初中地理教學利用紀錄片資源培養學生人地協調觀的研究

李 丹

紀錄片是以現實生活中的真人真事為素材,經過適當藝術加工,以電視或電影為載體呈現給社會大眾的一種藝術表現形式,真實地反映了一個國家和民族的形象與精神,在情感上與觀眾達到共鳴。而因為其從前期取材至中期創作再到后期剪輯均遵循著嚴密的邏輯路徑,又使其具有深刻的教育價值,因此被視為優質的教育資源,在學生價值觀的培育中發揮著重要的作用。人地協調觀作為價值觀的分支之一,培養的是學生正確認識“人”“地”關系,以此解決自然人文問題的能力。在人地協調觀中包含了科學自然觀、科學資源觀、科學環境觀、科學人口觀和科學發展觀,它即時反映的內容與紀錄片的特點相得益彰,在共同注入初中地理教學的過程中,完整了教育體系,優化了教育內容,提升了教育質量。

一、紀錄片資源在初中地理人地協調觀培養中的價值

(一)真實再現地理空間,奠定人地協調觀培育基礎

地理課程宏觀的教育目標之一是培養(提高)學生的區域認知能力。這項能力的培養需要學生對各個不同區域的地理事象進行充分的觀察、認識,經過比較、分析、判斷后逐步習得。紀錄片豐富生動的視頻(圖片)資源,通過直觀的形式展現出來時,可以為學生營造浸入感,讓他們在直接經驗不足的情況下,也可以獲得深入思考的載體,從而幫助學生形成區域認知能力,在量的積累中達到質變。《航拍中國》是培養區域認知能力最典型的一個紀錄片,它采用空中拍攝的方法,把我國960 萬平方千米的土地按照省份、自治區、直轄市、特別行政區逐一介紹,讓人們了解到各地的地形地貌、氣候土壤、風土人情等,是不可多得的優質教育資源。

(二)產生理性情感共鳴,引導人地協調觀思考深入

紀錄片是由動態的視頻、靜態的圖片、質美的文字和入情的解說構成的。它們為教學營造了極富感染力的氛圍,讓學生沉浸其中與之共情,一方面彌補了學生直接生活經驗不足的缺點,另一方面循循引導學生在情境中思考,提升了思考的針對性。紀錄片《紅線》的第二集是“水”,通過講述云南滇池水藻打撈的故事,揭示了我國水污染嚴重的事實。故事的主人公李家新一邊勞作一邊說:“藍藻多的時候,我們一只船一天能夠打撈一噸藍藻,我撈了十多年了,還沒撈干凈,年年治理,年年撈。”旁白隨即說道:“全國廢污水排放800 多億噸,清理1 噸污水需要20 噸的清水,假設長江水是完全清澈的,那么即使用掉全部的長江水,都不足以稀釋這些污水。”學生從多個感官系統接收的信息,讓學生了解自然資源對人類生存發展起到的決定性作用,使他們深刻感受到了水污染問題解決的必要性與迫切性,啟發了他們在生活中注意水污染、留意水污染治理信息的意識。[1]

(三)構建多維交互情境,促進人地協調觀整體思考

人地關系協調涉及的內容非常多,與之對應的培養過程也是漫長和遞進的。學生要想通過量的積累達成質的思考,就需要從更多的途徑看到自己身處的自然環境、整個地球擁有的自然資源等。紀錄片無疑是一個極好的載體,它所輸出的內容是基于人文、自然的綜合要素而成的,這些要素互相聯系互相作用,展現了我們身處環境中各種被我們意識到或是沒意識到的要素,學生在學習的過程中能夠逐步養成整體思考的能力。紀錄片《美麗中國》的第五集“沃土中原”講述了華北平原人與自然相處的故事。在徐徐的講述中學生不僅看到了華北平原豐富的物產,更通過解說了解到華北的豐饒是得益于黃土高原含有大量礦物質的土壤。而這些土壤通過穿境而過的黃河給華北平原帶來了安居樂業,卻讓黃土高原苦不堪言。水土流失嚴重、植被嚴重破壞[2]。最可怕的是,因為人類違背自然規律的行為,華北平原也開始遭受黃土漫卷狂風的侵襲。這個由地形、土壤、河流等自然資源與人類主觀行為一起造成的惡劣局面讓學生深刻理解了人地協調的內涵與重要性。

