對非全日制研究生培養方式的探討

武貴路，李正權

（江南大學物聯網工程學院，江蘇無錫 214122）

一、研究背景

從1981年《中華人民共和國學位條例》正式實施至1985年國務院學位委員會下發《關于擴大在職人員申請碩士、博士學位試點工作的通知》，我國非全日制研究生培養開啟探索之路[1]。研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，是我國培養高層次創新型專門人才的重要方式。隨著研究生教育隊伍的不斷發展壯大，近年來我國涌現出大批量高級人才。2009年以前，我國專業學位教育主要以非全日制在職教育為主。然而非全日制研究生具有學習和工作雙重任務的特點，如何兼顧工作和學習、明確非全日制研究生的培養目標、保障研究生教育質量是始終存在的問題。

2016年，教育部辦公廳《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》文件中指出，2017年起，全日制和非全日制研究生培養質量堅持同一要求，從招生計劃、招生錄取、培養標準、學歷學位證書管理等方面對全日制和非全日制研究生教育進行統一規范，促使非全日制研究生培養邁入新時代[2]。2017年，教育部提出到2020年實現研究生教育向服務需求、提高質量的內涵式發展轉型的規劃。2019年，教育部印發《2019年全國碩士研究生招生工作管理規定》，明確碩士研究生的學習方式分為全日制和非全日制兩種，且考試招生完全依據國家統一要求，執行相同的國家政策和標準。

綜上所述，隨著國家關于研究生教育政策的頒布和實施，我國研究生教育走上了內涵式發展路線，其中，非全日制研究生教育培養質量的提升顯得尤為重要。因此，分析目前非全日制研究生培養過程中存在的問題并制訂相應的改善舉措是新形勢下提高非全日制研究生錄取后培養質量的重要手段。

二、非全日制研究生培養面臨的問題

本文從非全日制研究生的特點出發，針對培養過程中面臨的問題進行分析[3-5]。

（一）生源結構構成

從生源情況看，很少有應屆生選擇報考非全日制研究生，有的學生甚至在選擇非全日制研究生錄取調劑時放棄了考取研究生的機會。即使教育部開展了非全日制研究生的擴招和發展，考生和家長也因對非全日制研究生缺乏理解而無法接受這種培養模式。上述非全日制研究生構成模式往往引起生源有限、生源質量偏低等問題，這與非全日制研究生培養不受重視和培養過程存在諸多問題息息相關。

依據調查，我國推免生生源比例較低。社會的快速發展對高技術人才的需求量節節攀升。單純地依靠全日制研究生采用擴招、推免生等方式已無法滿足社會需求。盡管各高校已打通全日制和非全日制研究生的招生渠道，實現全日制研究生中一志愿未錄取考生選擇非全日制研究生培養，但這實際上導致了非全日制研究生的生源結構不合理。同時，學生所選擇專業受就業形勢影響巨大，也導致生源結構發生變化。

（二）學習培養模式

由于非全日制研究生大多選擇“學習+工作”的培養模式，這勢必與全日制研究生培養存在區別。不可否認的是，工作確實會對學習產生直接或間接的作用，兩者是相互矛盾關系。非全日制研究生期望繼續深造，但是又擔心影響工作；同理，期待投入工作以維持生計，但是又擔心影響學習。傳統培養模式無法充分體現非全日制研究生的培養特點，培養效果并不理想。此外，傳統培養模式大多所采用業余和周末授課的方式，通常僅能滿足授課內容基本達標，無法利用課堂時間對所學內容進行進一步講解和鞏固。

非全日制研究生的學習特點導致學生無法真正融入課堂教學中。大多數高校采取全日制研究生培養的方案培養非全日制研究生，使得課堂教學容易陷入一刀切的狀態，不利于發揮非全日制研究生的優勢。

（三）日常生活管理

從調研結果來看，大部分高校對于非全日制研究生的培養缺乏相應的管理制度。一部分高校非全日制研究生培養理念認為對所招收學生的培養主要在教學方面，而忽略對學生品德政治教育的培養。還有一部分高校將非全日制研究生和全日制研究生進行統一管理，缺乏靈活性，忽略兩者之間的差異，導致學校與學生之間的關系緊張，尤其是非全日制研究生和學校之間的矛盾將更為突出。

對非全日制研究生的定位不明確，缺少統一培養政策方案，培養目標和培養方式導向不明確，客觀上增加了日常生活的管理難度。

（四）評價機制制定

考慮到非全日制研究生的學習特點，大多數高校采取“個性化”培養模式以保證所培養研究生能夠順利完成學業。非全日制研究生的工程實踐水平能夠高于全日制研究生，但是其科研水平卻不一定比全日制研究生好。因此，對于非全日制研究生的培養質量評定方式大多采用各自制定的評價標準，而該標準要么遠遠低于全日制研究生評價標準，要么高于非全日制研究生所能達到的目標，導致各高校非全日制畢業生的培養質量參差不齊。

三、非全日制研究生培養建議與舉措

非全日制研究生是指在從事其他職業或者社會實踐的同時，采取多種方式和靈活時間進行學習的研究生。其與全日制研究生都屬于統招統分計劃，學歷類型同為普通高等教育，“非全日制”僅指學習方式，而非學歷類型，但非全日制研究生在就業中“低人一等”的現象由來已久，此前便有媒體報道一些用人單位從招聘條件上就開始“設卡”。非全日制畢業生在就業時屢遭歧視，一方面有觀念的原因，不少人容易把統招的非全日制研究生和非統招的在職研究生相混，加上“非全日制”幾個字有著明顯的區別意味，于是人們更容易認為只有全日制研究生才是正統，其他都是“混學歷”的。錨定效應一旦形成，標簽就很難撕下。另一方面也確實與非全日制研究生的培養方式有關，非全日制研究生是利用工作之余的時間上課，很難像全日制研究生一樣在學校集中時間精力來學習和研究。因而現實中一些用人單位出于崗位要求和人員技能等方面考量，會更加優先招錄全日制研究生。

