基于核心素養的高效化學課堂教學的研究

王海夫 李學華

我國現行的課程改革目標是以學生全面發展為宗旨,重在發展全體學生,培養全體學生的綜合素質,發展全體學生的核心素養,實現學生的創新精神與實踐能力的再提高[1]。我們利用化學實驗教學引領學生通過學習小組互助設計實驗方案,學生自己動手進行實驗操作,認真觀察實驗現象,分析獲得實驗信息等各種豐富的實踐活動完成學習目標,使教師主導作用與學生主體作用展現得淋漓盡致。這樣不但可以讓學生自主學習基礎知識,而且還可以拓展學生學習能力,使學生的學習向會學、活學、樂學轉變,促進學生主動完成學習,真正實現化學課堂的高效教學[2]。

一、基于核心素養的高效化學課堂教學研究的必要性

南京師范大學博士生導師李如密教授認為:高效課堂教學是實現課堂教學的最大效率,課堂教學的效益最優化,將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動[3]。然而中學教學現實情況是:部分學生的學習興趣嚴重缺乏,求知欲嚴重不足,學生缺少獨立自主支配學習的時間,存在花費大量的時間用在機械書寫重復的作業等問題,致使學生產生了厭學情緒。因此,教師應認真學習新課程理論知識,真正為實現面向全體學生的發展設計教學活動;這就要求我們一線教師必須深刻理解新課改的目的、理念,以及我們教師所肩負的責任,時刻要做到頭腦清醒、目標明確,要努力探索課堂教學的新舉措,實現教學模式的轉變。但是高效課堂教學模式的研究還不夠完善,尤其是在“深入開展課堂創造性思維教學模式的研究”“發揮教學目標的引導作用”“異彩紛呈的教學呈現方式的研究”“化學教學藝術的創新”等方面的研究還需要我們進行更為深刻的探索與思考。

二、核心素養環境下高效化學課堂教學研究的理論依據

新課程理念強調的是以學生的發展為本,關注每一位學生的可持續發展。只要教育方法恰到好處,每位學生的潛能就會得到最大限度的發揚光大。

現代學習理論認為,學生能夠提出有研究價值的問題是科學研究的出發點,同時更是開啟科學之門的金鑰匙。沒有問題是不會有解決問題的思想、方法的,因此提出問題是形成解決問題的思想方法、發展知識結構的核心驅動力,同時又是新知識、新方法、新思想的生長的源泉,學生學習新知識必須十分重視問題的核心價值[4]。現代學習理論特別強調問題在學習中的重要地位,通過發現問題來進行學習,把問題看作是學習的起點,并貫穿在學習過程的始終;通過學習來生成新問題,把學習過程看作是發現新問題、提出新問題、分析解決新問題的過程;問題意識不但能夠激發學生強烈的學習愿望,實現注意力的高度集中,使學生積極主動地參與學習活動;而且還能夠激發學生勇于探索與實踐、創造和追求真理的科學品質。總之,問題意識是學生合作學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

建構主義學習理論認為:“學習是引導學生從原有知識經驗出發,學習者主動構建自己新知識的過程,學習者不再是被動地機械接受外部信息,而是根據自己的知識結構,進行積極主動選擇信息,進行再加工和再處理,主動地去建構新知識體系的過程。”建構主義教學觀更加強調通過設計問題來驅動學生積極思考的高效學習活動,實現學生學習方式的轉變[5]。在教學中教師要積極創造出真實的富有挑戰性、開放性且符合學生認知發展規律的問題情境,誘導學生去思考、探索并解決問題。總之,建構主義理論更加重視學習過程學生的自主性發揮,重視學生面對具體情境問題進行意義建構,重視教學活動中師生之間和學生之間的平等、合作交流,善于創建一個民主、和諧、健康、愉快的教學環境,實現課堂教學的高效運行,因此,建構主義理論為本課題提供了強大的理論支撐。