(四)助力教學實踐活動,檢驗人地協調觀學習效果

地理課作為文綜的一部分,其實踐性需要通過教學體現,人地協調觀的培育也需要以多聞、多見、多實踐得以強化。考慮到現實條件的限制,實地考察地形地貌、各類資源顯然是不可能的。如八年級進入中國地理的學習后,教材按地域分成了北方、南方、西北、青藏等若干個板塊,這些板塊中介紹的內容完整展現了各地的地理風貌,也表現出明顯的差異,因為“紙上得來終覺淺”,紀錄片在這時起到了很好的作用。可以讓學生觀看《美麗中國》《航拍中國》等紀錄片,先在內心建立宏觀的認知,爾后讓學生在觀看中,找到自己家鄉的內容,從中提取出自己感興趣的內容就近展開地理調查、制作各類地理模型等,有效降低實踐活動的難度,多途徑地檢驗學生的學習效果。學生把學習與實踐自然地融在一起,也讓教師有了更多的途徑去檢驗學生的學習效果,為之后人地協調觀的教學設計和調整提供了依據。[3]

二、紀錄片資源在初中地理人地協調觀培養中的運用策略

(一)導入紀錄片,設置教學情境

在課堂導入環節就為學生播放紀錄片,吸引他們的注意,激活他們的興趣,可以最大限度地調動學生探究的欲望,讓教師和學生一起在課堂上“活”起來,與人地協調觀的培養形成并行的關系。如七年級上冊第二章“陸地和海洋”宏觀地闡述了大洲、大洋的形成;海洋與陸地的變遷,涉及的知識雖然全面但是程度較淺。教師可以以紀錄片《地球脈動》作為載體,完整準確地表現地理情境,讓學生全面了解大洲、大洋、陸地的知識,爾后從分析紀錄片的內容開始探究人地關系,了解人在自然中的生存狀態,初步啟蒙學生人地協調觀念的意識。[4]需要注意的是,導入環節時間不宜過長,教師或是在課前甚至學期初就布置好本學期需要觀看的紀錄片名錄,讓學生合理安排時間完成觀看;或是根據學生的最近發展區,選取紀錄片中的某幾個片段,利用導入環節做感知性引領。導入環節可以根據實際情況靈活調整,不必局限于空間的限制。

(二)分析紀錄片,觀察“人”“地”特征

在觀看紀錄片后,學生的學習情境從平面走向了多維,其學習所須用到的已有知識也獲得了內部鏈接的機會,讓學生對信息的提取能力、情境的觀察能力、從不同角度觀察地理區域特征的能力均得到了鍛煉。教師可以順延紀錄片中的地理情境,提出一系列問題,構建學生的知識體系,補足紀錄片在內容講解上的不足,讓學生從觀看者回到學習者的角色,有的放矢地完成學習任務。如“天氣與氣候”這一單元主要選取氣溫與降水兩個知識點講解天氣與氣候,而這兩個知識點是與人類生活連接最緊密、最常見的兩種自然現象。教師以紀錄片《家園》中的相關內容導入后,向學生提出第一個問題:天氣與氣候是同一個概念嗎?在得到學生明確的回答后,學習被梳理成清晰的脈絡得以往下進行。教師讓學生繼續觀看從紀錄片中篩選出的和氣溫(降水)有關的內容,提出第二個問題:人們通過什么方法記錄氣溫的變化(統計降水量)?這部分內容涉及課本內的知識較多,學生完成起來并不困難,但是教師提出問題的關鍵是讓學生除了知道課本中介紹的記錄(統計)方法之外,還可以了解一部分課本中沒有介紹的方法,如泰森多邊形法、非接觸式檢測降雨量傳感器等。這就需要學生去紀錄片中提取有關信息。這時教師就可以提出第三個問題:人類為什么要創造出這么多方法去記錄氣溫(統計降水量)?引導學生思考并通過列舉實例的方法進行回答。這樣一來,氣溫和降水就不再只是學生意識中的兩個名詞,而變成了與人們息息相關的自然現象。[5]在此基礎上,教師出示的后續問題均能引發學生對人地關系的主動思考。如年降水量2000 毫米以上的地區主要集中在哪條緯線附近?在南、北回歸線附近,大陸東西兩岸的年降水量有什么差別?在中緯度地區,內陸與沿海地區的年降水量有什么差別?人地關系的思考既伸展了出去,也緊密圍繞著文本,完成了“內—外—內”的學習循環。

