“互聯網+”背景下將地域文化融入小學語文教學的路徑

田佳會

當前,互聯網對我國教育事業的影響程度逐漸加大,文化資源通過互聯網的傳播,促進了教育的發展。教師可以借助互聯網,獲取更多的文化資源。地域文化作為當地的一張文化名片,也是學生在實際生活中受到文化熏陶的來源之一。教師應當以學校為實踐基地,建設“互聯網+”背景的教育平臺,讓學生感受家鄉文化的氛圍,加強學生對家鄉的熱愛之情,增強民族自信心。

一、將地域文化融入小學語文教學的重要意義

地域文化最初專指先秦時期中華大地不同區域的文化,隨著時代發展,地域文化逐漸劃分成為廣義和狹義兩大類,其中廣義的地域文化特指中華大地不同區域物質和精神財富的總和。地域文化是具有地域特色的文化資源,是十分珍貴的文化遺產。新課標中明確提出了通過地域文化資源的引入,充分挖掘小學語文教學中的人文內涵,提高學生的道德情操和審美修養,形成良好的性格和健全的人格。在“互聯網+”背景下,語文教學與地域文化充分融合,讓學生能夠更好地學習地域文化知識,激起學生的好奇心,激發學生的學習興趣,開闊學生的視野,培養學生的探索欲和創造力,提升學生的文化自豪感,增強學生的民族自信心。[1]對于教師而言,將地域文化融入語文教學,有利于提高教學質量,促進教學方法的創新,發揮文化傳播的作用,提升教學價值,提高學生文化素養。

二、“互聯網+”背景下將地域文化融入小學語文教學的路徑

(一)篩選適合的文化資源,充分融入語文教學

教師應深入了解當地文化的本體性,在不斷地學習和探討中,選取適合學生學習的知識內容。教師要按遵循《義務教育語文課程標準(2022 年版)》,合理運用地域文化知識力量,讓學生在教學中,感受來自實際生活環境的人文特點以及悠久歷史,教師還可以選擇生動有趣的歷史典故,利用學生喜聞樂見的歷史故事,在輕松的學習氛圍中,激發學生的探索欲。[2]在了解地域文化的同時,讓學生在潛移默化中形成保護當地文化的意識,在學習中建立與家鄉的情感,提高學生的文化素養和道德情操。教師還應進一步發揮互聯網優勢,進行地域文化的傳播和推廣,讓優良的社會風氣給學生心智的發展帶來積極影響,也讓學生意識到學習家鄉傳統文化不僅有利于豐富自身的文化修養,對今后語文知識的學習也十分有益。教師可以利用互聯網搜集當地相關的歷史事件作為語文教學的內容,這類故事好似傳說一樣,往往通過藝術加工被人們神化,這也會增強歷史事件的神秘感和趣味性,突出其濃厚的文化意境。

例如,地域文化視角下,吉林的民間文化土壤深厚,特色鮮明。在惡劣的自然環境中,人與人之間只有互幫互助才能更好地生存,寬厚質樸、團結互助是其鮮明的地域特色,也符合儒家的傳統理念,與教學的主流思想高度契合,教師可以將其融入《論語》的教學中。另外,教師通過小故事講述大道理,更容易使得小學生產生情感共鳴,如“學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?”中孔子與程子二人之間的小故事,孔子去拜訪郯子的路上,還發生了一件有意思的事,他在路上遇見了一位有名的賢士程子,兩人一見如故、相談甚歡。不一會兒,孔子喚弟子子路取一束帛來贈給先生,子路不答,再過了一會兒,孔子又以相同的話吩咐子路,子路還是不答。子路心中有個疙瘩,他聽說士人之間若不經中間人介紹就相見,就如未有媒妁之言便嫁娶一樣,是君子所不為的。孔子開導子路,程子乃賢士,此時若不向他表示自己的敬意,以后還不知何時能再見,何必拘泥于小節呢?由此可知,孔子重禮儀,卻不拘泥于繁文縟節。這則故事恰好對應了吉林人民的熱情好客,體現了吉林地域的待客文化。當然,地域文化也包含民族風俗等文化,并具有極強的代表性,家喻戶曉。教師可以適當選擇一些這樣的風俗情境,對語文教學的發展同樣具有一定幫助。再如,在講述王安石的《元旦》時,教師可以結合當地特有的與春節相關的地域文化資源,鼓勵學生在課余時間通過互聯網搜集全國各地過春節的資料,了解當地的風俗習慣,在課堂上引導學生表達自己過春節的感受,提高學生對地域文化學習的積極性,增強學生參與的積極性,從而有效提升課堂教學效果。