（一）擴大招收宣傳

盡管目前國家在研究生招生工作管理規定中明確指出非全日制研究生和全日制研究生考試招生具有完全統一的要求，且畢業合格后所授予的學歷學位證書具有相同的法律效力。但社會普遍對非全日制研究生的培養和管理不認可或不理解，嚴重制約研究生生源。為解決這一問題，建議各高校在研究生招生宣傳過程中加大對非全日制研究生的宣傳力度，全面解析國家對于非全日制研究生招生培養的政策和制度，切實擴大非全日制研究生知名度，讓廣大考生對非全日制研究生招生相關政策有清晰的認識。同時，為考生詳細講解非全日制研究生的培養政策和培養方案，讓考生真正放心。提高非全日制研究生的社會認可度，從根本上解決生源不足的問題。

采取合適的獎勵措施和生活保障措施吸引考生報考非全日制研究生。同時，考慮采取校企聯合培養的方式找到企業在職人員技術需求和高校培養目標之間的均衡點，以企業提供實習基地、高校進駐企業開展課程培養等方式提升對于非全日制研究生培養的認可度。

（二）線上+線下并行培養

針對非全日制研究生學習和工作相互矛盾的特點，合理安排學習和工作時間成為一種有效的手段。選擇“線上+線下”的教學模式并行培養可充分利用兩者的教學優勢，既實現線下教學帶來的課堂聽課學習效率，也兼顧線上教學可以消除掉時間不便帶來的隱患。非全日制研究生可以充分利用工作閑暇之余的碎片化時間學習國內外優質的在線教育資源，真正做到足不出戶享受國內外名師授課，有效解決傳統單一線下教學培養模式的弊端。線上和線下教學有效結合的并行培養模式極大地擴大了師生雙方學習的操作空間，線下教學可以利用非全日制研究生業余或周末時間較集中系統地學習教材規定的內容，并根據課堂學習進度和效果有針對性地解決學生遇到的問題，增強學生學習參與感，激發學習動力。線上學習則利用慕課、超星學習、網易公開課等線上教學平臺和釘釘、企業微信、騰訊會議等線上教學工具為非全日制研究生的教學培養提供重要保障，非全日制研究生可以隨時隨地獲取網絡學習資源或線上解決學習中遇到的問題。將兩者有效結合能夠充分解決非全日制研究生教學培養中出現問題，在考慮到非全日制研究生特點的前提下，因材施教，提高學生學習效率，培養其自學意識，保證教學質量的提升。

（三）多級聯合創新管理

調研非全日制研究生培養管理中存在的問題，從學校、學院和導師三個層面加強對非全日制研究生的管理工作。從學校層面：需制訂相應的培養規章制度和行為規范，堅持遵循嚴格的培養質量標準，從思想道德、課堂學習、專業實踐、論文答辯等多方面做出統一要求，確保研究生有高水平的專業知識和道德修養。從學院層面：依據學院學科及發展規劃制訂非全日制研究生的培養方案，加強培養過程改革，細化專業知識要點，明確學習達標條件。從導師層面：下達學生學習任務書，建立明確學習交流及匯報反饋機制，增加學生學習的動力。三級聯動管理模式跳出傳統對待非全日制研究生培養模式的束縛，有針對性地制定屬于非全日制研究生的培養管理方案，做到有法可依、有則可循，實現最終規范化管理。

（四）建立培養質量體系

對于非全日制研究生水平培養的問題，結合其特點制定統一的規范標準，形成國家或學校層面的制度文件，避免出現學習時間到即畢業或完全采用全日制研究生培養標準的情況。應對指導教師和高校兩者提出具體要求：1.高校應該制定符合非全日制研究生的統一畢業標準且嚴格執行；2.指導教師要加強與學生在科研學術方面的溝通，及時解決學生科研過程中遇到的問題。無論是高校還是指導教師，一定要注意提高非全日制研究生工程實踐與理論知識結合的能力，讓兩者相互促進發展。

同時，引入社會組織參與非全日制研究生的培養監督，并確定其合法身份，利于客觀評估非全日制研究生的培養質量問題，使評估具有合法性、公正性、科學性和規范性，完善培養質量體系的形成。

四、結論

非全日制研究生邊工作邊學習的特點已成為研究生培養中的一種重要模式。學生可以將實際工作中遇到的相關問題帶到課堂上來解決，更好地實現實踐和教學的相統一。完善非全日制研究生管理培養體系、促進非全日制研究生的教育和規范、進一步加速學生的成長和發展，從而解決培養過程中遇到的實際問題是每一個培養單位應當承擔的責任。對非全日制研究生培養模式進行探討需要從生源構成、培養模式、日常管理和培養質量四個方面分析，并提出具體的意見和建議供參考。改革非全日制研究生培養模式僅在某一環節改革還不夠，必須從學生、學校和國家多個層面進行全方位的管理和體系設計才可以完成。

我們應該理性地選擇求學道路，對其必要性和價值進行一定的衡量和選擇，合理規劃未來的道路。無論是全日制還是非全日制研究生都各有弊端，只有選擇適合自己的道路才是最好的。非全日制研究生的培養模式在我國正在逐漸優化和完善，我國的高校也在積極做出改變，相信非全日制研究生將會在不久的將來蓬勃發展。