三、核心素養環境下的高效化學課堂教學研究的原則

(一)學生的創新學習與教師的發現教學法相結合

教師的發現教學法是源于問題學習的一種教學方法,它要求教師不能把所教知識直接呈現給學生,而是要設計好所教知識的問題情境,啟發學生去積極思考問題進行熱烈有效的探究活動,再引導他們采取發散思維模式進行創新學習,利用已有知識進行再加工建構新的知識,并發現其中的原理從而達到探究獲得新知識的目的,實現解決實際問題的根本目的。采取這種方式教學會打破學生依賴老師的現狀,使學生在面對自己未知的知識世界時敢于提出疑問,敢于提出與別人不同的觀點,并發表自己的見解,極大程度調動了學生主動探究學習的積極性,使課堂氣氛異常生動活潑。

(二)學生的合作學習與教師引領指導相統一

學生的合作學習能夠培養學生的合作能力與合作精神,加強學生之間友好交往,提高學生的社交能力,同時更加有助于培養學生思維創新精神,激勵學生主動參與友好的競爭,實現公平公正的教學[6]。另外合作學習還能夠幫助學生實現由被動學習轉變為主動性學習,實現學生創新能力的發展,每位學生的興趣、愛好、閱歷、能力、知識面等各方面素養不同,因此,在學習新知識的過程中,學生與學生之間、教師與學生之間的互相交流、啟發、研討,勢必會把學生思維引領到其他新的方向,產生新的視角,提出更有探究價值的新問題。由此得出如果每個新知識點都是這樣有創造性的探究、建構、生成,一定會比教師直接講授教學更受學生喜愛,更加有利于學生化學核心素養的形成。

(三)學生研究性學習和自主學習相結合

研究性學習是學生接觸認識客觀世界的重要途徑;學生自己親歷探究過程,所獲取的知識是自己通過實踐建構完成的[7]。探究未知的過程對于學生的思維更具有挑戰性,同時也是學生思維建構再創造的最佳時機,它還是考查學生思維品質是否完善,綜合解決問題的能力是否形成的關鍵。這樣不但有助于學生整合已經掌握的知識,同時還可以培養學生活學活用的能力;研究性學習很大程度地激發了學生的學習好奇心,同時培養了學生實事求是的優良品質;在引導學生自主學習獲得知識或信息方面,研究性學習、自主性學習顯得尤為重要,對于學生的終身學習和可持續發展都具有十分重要意義。

四、基于核心素養環境下的高效化學課堂教學的更新與轉變

新課程、新理念、新教材、新高考都要求我們廣大教師更新我們的教育觀念,轉變以往傳統的教學模式,與時俱進適應新高考完成立德樹人的目標。

(一)學習先進的教育理念

新課程教育理念倡導以學生的發展為本,培養學生優良的思維品質,進一步發展學生的高階思維,使學生能夠透過現象看本質,由表及里,學生去挖掘本源性內容,實現化學思維的轉變;同時更要完善學生的深度學習,密切關注學生學習過程中思維方式、方法的建構,實現化學核心素養的達成。

(二)完善教學策略的轉變

新課程倡導重知識傳授,要向重學生發展轉變,實現學生自我提升,變機械被動學習為積極主動的探究性學習,真正實現學生學習的進階。這就要求我們教研組老師努力開展自主性學習教學策略的研究、探究性學習教學策略的研究、合作性學習策略的研究以及聯系生產生活的實際來解決問題的教學策略的研究等內容以滿足學生發展的需求。

(三)教學方式、方法的更新

在傳統教學中通常采用多媒體教學、直觀演示教學、學生動手體驗操作等教學活動,然而新課程與傳統課程相比,新課程更提倡學生自主探究、合作交流學習,實踐活動與體驗性學習的相結合,真正意義實現了學生學習的多樣性、廣泛性和課堂的高效率教學,實現了創造性教學模式的轉變。