(二)利用“互聯網+”技術,豐富地域文化的呈現效果

對地域文化資源加以整合與分類,融入小學語文教學,能夠有效提高語文教學效果,而其中的重要影響因素是地域文化融入語文教學的呈現效果。在“互聯網+”背景下,教師應該堅持教學思想的與時俱進,創新教學方法,力求將地域文化以淺顯易懂、生動有趣的呈現方式融入語文課堂教學中。利用“互聯網+”信息技術,教師采用情景教學方式,營造輕松愉快的學習氣氛,將學生帶入地域文化背景中,有效吸引學生的注意力,提升學習效率。地域文化資源較為豐富,教師科學合理地將其引入教學內容,能讓學生對地域文化的學習產生濃厚興趣,并積極主動地投入學習中。以小學語文部編版教材二年級古詩《山行》為例,教師將吉林長白山地區的地域文化作為拓展資源,在網絡上收集金秋十月最美的五花山、紅石云海的景色。通過有情感的朗讀詩詞,利用多媒體播放宣傳片《金秋若有十分美 九分必在長白山》來創設情境,帶領學生想象自己在紅楓環抱之中,感受大自然的美好、愜意。[3]接著教師引導學生通過《山行》第一句的“寒”、第二句的“白云”來對比第四句的“霜葉”,讓學生產生與詩人的共情之心,面對夕陽西下時紅色的光照在紅楓葉上的美景,忍不住停下來欣賞。學生在感受詩歌新穎的構思和精美的布局之際,也為家鄉擁有這樣的美景而感到驕傲自豪。在課程小結時,教師結合教材內容,讓學生展開想象,思考未來大美長白山的發展和變化,引導學生大膽思考,自由交流,增強學生對地域文化傳承的責任感。

(三)引入特色經典案例,培養學生語言建構和運用能力

所謂經典案例,是指地域文化中比較典型且具有一定傳承性的文化素材,對于語文教學的發展以及學生語言能力的培養都能起到關鍵性的作用。教師應更新教學觀念,關注地域文化特色經典案例。為了有效加強學生的語言建構及其運用能力,教師可以將一些特色經典案例融入語文教學中,通過互聯網,選擇地域文化中一些具有一定代表性的生活案例和故事素材等開展教學活動,確保學生在聽故事與講故事的過程中,逐漸進行語言素材的積累,形成語言運用能力。例如,以部編版五年級下冊古詩《從軍行》為例,因為我們的學生出生在和平年代,成長在陽光下,很難體會“黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還”的壯士情懷和愛國精神。教師可以結合東北抗聯的傳奇故事,在課堂上借助新華社音視頻部制作的《白山黑水,抗戰烽火14 年》的沙畫視頻,把學生帶到東北抗聯戰士在白山黑水間、林海雪原中抗擊日軍的年代,讓學生感受戰爭的殘酷,體會詩句背后的家國情懷。在本節課結束之前,教師對古詩進行講解與總結后,要求學生在課后搜集東北抗日聯軍紀念館(楊靖宇烈士陵園)、輝南抗聯紅色文化體驗館等紅色文化教育資源,并借助網絡的便利條件制作吉林紅色文化宣傳片發布在短視頻平臺上。這樣的教學不但使古詩教學內容更加豐富,也能夠將作業設計得更具創新性,培養學生語言建構及運用能力。

(四)組織主題交流活動,提高學生的審美能力

教師在語文教學過程中,要尊重學生的主體地位,給予學生相應的引導,結合教學內容,開展地域文化的分享與交流活動,這對于學生審美能力的培養具有重要作用。開展主題交流活動,教師可以預先通過網絡下載地域文化相關視頻,讓學生就視頻內容進行討論,闡述視頻講述了什么內容,從中學習到了什么精神,視頻中體現了哪些地域之美……然后由教師進行歸納總結。[4]例如,教師在“感受家鄉傳統文化”的課堂教學活動中,通過教師語言引導等多種形式,讓學生積極參與到活動當中,引導學生了解家鄉,激發學生熱愛家鄉的熱情。同時,教師要確保學生能夠主動地搜集并分析具備審美元素的相關地域文化資源,并采用課后作業的形式布置交流活動的內容。在活動中,教師給予學生相應的引導,結合課堂教學內容分析并解讀所搜集的地域文化,如家鄉的風景與名勝,來培養學生的審美能力。

