮與體現，順利完成數學課程學習任務。

（三）凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢

據相關數據顯示，職高院校當中約有30%學生數學基礎尚可，可以配合教師完成一系列學習任務；而40%的職高學生則在數學知識學習環節存在明顯缺陷與明顯問題；還有30%職高學生數學基礎嚴重缺乏，缺乏基礎數學知識學習能力。面對這種狀況，職高教師應當積極創新數學課程教學觀念，凸顯學生在數學課程學習環節當中的主體地位，確保學生的主體優勢可以得到有效發揮。尊重學生之間的個體差異，結合學生發展需求，為學生設計學習任務與學習目標。與學生展開密切的互動與交流，掌握學生個性化與多元化發展需求，探索更加科學合理、行之有效的職高數學課程教學方法，幫助學生建立數學課程學習自信心，打造高質量數學課堂。

例如，教師應當結合職高學生特點，做好教學設計工作。秉承低起點原則、緩坡度原則、嚴要求原則、抓落實原則，循序漸進、由淺入深地引入數學知識，確保學生可以在教師的科學引導下，順利完成階段性學習任務。在班級內部營造積極向上的良好學習氛圍，教師應當在教學環節始終凸顯以學生發展為原則的核心教學理念，一切數學課程教學活動、教學措施以及教學方法，都要結合學生發展需求以及學習現狀設定，以此確保數學課程教學模式滿足不同類型、不同層次學生的實際需求，從而促進學生實現全面發展，早日成為國家與社會發展所需的技能型人才與實用性人才。

（四）采用實踐教學模式，科學制定教學目標

針對職高學生而言，學習數學課程的目的并不在于完成數學知識積累，開展一系列教學研究工作，而是提升對知識的理解程度，將其合理應用于日常生活當中以及更深層次的學習環節，這與新課改的要求不謀而合。為此，數學教師應當適當提升實踐教學比例，為學生創設實踐學習環境，確保學生可以在特定的情境當中完成自主思考與自主探索，將自身所掌握的數學知識與數學技能應用于實踐工作崗位，確保學生可以通過數學課程學習，感受與自身所學專業對口的工作氛圍，顯著提升學生的實踐操作能力以及崗位勝任能力，確保學生具備良好的崗位競爭力，在畢業后可以順利進入到專業對口的工作崗位。為實現這一目的，在教學改革工作日漸深入的背景下，為顯著提升職高數學課程教學質量與教學效率，教師在授課目標以及學習計劃設定環節，需要針對不同專業學生設置不同難度、不同類型的教學目標與教學計劃，確保學生可以借助數學知識學習順利完成專業知識學習。在畢業后順利進入到工作崗位，融入社會，培養學生良好數學思維能力，拓寬學生數學知識儲備，確保學生可以在問題分析環節以及問題處理環節合理應用數學思維以及數學知識，顯著提升學生分析問題能力與解決問題能力。

（五）采用啟發式教學法

職高數學課程是培養學生雙創能力的重要途徑與重要載體。因此，職高數學教師在完成基礎數學課程教學任務的同時，還須針對學生的創新能力展開培養。結合學生發展需求，科學設計教學內容、教學形式，確保整個教學活動循序漸進、由淺入深。充分尊重學生之間的個體差異以及學生的整體學習規律，不斷對學生展開科學引導與啟發，在必要時給予學生充分的鼓勵，引導學生主動思考、自主學習，使學生全情投入地參與到數學知識學習環節，發揮主體優勢，為課程教學效率與教學質量提供保障。對于職高數學課程而言，教師引入啟發式教學模式，搭配豐富的教學內容，方可有效激發學生的探索欲望與學習興趣。在此基礎上，教師應當引入生活化元素創設生活化教學情境，確保學生可以在特定的情境當中完成自主思考與深度探索。

舉例說明：在拋物線知識點教學環節，教師應當為學生創設以下教學情境：“在電視劇《亮劍》當中，‘李云龍開炮’是一個經典名場面。現在假如你是李云龍的炮手，在接到團長開炮指令之后，你需要如何調整炮口的角度，方可精準打擊對面的城樓？”在學生喜聞樂見的教學情境當中展開探索，有效激發學生的探索欲望與學習興趣，學生紛紛舉手發言。部分學生表示：應當效仿狙擊槍瞄準方式，選擇“三點一線”的角度發射炮彈。還有學生提出不同意見：需要充分考慮到炮彈在空中的下落。結合學生的發言結果，教師應當對學生展開總結性發言：“在數學當中，拋物線可以看作是一個平面的曲線，處于鏡像對稱狀態，因此可以將其大致定義為U 形。即便方向不同，但仍然以拋物線形式存在。炮彈在空中會有一個下落的過程，因此可以將其看作是拋物線。結合教師剛才所提出的問題，現在同學們開展小組討論。”學生經過小組討論后得出：“炮手需要結合拋物線原理，盡量提升炮臺的瞄準高度，這樣才可以為炮臺下落提供充足的緩沖。”

（六）創新多元化評價形式

在職高數學課程教學環節，教學評價工作貫穿于整個數學課程教學過程，這是由于素質教育背景下，教師需要針對學生整個思維活動展開科學評價，對學生展開科學引導，確保學生自覺自愿地參與到數學知識探索環節。這樣不僅可以保證評價結果的精準性與真實性，而且可以順利突破傳統教學限制與制約，教師不再單純針對學生的學習成果以及專業技能開展評價，同時關注學生在數學知識學習環節當中所形成的學習態度與學習情感，重點關注學生通過數學知識學習而生成的變化，避免學生對學習活動產生錯誤理解與錯誤認知。

例如：教師應當針對學生的自我探究能力以及合作交流能力展開科學評價，從而確保對學生展開科學引導，助力學生綜合素質全面發展。除此之外，教師還應當具備良好的學習意識與學習能力，在實踐教學環節，通過學生的反饋信息，總結自身在教學環節當中的不足之處，針對上一階段的教學模式做出相應優化與調整，以此確保授課模式可以實現與時俱進，滿足教學改革工作以及學生多元化發展需求。在此基礎上，教師應當引導學生開展自我評價以及小組互評，構建一體化評價機制，最大限度凸顯學生主體地位，為學生預留充足的自主發展空間，確保學生可以在小組當中依次發言，分享自身的心得體會，對自身有更加深刻、更加全面的認知與評價。在此基礎上，結合評價結果，對自身的學習狀態展開深度分析，不斷優化、調整一系列學習行為，從而確保學習效率穩固提升。

結語

總而言之，新課改對于職業高中數學課程教學活動具有重要的引導作用，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，職高數學教師應當通過轉變傳統教學思維、打造趣味性課堂，選擇多元化授課方式、顯著提升課堂教學效率，采用實踐教學模式、科學制定教學目標，采用啟發式教學法等方式開展數學課程教學活動，在保證數學課程教學質量與教學效率的同時，也為職業高中學生數學思維能力發展和素質發展奠定堅實穩固的基礎。