(三)交流紀錄片,探究“人”“地”關系

紀錄片擴充的課堂維度讓學生有了更多基于學習交流的資本,因此,教師在提出了一系列問題后,必須留給學生充分思考與交流的時間,讓學生自主地生成知識。延續上面的問題,教師可以讓學生以小組為單位比較不同降水量地區的人們的生產生活方式。學生分工合作,從各個渠道收集資料,在組內完成資料整合,以思維導圖、小論文、學案等各種方式加以呈現,爾后在全班交流的過程中用圖文并茂的形式進行展示。組際之間通過展示可以繼續補充本組的學習成果,最終形成一個全組合力、系統完成的學習成果。在這個過程中,學生不僅逐層深入了解了人類活動與自然環境之間相連的本質,還明晰了二者之間的作用機制。在此基礎上,教師可以精選一些人地關系主題的紀錄片播放,如《拯救地球》《家園》《人與自然》等,進一步鞏固學生對人與自然環境相互作用、對立統一關系的認識,了解到人類改造自然必須是在充分尊重自然規律的基礎上開展,否則必然會受到自然的懲罰,最終反噬人類的生存與發展。[6]在這一環節,教師可以安排一些評價與反饋,以鼓勵為主、修正為輔,在情感上達成一種激勵性,讓組內的成員更加團結,愿意更多地為小組的學習成果貢獻力量,從而也對自己的知識、技能、價值觀的增進起到了積極的作用。

(四)踐行紀錄片,深化人地協調觀

大量紀錄片的觀看與探究,讓學生已經構建出了人地協調觀的框架和主張。為了實現內化于心,外化于行的目的,實踐活動是必不可少的。首先,教師在學生學習和生活的周邊選取最具典型意義的自然環境,確定實踐的主題。爾后與學生一起討論實踐活動展開的方式,如地理實驗、戶外考察、自然觀察等。接下來,遵循異質分組的原則對學生合理分組,讓學生選出組長,商議各自分工。教師要掌握每個學生分工的具體內容,了解學生知識技能上的特長與不足,了解學生對人地協調觀的理解程度。實踐活動開始后,教師作為觀察者和經驗提供者,在學生遇到問題時,讓他們結合紀錄片中傳授的方法進行驗證。如“水資源”實踐活動中,讓學生嘗試用紀錄片中提供的方法監測水質、控制水污染。[7]這個過程中,教師要留給學生充足的“嘗試—失敗—多次嘗試”的時間。條件允許的情況下,還可以聯系其他學科一起開展實踐活動,擴大人文素養養成的基礎,實現科科互助的良好循環。學生因為是身體力行,且在生活中將紀錄片中的知識變成了可觸可感的現實,會讓他們學習的信心大增,對紀錄片中的價值觀念也會趨于認同。人地協調的重要性在學生—紀錄片—實踐活動之間形成的良好的關系逐步鐫刻于學生的思想意識中,形成了學生的價值觀念。

結語

地理課改后,課程的目標從三維整合成為四維,人地協調觀居于核心位置,在自然性、人文性、科學性、發展性上起著提綱挈領的作用,這讓教育資源也隨之發生了改變與改善。紀錄片作為一種優質且綜合的資源進入課堂順應了教育的發展趨勢,其在情感性、教育性、主流價值觀的引導等方面發揮了積極作用。針對尚未成熟的紀錄片教育資源運用模式,教育者要在實踐中探索出合適的教育情境,提煉出紀錄片和人地協調觀培育的共同屬性,通過教學環節(實踐)的精心設計以及科學及時的引導,為教育教學工作提供極具借鑒價值的模式,讓紀錄片資源真正服務于學生人地協調觀的培養,提升地理學科的教育質量。