(五)開展地域文化活動,激發學生探究興趣

教師在教學過程中應以學生為主體,充分調動學生學習的積極性。為此,教師可以多舉辦綜合性實踐教學活動,以地域文化為依托,在篩選文化內容的過程中充分考慮學生的學習興趣愛好,讓學生在課堂上更容易理解地域文化的相關內容,理解所要表達的中心含義。通過地域文化的真實體驗,實現語文課堂教學目標。對于喜愛歷史和軍事的學生,教師可以利用互聯網搜集并打印相關的歷史材料和圖片,在班級中開展博覽歷史的活動。以二年級課文《吃水不忘挖井人》為例,教師先帶領學生分析課文,課文主要記述了江西革命時期,紅軍幫助沙洲壩村子挖水井,解決生活用水問題。在此,教師可以引用當地紅色歷史,進行紅軍精神的傳播。對東北抗日聯軍的抗聯精神逐漸演變成的地域特色文化進行展示,讓學生體會到現在美好生活的來之不易。為了加深學生的感悟,教師可以在班級中展示東北抗聯相關圖片或者是一些歷史照片,以此來傳播紅色文化,賡續紅色基因[5]。將地域文化的歷史呈現在學生的眼前,讓學生在濃厚的歷史氛圍中感悟紅軍的高尚品質,感受人民群眾知恩圖報的情感。學生也可以采用分組的形式組織實地調研活動,咨詢長輩相關的往事,進行調查與采訪。通過長輩的描述增加實踐活動的真實性,同時也鍛煉了學生的探索能力,展示了地域文化的魅力。在寫作教學中,教師可以以《我的家鄉……》作為作文主題,引導學生運用修辭手法描寫家鄉景物,同時融入家鄉的文化、風俗、歷史故事等多方面內容,闡述自己對家鄉的了解和熱愛之情。教師要指導學生利用互聯網的搜索功能,搜集自身比較感興趣的地域文化資料,結合相關資料進行寫作。例如,教師可以提問:“你了解自己的家鄉嗎?你的家鄉有哪些民間傳奇故事或者成語故事?可以展開自己的想象力,將其詳細地描寫出來。”以當地飲食文化為例,前郭縣是魚米之鄉,冬天到這里旅游是最適合不過的季節,可以看到聞名的冬捕盛景,這時的魚也是最便宜的時候,有名的全魚宴中一條大頭魚可以做出很多種花樣。學生可以利用互聯網了解前郭縣飲食文化的起源,還可以在家長的幫助下親自下廚做一條魚,并寫下制作過程及感受。綜合地域文化的實踐活動,學生既可以鍛煉自主探究能力,又能夠深入了解當地的特色文化,開闊了學生的視野。在實踐活動開展過程中,全體師生都可以參與其中,并動手制作相關文化工藝品,激發學生的創造潛能,鍛煉學生的專注力,培養學生養成良好的學習習慣。

結語

地域文化代表著一個區域的民族文化底蘊和歷史文化儲備,既包含豐富的語文知識,還體現了當地居民的道德修養和人文綜合素質。基于地域文化的深厚歷史價值和教育意義,教師深入了解地域文化的內容,在“互聯網+”背景下搜集教育教學資源,創新教學思維,采用多種教學改革手段,將其與語文教學進行充分融合。教師首先要篩選適合的文化資源充分融入語文教學之中,力求通過利用“互聯網+”信息技術豐富地域文化的呈現效果,不斷引入特色經典案例,加強學生的語言建構和運用能力的培養,嘗試組織主題交流活動,提高學生的審美能力和創造素養,并通過開展地域文化綜合活動激發學生的探究興趣。由此可見,依托“互聯網+”,教師將地域文化融入小學語文教學,有助于學生感知地域文化內容,激發學生對地域文化的傳承和保護意識,增強學生的民族自信心,提高學生的文化素養。