(四)課堂教學評價的再創新

新課程更加注重評價方式、方法的多樣性、靈活性,突出化學日常學習評價的核心地位,努力做到提問有記錄、練習有成效、作業有批改、考試有結果,為學生學業水平測評提供科學翔實的素材,同時倡導學生進行自我評價、學生互評、教師參與評價,讓學生嘗試與同學互相合作后獲得成功的喜悅;激發學生學習的熱情,同時關注每位學生個性的發展,激勵每位學生走向成功。讓教師真正實現“教、學、評”一體化,完成教學目標的落地[8]。

為此我們教研組老師達成共識,要努力做到更新教育觀念,樹立終身學習意識;改變教學策略,采用靈活多樣的教學手段進行教學;努力學習新型的教學評價體系,發揮教學評價對學生的積極激勵作用;同時更要建立新型師生關系,改變以往的教師傳授者的身份,努力實現教與學的民主平等。

五、核心素養環境下高效化學課堂教學策略

(一)化學課堂教學情境的再創設

結合教學實際內容通過創設真實且富有探究價值的有針對性的問題情境,來激發學生學習化學的興趣,然后設計出循序漸進的螺旋式上升的問題,促使學生進行深入思考,來實現學生核心素養的形成和發展。我們不但可以從化學學科與日常生活的契合點入手進行創設情境,例如學習氧化還原反應時可以創設“汽車尾氣及其危害”等問題組織學生研討;我們還可以從化學學科知識與社會實際的熱點問題尋找切入點;通過化學史知識的講述,創設新奇特的實驗效果,進行自主研發創造富有啟發性的問題等方式來激發學生探究問題的興趣,創造生動活潑的教學情境,體現化學學科的獨特價值。

(二)化學課堂教學模式的實驗研究

通過教學實踐研究可以真實再現學生學習知識的客觀真實過程。化學課堂教學模式必須建立在實現化學核心素養基礎之上,一節課中學生學習知識的過程包含:知識的生成、發展、創新等環節,我們教研組成員經過潛心研究,多次的實踐嘗試開展實施以下教學模式:創設情境—發現問題—研討探究—歸納總結—運用實踐。教學模式改變的成與敗關鍵決定于教師對新課標和教材的理解、把握的程度,以及對學生認知發展水平的掌握情況。只要教師能夠在掌握新課標核心理念的基礎之上深入挖掘教材,選擇適合學生的優良的教學方法,再進行精心設計教學方案,就會真正實現課堂教學模式的最優化。

(三)化學實驗教學的再創造

化學學科的第一大特征就是實驗教學,離開了實驗,化學就成了無源之水,無本之木。因此,在教學中要積極努力開展各種實驗教學活動,來極大程度地調動學生學習化學的積極性,這樣化學實驗教學就會更加有利于學生核心素養的養成與發展。學生1+1 互助分組實驗,最大限度地激發了學生學習化學的欲望,實現了實驗教學的高效性。同時還可以創設學生喜聞樂見的創新型實驗教學情境,從而完成所學知識的理解和掌握,并使學生在此實踐活動中學會如何分析問題、如何找到解決問題的最佳方法,從中更能夠感受到科學探究的思維價值;同時也能夠培養學生的創新意識,提高學生的創新能力。

(四)化學教學反思的再思考

新課程教學反思是基于深度學習、進階學習,實現教師教學理念轉變的自我成長過程,同時也能夠滿足學生的發展需求,更好地實現培養學生的綜合素質,另外還可以拓寬學生的思維空間,實現教學質量的穩步再提高,使教師在反思中得以迅速發展。

綜上所述,核心素養的教學已成為新常態教學,我們教研組教師已經深刻領會了化學學科核心素養的內涵,能夠科學制定具體可行、貼近生活、符合學生實際、體現化學學科核心素養的教學目標[9],努力鉆研教材,開發化學實驗在核心素養發展中的獨特功能,創造性地設計內容豐富、形式多樣的教學探究活動;潛移默化地影響學生,實現學生化學學科思維模式的再建構,完成化學核心素養的再發展。實現了學生學習方式的積極主動的轉變,扎實有效地開展基于學生核心素養發展的教學實踐,真正地實施了課堂的高效教學。